“先學(xué)后教”的教學(xué)模式是當(dāng)前我國教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題。如何在教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試、探索、反思、總結(jié)，最終真正地領(lǐng)會并體現(xiàn)“先學(xué)后教”的精神是我們志于改革的教師們要認(rèn)真面對的。那么，如何才能更好地在課堂上體現(xiàn)“先學(xué)后教”的精神呢？

一、“先學(xué)”——“以學(xué)定教”

“以學(xué)定教”其實(shí)就是確定教學(xué)重難點(diǎn)的過程。不同的是，“先教”是由教師主觀臆斷或是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來確定教學(xué)重難點(diǎn)；而“先學(xué)”是根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果來確定教學(xué)重難點(diǎn)。同樣是確定教學(xué)重難點(diǎn)，應(yīng)該由課堂的主導(dǎo)者還是由課堂的主體來確定？這個問題其實(shí)不難解答，只要稍加思考，就會發(fā)現(xiàn)這個問題其實(shí)只是個常識性的問題。

世間萬事總是說來容易做來難，“以學(xué)定教”也是如此。要想保證“先學(xué)”的效果，在實(shí)際操作上，以下的幾個環(huán)節(jié)是必須加以重視的。

1.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)開展得好，“后教”才有了針對性，教學(xué)效果才能有保障，“先學(xué)后教”才有了成功的可能。反之亦然。但是，“先學(xué)”并不等于學(xué)生漫無目的、信馬由韁的“學(xué)”。從小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來看，課堂起始階段的自主學(xué)習(xí)要解決的是對公式、定理的理解進(jìn)而上升到對例題的分析、領(lǐng)悟并最終形成理解和運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題的能力。對于公式、定理的基本理解和運(yùn)用，相信絕大多數(shù)的學(xué)生是能夠做到的。如果教師對于學(xué)生究竟掌握了多少的知識沒能有個清楚的了解，對學(xué)生已經(jīng)掌握的東西仍然喋喋不休地講解的話，那么，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的心不在焉甚至是昏昏欲睡也就不難理解了。

2.組織教學(xué)。俗話說“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”。為什么有的教師嘗試“先學(xué)后教”教學(xué)模式的時候，課堂氛圍顯得熱鬧非凡可實(shí)際效果卻是糟糕透頂呢？究其原因，多是課堂教學(xué)組織不力的緣故。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的“收”，“先學(xué)后教”講究的是“放”。但是要注意的是，“先學(xué)后教”的“放”不能是無度的，而必須是收放自如。所以說，“先學(xué)后教”模式也是要進(jìn)行組織教學(xué)的。

“先學(xué)后教”背景下的組織教學(xué)應(yīng)該是除了學(xué)習(xí)紀(jì)律的維持外，更多地對自主學(xué)習(xí)或是合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。更進(jìn)一步說就是做好組織調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)、問題的收集等等工作。

3.合作學(xué)習(xí)。如果說自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的開端的話。那么，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的高潮部分。高潮部分精彩與否是會直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的。結(jié)合“先學(xué)后教”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，要想保證課堂高潮部分的精彩，至少有三個方面的工作是要做好的。一是學(xué)生的合作在多大程度上的實(shí)現(xiàn)，二是合作學(xué)習(xí)成果于何種方式進(jìn)行交流展示，三是合作學(xué)習(xí)效果怎樣有益評價。

合作學(xué)習(xí)是一個很大的課題。如果僅從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作來看，為了保證合作在最大程度上的實(shí)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對合作學(xué)習(xí)的時機(jī)、內(nèi)容、步驟、方式等等要素加以考慮；為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的合作熱情并促成合作的成功，教師應(yīng)該給學(xué)生充分展示的機(jī)會并不斷更新交流展示的方式；為了保證合作學(xué)習(xí)沿著正確的方向發(fā)展，教師就應(yīng)該善用有益評價的手段。

4.課堂檢測。就好像小學(xué)數(shù)學(xué)的練習(xí)很講究檢驗(yàn)一樣，一堂好的“先學(xué)后教”的課也是需要檢驗(yàn)的。檢驗(yàn)“先學(xué)后教”課堂的環(huán)節(jié)就是對學(xué)生進(jìn)行課堂檢測。對學(xué)生進(jìn)行課堂檢測的目的不僅僅是多給學(xué)生動手練習(xí)的機(jī)會，其目的更在于通過課堂檢測來了解本堂課的學(xué)習(xí)效果、知曉學(xué)生學(xué)習(xí)的不足并據(jù)此調(diào)整接下來的課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

課堂檢測效果好，關(guān)鍵在于檢測題目的設(shè)置。檢測題目設(shè)置得好，檢測到的課堂學(xué)習(xí)就準(zhǔn)確；反之亦然。以小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”課堂的檢測題目來說，有幾個要點(diǎn)是應(yīng)該注意的。首先要注意的是設(shè)置的題目要和本堂課的學(xué)習(xí)相符合；其次是要注意設(shè)置的題目要盡量具有典型性和代表性，切忌把題目設(shè)置得又怪又偏；再次是要注意設(shè)置的題目最好是例題的變型，至少是在題型與難度上與例題差距不大。在設(shè)置課堂檢測題的時候，有不少教師聰明的想到了選用課后的配套練習(xí)，事實(shí)證明，這種方法是可取的。

二、“后教”——“教無定法”

教育界歷來主張“教無定法”，這一主張?jiān)凇跋葘W(xué)后教”課堂教學(xué)模式同樣適用。以小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)來看，“后教”在時機(jī)和方式上更是要講究“無定法”。比如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的點(diǎn)撥、啟發(fā)；比如說在學(xué)生交流展示后的補(bǔ)充、更正、歸納、講解；還有在課堂小結(jié)階段的拓展、延伸等等。

傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是教師的講解。而“先學(xué)后教”除了教師的講解之外更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生間的互教以及學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)。有不少的課改名校甚至是硬性規(guī)定了教師授課的時間，以此來規(guī)范，目的是為了給學(xué)生留下更多的互教和觀察的機(jī)會?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，學(xué)生間的互教在獲取知識的效果上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師的教。特別是學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)也應(yīng)視為一種“后教”的方式。在觀察過程中，學(xué)生們觀摩了其他同學(xué)的解題步驟，他們因此就能夠在觀摩解題步驟的基礎(chǔ)上去揣摩他們的解題思路、方法。這是一個觀摩思考的過程，更是一個充分調(diào)動各種知識和思維的過程。從解題的過程到結(jié)果的產(chǎn)出，包括解題的規(guī)范，其實(shí)就應(yīng)該視為一種學(xué)生間的互教。

總而言之，“先教后學(xué)”教學(xué)模式是一種先進(jìn)的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式有著強(qiáng)大的生命力，必將成為未來教育教學(xué)改革的主流。作為基礎(chǔ)教育的教師，更應(yīng)對“先教后學(xué)”進(jìn)行深入研究。在研究過程中，我們應(yīng)該注意到“先學(xué)”與“后教”是一個相互依存的整體，任何偏廢一方的做法都是不可取的。從一堂課的步驟上來看，“先學(xué)”是基礎(chǔ)，而“后教”則是提升。只有“先學(xué)”階段處理得好，“后教”的提升才有了可能。當(dāng)這兩個步驟都處理好了，那么這樣的一堂課就是成功的課了。