《新課標》指出：“閱讀是孩子個性化的行為，不應以教師的分析來代替孩子的閱讀實踐?！比欢谝酝Z文課堂閱讀教學中，教師過于重視知識的傳授，教學方法單一，主體錯位，主導乏力，缺乏對孩子“自主學習，主動發(fā)展”的心理需要的關注，忽視孩子閱讀中的獨特體驗。身為教師的我們?nèi)绾我龑Ш⒆舆M行自主閱讀，怎樣才能培養(yǎng)孩子閱讀的自主性呢？

一、提高學生自主識字的能力

1.利用校內(nèi)環(huán)境，引導在學習活動中識字。對于剛?cè)雽W的一年級兒童，對學校里的一切充滿新鮮感和好奇心，這時候要抓住他們的好奇心和求知欲，及時引導他們認識于自己學習生活密切相關的漢字，如課程表上的科目、同學的名字、教室和學校的標語等等。學生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發(fā)了他們濃厚的學習興趣。

2.走出校門，引導學生關注生活中的漢字?？梢砸龑Ш⒆庸浣謺r，認識店鋪名；在外點餐時，認識菜譜上的菜名；引導吃零食時，認識包裝袋上的字……這樣，引導學生學身邊的漢字交朋友，提高識字興趣，激發(fā)識字潛能。

二、激發(fā)閱讀的興趣，感受閱讀的快樂

1.和孩子們一起閱讀。教師有一個重要角色，那就是新課程所倡導的“參與者”的角色。因此，教師完全可以以一個孩子的“學習伙伴”的身份，當孩子們在閱讀時，教師也要投入課文的閱讀之中，與孩子一起享受閱讀、品味閱讀，這樣，孩子會更加感覺到閱讀的樂趣。這個方法我最近在用，效果不錯。具體操作是班內(nèi)開展讀書活動，每周安排一節(jié)閱讀課，選定閱讀內(nèi)容，然后師生各自靜靜閱讀，接著熱烈討論。孩子們看老師也那么投入和認真，自己也就重視起來了。很快在不知不覺中，可以培養(yǎng)起孩子的閱讀興趣。

2.制定閱讀中的競爭機制。也就是說，把競爭帶入閱讀活動中，每月評選“讀書小明星”，評選依據(jù)是講故事比賽，看誰一個月來給大家講的故事完整并且多，誰就獲勝。但要注意的是，講故事的時間有限，所以參賽的學生要經(jīng)過嚴格挑選，即平時讀書認真的學生才有資格參賽，學生都有強烈的表現(xiàn)欲望，所以為了給自己爭取比賽機會，平時會努力看書，潛移默化中也培養(yǎng)了閱讀的興趣。

三、引導學生科學的閱讀方法，形成自主閱讀的能力

1.引導學生看什么書。談到課文閱讀，無論是老師還是家長都會鼓勵孩子閱讀名著名篇，而且堅信名著名篇才會對孩子有益?？墒聦崊s不然，我們班的不少學生帶來了《成語故事》、《唐詩宋詞》、《伊索寓言》，由于孩子年齡小，知識水平有限，所以即使讀了也不能理解其意思和道理，學生讀著也缺乏興趣，如果硬逼著孩子閱讀，反而會影響孩子的閱讀興趣。所以，我給他們發(fā)了小學各年級學段需要看的必讀書目、必背古詩清單，讓家長有針對性地購買課文書，比如我們一年級是閱讀《安徒生童話》。另外我還會讓他們把學校發(fā)的《新人文讀本》作為課外讀物，這些內(nèi)容都是根據(jù)一年級學生年齡特點編寫的，很適合他們看。

2.引導創(chuàng)設書本內(nèi)容的情境。要帶學生進入誘人的情境中，必須使學生的心態(tài)化入文本角色，進入語言所描繪的情感氛圍中，也只有讓學生感受到形象，才能激起他們的情感，進入作者所描繪的境界，與作者的感情達到共鳴。教學時，教師要充分發(fā)揮電教媒體生動、形象、感染力強的作用，活化教材。根據(jù)教材特點和理解語言文字的需要，靈活地動用電教手段創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的多種感官，參與學習，豐富語言感知，使之接受直觀視覺的影響，激發(fā)情感，強化感知，促成對語言文字的理解由文字的表面看到文字背后隱藏的作者的情感。比如讀了《安徒生童話》前，從電腦上找相應的動畫片，放前半段，然后讓學生讀童話書，找到結(jié)局。這樣，可以一開始將學生帶入情境，激發(fā)閱讀興趣，那么帶著目的讀故事，效果也更加明顯了。

3.引導孩子了解閱讀的步驟，學會閱讀。在上語文課時盡量體現(xiàn)一些對閱讀方法的指導，體現(xiàn)課內(nèi)促進。學生的朗讀可分為五個層次：讀準字詞、讀穩(wěn)節(jié)奏、讀出情感、讀出理解、讀出情味。伴隨著學生個體的發(fā)展，這五個層次的關系是逐步發(fā)展、逐層提高的，呈金字塔狀。

第一個層次：讀準字詞這是朗讀最基本的要求。沒有豐富的詞匯量，就不能正確、流利地朗讀。在接觸到一個新的文本時，首先要弄清你有哪些字讀不準，有哪個詞不理解，利用工具書，掃清閱讀障礙。某些同學在讀課文的時候，遇到生字詞就停止不讀，或一跳而過。這樣中止了朗讀，也就中止了對文本的理解，失去了讀書的興趣。

第二個層次：讀穩(wěn)節(jié)奏字、句、段、篇，都有著語意上或遠或近的聯(lián)系，讀的時候也便有了語調(diào)的抑揚頓挫和語氣的輕重緩急。

第三個層次：讀出情感和讀穩(wěn)節(jié)奏緊密聯(lián)系在一起，相互促進，相輔相成的。讀穩(wěn)節(jié)奏后就慢慢可以讀出文字中蘊含的感情；讀出感情后，對朗讀節(jié)奏的把握就更準確了。文學作品包羅萬象，寫盡人生百味。朗讀時就要讀出這其中的人生百味。

第四個層次：讀出理解。只有深入地理解了文本的內(nèi)容，朗讀才會聲情并茂、打動人心。學生在讀的過程中，理解了，思維更成熟了，個體得到發(fā)展了。可見，建立在深刻理解之上的閱讀，促使學生“在閱讀中長大了”也使學生“在成長中閱讀”的興趣得到提高。

第五個層次：讀出情味這是一種詩化的朗讀，是朗讀的最高層次，是建立在理解基礎上，更深刻、更藝術(shù)的賞讀，要求讀者有豐富的文學積累，對文字敏感，有一定的生活體驗，才能讀出文中濃濃的情味。

書，是知識的海洋，學生必須要有閱讀——這艘朗讀的帆船，才能真正快樂地徜徉在知識的海洋中。作為語文教師，尤其是小學低年級學段的老師，更要讓孩子喜歡上語文，喜歡上讀書。同時，也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，把學生當作學習的主人，真正落實學生的自主閱讀權(quán)。我們要讓學生把閱讀當作一種心靈的享受，在潛移默化中提高自主閱讀能力。