有研究表明，學(xué)生對于老師講，學(xué)生聽的滿堂灌教學(xué)方式，只能記住10%左右的知識(shí)；如果老師上課能運(yùn)用一些教具來輔助教學(xué)，那么學(xué)生能得到20%左右的知識(shí)；而讓學(xué)生參與到老師的教學(xué)，同學(xué)之間相互交流討論學(xué)習(xí)，就可以掌握90%左右的知識(shí)。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性起著至關(guān)重要的作用。那么，怎樣才能給每一個(gè)學(xué)生都插上合作的翅膀，讓每一個(gè)學(xué)生都能快樂地、有效地學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作的興趣

“興趣是最好的老師?！蔽覀冊诮虒W(xué)中應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展能力搭建舞臺(tái)。教師作為課堂環(huán)境的直接創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生心境的好壞直接影響到學(xué)習(xí)效果和他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，營造一種寬松、愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松的氣氛中充分發(fā)揮自己的智慧。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。問題是數(shù)學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)中學(xué)生總是以“問題”為中心參與探究活動(dòng)。沒有問題就不能為學(xué)生探究知識(shí)提供自主參與的目標(biāo)，難以激起學(xué)生的探究欲望。因此，在教學(xué)中教師可根據(jù)教材和認(rèn)知對象的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的問題情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的熱情，從而使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望。

例如我在上二年級數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》這一節(jié)時(shí)，我用多媒體出示情境圖：45個(gè)編成號碼的彩球，按紅、黃、藍(lán)的順序排列。

師：同學(xué)們，屏幕上有很多彩球，每個(gè)球上都有一個(gè)號碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？（學(xué)生出題，教師回答）

師：老師為什么能很快地猜出彩球的顏色呢？想知道這里的奧秘嗎？只要你能認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，你也能很快地猜出彩球的顏色。小組合作討論、交流一下，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘吧！

通過老師的表現(xiàn)，學(xué)生都很新奇，老師為什么能這么快、并且準(zhǔn)確的猜出彩球的顏色。開始有些學(xué)生還不相信，以為老師是瞎蒙的，又快速的問了幾個(gè)數(shù)字，都被我猜中了。這就激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，激起他們的探究熱情，迫切地想去解決問題。當(dāng)然問題情境創(chuàng)設(shè)的方式也可以多種多樣，應(yīng)該讓其貫穿在整個(gè)教學(xué)過程的始終。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)同樣也離不開實(shí)踐操作。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，而且還可以讓學(xué)生在操作過程中享受到群體成功的喜悅。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動(dòng)，既能體現(xiàn)集體的智慧又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)有利于合作的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。

二、把握時(shí)機(jī)，確保合作的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景下的一種教學(xué)形式，其關(guān)鍵是在教學(xué)中學(xué)生有沒有這樣的需要，有沒有這樣的可能。作為教師，不能為了小組合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，如果抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，能提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，收到事半功倍的效果。

1.獨(dú)立思考或解題遇到瓶頸時(shí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是抽象的，解決問題的方法也多種多樣。由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)的局限性，有些問題依靠學(xué)生的獨(dú)立思考是沒辦法解決的。這時(shí)就須采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，教師適當(dāng)指導(dǎo)，大家一起出主意，想辦法。通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決問題和分析問題的過程，感受合作的力量，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。

2.學(xué)生意見不一致時(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于基礎(chǔ)、經(jīng)歷等的不同，對問題的看法也迥異，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意見不統(tǒng)一。這時(shí)教師不要急于下定論，而應(yīng)該組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行充分的討論，讓意見不一的雙方發(fā)表自己的見解，允許與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

例如：在教學(xué)“左右位置”這一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生深刻地理解左右的相對性，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：要求學(xué)生把花環(huán)戴在和老師同樣的手上。老師面對學(xué)生把花環(huán)帶在右手。結(jié)果，有的學(xué)生戴在左手，有的戴在右手。老師問學(xué)生你們誰戴的是正確的？話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個(gè)陣營，老師沒有裁決，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發(fā)表意見。正反兩方同學(xué)各自聚在一起，討論過后，各隊(duì)推選出代表，小小辯論會(huì)就開始了。反方代表說：“我們看到的老師戴在左手上?！闭酱碚f：“老師是面對我們，所以我們看到的是左邊其實(shí)是老師的右邊，因此應(yīng)該帶在右手上?！?/p>

通過組織小組合作辯論，得出左右手是固定不變的，因?yàn)槲覀兊姆较虿煌?，左右兩邊的位置就不同?？梢?，意見不一時(shí)，采用合作即可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強(qiáng)競爭意識(shí)，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。

三、及時(shí)反饋，增強(qiáng)合作的凝聚力

沒有反饋，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了讓小組合作學(xué)習(xí)能更有效、長久地進(jìn)行，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還應(yīng)及時(shí)地給予反饋。展現(xiàn)優(yōu)秀的合作方式和成果，從而讓學(xué)生感受到小組合作的快樂與成功，提高學(xué)生進(jìn)行合作的信心和興趣；糾正合作中存在的問題，保證小組合作的順利開展。讓學(xué)生明白，你們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，你的一言一行，直接影響著整個(gè)小組，加強(qiáng)組員的榮辱感。

在小組合作中，還要注重對學(xué)生的合作成果進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生合作的成果是學(xué)生合作情況的最好反映。對學(xué)生的合作成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，更有助于學(xué)生合作動(dòng)力的增強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常對小組合作的成果展示激勵(lì)性的評價(jià)。另外，我還將合作學(xué)習(xí)的評價(jià)和班級的“合作星”評比相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的合作積極性。

總之，合作學(xué)習(xí)是在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念下學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)每位學(xué)生封存的記憶，開啟每位學(xué)生封閉的心靈。教師在新的理念下，要重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營造學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時(shí)刻把握以全體學(xué)生全面發(fā)展為主線，給每位學(xué)生插上合作的翅膀，快樂的學(xué)習(xí)。