在我看來，“張力課堂”就是有效的課堂，是展現(xiàn)活力課程的大舞臺，是在有限的課堂時間內(nèi)充分發(fā)揮每一位教師的自信、自主、自由、創(chuàng)新和超越的教學個性，是實現(xiàn)真正意義上的尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求自我實現(xiàn)和人生幸福的理想教學境界。教學個性關鍵在于教師，教師的教學個性在整個教育活動中承載著非常重要的價值，教師作為一種專門職業(yè)，是在日積月累的教育實踐中，教師的個性才得以轉化成其教學個性。缺乏教學個性的教師是無法在“張力課堂”中站穩(wěn)腳跟的，“張力課堂”需要的是有著較好的教育駕馭能力及其教學個性鮮明的教師帶給我們學生有能量的、創(chuàng)造性的、氣氛熱烈的課堂。作為在課堂教學中起主導作用的教師必須要有良好的教學個性和鮮明的教學特色，才能充分地調(diào)動學生的學習主動性，有效地促進學生的個性自由發(fā)展。那么，如何在“張力課堂”中彰顯教師的教學個性？這是值得我們探討的問題。

一、“心”的教育理念

一個優(yōu)秀的教師在課堂教學中應該具有“心”的教育理念?！靶摹钡慕逃砟畛缟猩P懷、以人為本、關注心理發(fā)展、關注教育的核心目標，以及關注心理和諧，關注心理環(huán)境的建構?！靶摹钡睦砟钜仓傅氖菍W生心理朝著期待的、積極的、健康的方向發(fā)展。一個有“心”的教師會關注學生德、智、體、美與“心”的和諧發(fā)展的理念。其中，教師的教學個性對學生的內(nèi)在心理及知識的構建有著直接的聯(lián)系。

有“心”的教師會極力維護的“自覺”意識，不將消極情緒帶進課堂，而是應該以精神飽滿、豁達開朗的心理素質(zhì)去影響和教育我們的學生。適當?shù)臅r候，我們小學教師可以帶著一顆童心去跟學生一起參與班級討論、社會實踐活動等等。我曾上過一堂以“Party”為主題的課堂。在上課前我會暫時調(diào)整學生的座位：讓他們圍成一個圓形。在圓形的中央我會放上party用的圓桌，并在上面放上事先準備好的各種食物。這樣，在上課開始前就給學生營造了一種“特殊的”學習氣氛，讓學生帶著好奇心去參與接下來的上課活動。上課鈴聲響起后，我公布今天的課上會有一次party，并且歡迎學生踴躍參與以及品嘗party美食。學生們很激動。我讓他們觀察party上的食物并導入關于食物的新單詞。接下來我邀請個別學生上臺品嘗，一次導入新句型“Would you like…？”這樣一節(jié)課下來，課堂很活潑、很生動，也充分體現(xiàn)了“張力課堂”中教師教學個性的魅力。輕松、愉悅的課堂活動潛移默化地幫助了學生掌握要領，學生們上完課后也不會對“Would you like some water？”這樣的日常用語而無所適從。這樣的一節(jié)課會對低年級的孩子們提升英語綜合能力及英語語感會有較大的幫助，而這樣的提升卻是在孩子們快樂的游戲中進行的，這非常符合小學生學習語言的規(guī)律。

二、評價的藝術

建立正確、科學的教育評價機制是通向一節(jié)成功的“張力課堂”的重要保證。如何設置有效的評價機制是檢驗一個教師教學個性成熟與否的重要表現(xiàn)。當然評價要深入了解及尊重每個學生。科學的評價能拓展學生的思維、豐富學生的心理體驗。課堂上教師要發(fā)揚評價語言的魅力，當學生回答錯誤的時候，不要給予全盤的否定，教師可以運用巧妙的評價語言加以引導、幫助維護學生的自尊，如“Your answer is cool. Really appreciate it. But unfortunately it is not the best one. Let’s check out better answers. Thanks！”這樣委婉得體的評價語言讓學生自信滿滿，學習英語的積極性也會日趨高漲。當然評價也要因人而異，因為個性化的評價更能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。其次，英語新課標強化了形成性評價的重要性。形成性評價是對學習者學習過程中的表現(xiàn)和進步狀態(tài)的評價，非常符合小學生的認知程度和認知心理發(fā)展水平。小學生們比較容易接受的學習方式是在玩中學，在學中得到快樂。

評價體系的形成是一個需要長期的不斷探索的問題。我們英語教師在英語教學中要不斷地探索和發(fā)揚評價語言的魅力，不斷探索新的課堂教學模式，優(yōu)化教學評價方式，讓學生從評價中獲得激勵和快樂，從而建立自信、積極、健康的學習心理。

三、信息技術整合，發(fā)展自主學習能力

“張力課堂”中要促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化。多媒體技術有著深情并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點，可開闊學生參與探究的時空。在5B小學牛津英語教學中每個單元都有情景對話的內(nèi)容，我通過多媒體演示，創(chuàng)設情景，安排學生更多的表演機會，引導他們大膽參與實踐活動，讓他們嘗試運用英語交際的樂趣。

其次，教師可以適當?shù)?、有選擇性地精選一些網(wǎng)絡共享資源作為課堂教學內(nèi)容的補充，使學生在日益豐富的資源中增長知識。這些資源不僅有利于學生擴大詞匯量，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解英美民族的文化背景、思維習慣及英語特有的語言表達方式等，從而提英語運用能力。

成熟的教師會引導學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)循環(huán)學習過程中。

總之，教學個性反映的是一個教師對教學活動的規(guī)律性把握、創(chuàng)新性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智的綜合素養(yǎng)?！皬埩φn堂”正是需要有這樣規(guī)范而有效的教學個性的融入，并且努力實現(xiàn)課堂中師生雙向交流的生動而全面的過程。教學文化對教學個性起價值引導，而日常教學生活塑造了教師的教學個性。作為一名新課程實施時期的英語教師，我們要積極探索行之有效的教學方法，不斷反思教學行為，努力優(yōu)化對學生的評價機制，從而真正持久、有效地提高英語課堂教學效率，創(chuàng)建富有生命張力的課堂。