長期以來，我們的潛意識里總會將美術等同于繪畫，以至于提到美術，人們（包括學生）的反應是條件反射式的——畫畫，傳統(tǒng)美術課的重心在繪畫。要知道，美術教育的目的不是培養(yǎng)專業(yè)的畫家，而是使人在創(chuàng)造的過程中，變得富于創(chuàng)造力，并且不管這種創(chuàng)造力將施于何處。筆者認為：開發(fā)除繪畫以外的美術課程資源，有利于提高學生想象和創(chuàng)造的興趣，釋放潛能；有利于促進學生空間觀念的形成，開放學生視野，拓展思路，從而提升思維品質(zhì)；有利于學生重新解構，獲得認知、情感的重構；有利于培養(yǎng)學生健康的心理，養(yǎng)成良好的習慣及增強多元化、立體化的綜合能力。

一、開發(fā)繪畫以外的美術課程資源，有助于培養(yǎng)學生參與創(chuàng)造的興趣，釋放激情

亞里斯多德曾說：古往今來，人們開始探索，都源于對自然萬物的驚奇。古語曰：知之者不如好之者?？梢?，興趣是最好的老師。學生的自我控制能力和持久性是極其有限的，注意力很容易轉(zhuǎn)移，一味地將學生的視線圈在一支筆和一張畫紙上，極易讓學生心生反感，失去信心?！坝之嫯嬃恕！薄拔耶嫴粊怼！碑斈懵牭竭@些話的時候，心理一定不是滋味。當你宣布：“這節(jié)課，我們來玩一玩橡皮泥?！碑斈阏f：“這節(jié)課，我們來當相框設計師?！碑斈愀嬖V學生：“這節(jié)課，我們來當個大廚師，做糕點……”這時，學生們會激動得躍躍欲試。正是五顏六色的橡皮泥，質(zhì)樸的陶土，斑斕的彩紙……這些有別于普通畫紙的材料給了孩子們一個別樣的繽紛的世界。這些美術活動在學生眼前閃亮登場，樂趣融融，很好地滿足了學生的好奇和求知欲，從而有效地激發(fā)了學生的創(chuàng)造興趣，點燃創(chuàng)造激情。開辟這樣一個多維空間，能有效地促使學生樂于觀察，樂于思考，樂于動手，樂于表現(xiàn)。這正是其價值所在。

二、開發(fā)繪畫以外的美術課程資源，有利于促進學生空間觀念的形成，開放思維，拓展思路，從而提升思維品質(zhì)

兒童天性愛玩，多動，什么都想摸一摸，捏一捏……有著強烈的感知欲望。而一塊塊橡皮泥、一張張舊掛歷、一顆顆石頭……給了他們充分感知的多維空間。他們能從捏、搓、剪、搭等多樣的活動中獲取獨特的感知覺體驗。這些體驗積累的過程便是感知能力發(fā)展的過程。在美術活動中，學生接觸的都是一些具體的“形象”，他們在活動中建立對“形象”的認識，參與“形象”的再造與創(chuàng)造。原本一些立體的形象用繪畫的形式來表現(xiàn)學生會束手無策。但通過泥塑、拼接等活動，就能簡約、概括地加以表現(xiàn)，并能產(chǎn)生不同于繪畫的視覺效應。對形象的記憶力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力得以增強，也就意味著思維的拓展、延伸。實際的觸摸、操作強化了學生的空間感知能力，學生的空間觀念也慢慢地隨之形成。接、搓、剪等不同的活動，激活了各種感官。不同的感官觸發(fā)了不同的感受、經(jīng)驗，也相應地反映到大腦，大腦反饋形成另外的信息。由此，學生的思維獲得了解放，不再被一條牛繩牽著走。其意義可謂深遠。

三、開發(fā)繪畫以外的美術課程資源，有利于學生重新解構，獲得認知、情感的重構，從而提升思維的深度、廣度

“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！眲邮植僮黧w驗是讓學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段?；顒又?，我們讓學生自己動手讓學生從繪畫扁平化的世界中走出來，進入與實際應用關聯(lián)的情境。在“玩”“做”中，自我體驗，挑戰(zhàn)遇到的問題，交流探討，尋找方法?；顒蛹ぐl(fā)了學生的探索精神。他們的思維不再被紙面“壓縮”，而指向更廣闊的多維空間。開發(fā)繪畫以外的美術課程資源，無疑是給學生開辟了一個多維空間。他們有機會換一種新的角度，新的方式，重新認識，重新審視、思考面前的事物，從而獲得新的認識，這就是解構——建構的過程。在活動過程中，學生的思維品質(zhì)得到潛移默化式的提升。“怎么做？”

“做成后的效果會如何？”“遇到了什么問題，該怎么解決？”這些問題的思考解決促使了思維空間的延展，促進了空間觀念的形成，也促使學生將思考引向深入，將想象引向更多維度，從而使學生富有創(chuàng)造力。

四、開發(fā)繪畫以外的美術課程資源，有助于培養(yǎng)健康的心理，養(yǎng)成良好的習慣，增強立體化、多元化的綜合能力

因為材料新穎，豐富，使學生樂于學習。在學習中能發(fā)揮自我主體意識，“隨心所欲”，盡情創(chuàng)造。從而使學生開朗自信，善于交流合作，富于表現(xiàn)力。每次活動都要作預期的準備，活動中又需要學生開動腦子，克服困難，勇于創(chuàng)新。從而使學生養(yǎng)成耐心細致、持之以恒的態(tài)度，養(yǎng)成事前定好計劃等良好的習慣。解決實際問題的能力也不斷增強。

開發(fā)繪畫以外的美術課程資源，我們該怎么實施呢？我覺得應注意以下幾點：

1.做好充分的課前準備，設計好趣味性較強的情境。有道是“巧婦難為無米之炊”，所以課前要做好材料的收集準備。這種類型的課，往往為家長和學生所不屑，所以老師要帶頭準備，并鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、收集身邊“現(xiàn)成”的材料。我們要善于利用廢品資源，充實材料。老師還要根據(jù)情境的需要，準備一些實物道具充當材料。發(fā)動學生為學具袋添加其它可用的材料（如舊照片、小玩具、紐扣、珠子等）。豐富的資源是學生創(chuàng)作的源泉。

2.注意技術支撐與思維點撥相結合。無論材料怎么多，都是有限的，而創(chuàng)意是無限的。沒有方法的指引，學生會束手無策，信心大失。光講技法按部就班，又會束縛學生的頭腦。因此，在制作方法的引導上，要結合多角度多方位地互動合作，靈活地駕馭課堂，使活動有序而不呆板地展開，使學生有法而無定法地開展活動。

3.欣賞評價中獲取美感。因為作業(yè)形式有別于繪畫這種常規(guī)的書面形式，所以更要重視過程性評價。在活動過程中，教師相機點評，充分肯定學生的進步和發(fā)展，并使學生明確需要克服的弱點和發(fā)展方向。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在活動過程中表現(xiàn)出來的“亮點”，尤其是與眾不同之處，應該予以表揚。活動中，要鼓勵學生互評。通過互評，激勵學生發(fā)現(xiàn)真善美，獲得美感經(jīng)驗，從而讓學生在相互欣賞中發(fā)展。

綜上所述，努力開發(fā)繪畫以外的美術課程資源，給孩子們一個多維空間，孩子們則會還我們一片更燦爛的天空。