【摘 要】 “重探究，重實踐，重體驗”高中新課程的基本理念。本人通過對高中實驗教學現(xiàn)狀的調查，對探究實驗教學的理解，探索如何在高中地理教學中更好實施探究實驗教學。

【關鍵詞】 高中地理；探究實驗教學；熱力差異

新課標提出“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”的基本理念；在課程目標方面要求“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查”；新課標的內容標準則在多處提出地理實驗的建議。但是，由于高中地理實驗教學的起步較晚、尚未形成完善的體系，中學開展地理實驗教學的條件有限，地理教師的實驗觀念和能力欠缺等原因的影響，當前的高中地理實驗教學中還存在許多問題。

一、高中地理實驗教學現(xiàn)狀分析

1.簡單問題復雜化。有些教學內容較為簡單，教師稍加引導，便能喚起學生清晰的記憶。但是部分教師為了實驗而實驗，將它們設計成為復雜的實驗，使原本簡明的教學流程變得繁瑣、乏味，反而容易挫傷學生學習的積極性。例如：一位教師在教學“外力作用”時，用較長時間做“沉積物分選”實驗，得出“大顆粒在下，小顆粒在上”的結論，學生起初興致較高，最后卻毫無興奮感和成就感。究其原因，該實驗驗證的只是高中生已知的常識，這種只追求形式的實驗難以喚起學生的好奇心和求知欲。

2.變做實驗為講實驗。調查發(fā)現(xiàn)，絕大部分高中教師和學生只做過1～2次地理實驗，從未“做”過實驗的比例也不在少數(shù)；為了應對新的考試，有些教師以“講”的方式剖析教材中的，或者他們認為可能考到的實驗，然后要求學生“記住”這些實驗。這種“講”出來的實驗有形無實，無法促進學生能力的發(fā)展

3.驗證性實驗多，探究性實驗少。地理實驗可以是教師演示實驗，也可以是學生操作實驗，后者強調了學生的自主參與，更有利于培養(yǎng)學生的多元能力；但是，有些教師為確保實驗結果、實驗進度與預設的一致，許多可以由學生操作的實驗也由教師代為完成，使真正的教學主體隱退到次要位置。

4.實驗操作不規(guī)范。教師指導不到位。在平時的教學中，我們教師比較關注實驗的結果，對于實驗過程中出現(xiàn)的細節(jié)問題往往關注的較少。而實驗操作是否規(guī)范往往決定著實驗的成敗。

二、探究性實驗的界定

在新課程標準下的高中地理教學特別是自然地理方面的教學，要重視地理實驗的教學，特別是探究性實驗教學。探究性實驗，是指學生在不知道實驗結果的前提下，以教師所給的啟發(fā)性問題為指導，通過實驗設計、實驗操作、思考分析得出結論的實驗形式。探究性實驗教學具有以下特點：

1.探究性。探究是人類認識世界的一種最基本方式，學生對知識的學習就是一種對客觀事物的探究，我們引導學生通過“創(chuàng)設問題情景→提出問題→猜想或假設→設計實驗→實驗探究→分析現(xiàn)象→得出結論”的探究性學習過程，了解科學探究一般過程，掌握基本的科學探究方法。

2.自主性。探究性實驗是以學生的直接經(jīng)驗為基礎，在探究問題的過程中自主參與、親自動手實驗，自己進行價值判斷的過程，學生不是被動地接受知識，教師只是起指導、組織、協(xié)調作用，真正體現(xiàn)學生在學習過程中積極主動獲取化學知識、認識和解決化學問題的自主性。

3.過程性。探究性實驗注重學習、探究的過程，無論是從問題的提出到實施實驗、解決問題的過程，還是思維方式，信息處理和整合獲得結論等，學生都是親自體驗過，一旦學生熟悉了探究問題的程序和基本環(huán)節(jié)并在化學實驗過程中得到多次體驗后，學生探究問題的主動性就會增強，思考問題的方式也會更加貼近科學探究的方式，從而真正提高學生學習能力和探究能力。

三、地理探究性實驗教學設計的步驟

探究式實驗教學的形式是多種多樣的，其流程一般如下：提出問題→猜想與假設→制定計劃與設計實驗 →進行實驗與收集數(shù)據(jù) →分析與論證→ 評估→ 交流合作。

下面以“海陸熱力差異”為例子來說明高中地理探究性實驗的設計過程。

高中地理中講到海陸熱力差異。學生經(jīng)常要問：“什么是海陸熱力差異？”， “溫度變化有什么不同呢？”，我沒有直接回答，而是讓學生猜想。有一部分學生認為可能海洋升溫比陸地快，另一部分學生認為可能海洋升溫比陸地慢，還有一些同學說不是很清楚。我就讓他們自己設計實驗探究。

學生設計實驗：取兩個燒杯，一杯放水，一杯放等量的細砂，在兩個燒杯中均插入一支溫度計。把兩個燒杯同時放在太陽底下曬一定時間后，讀出溫度計的示數(shù)。再把兩個燒杯移入室內，過一定時間后，再觀察溫度計示數(shù)的變化。

收集整理數(shù)據(jù)：在陽光下曬30分后，當時細砂的溫度為45℃，水的溫度為37℃，移到室內10分鐘后，細砂的溫度為 31℃，而水的溫度為35℃。水溫度變化是2℃，而細砂的溫度變化是14℃。

結論：水的溫度變化比細紗要小，說明海洋升溫慢降溫也慢。

交流合作：引起溫度變化不同的原因是水和細砂的比熱不同。水的比熱大，而砂石的比熱小，吸收相同熱量的情況下，水溫度升高的就比較小，而細砂升高的就比較多。

經(jīng)過以上實驗探究，學生對海陸熱力差異就有了深刻的認識，對海洋性氣候和大陸性氣候的差異就會理解了。

高中地理的學習不再是地理知識的死記硬背，課堂教學中要避免讓學生背地理、記地理，而是要教會學生如何去學獲取知識，探究性實驗就是一種很好的獲取知識的方法。所以，在地理課堂教學中充分挖掘課本素材，利用身邊的材料讓學生自己動手設計實驗進行探究，讓學生在探究過程中自己獲取知識，體驗探究過程的快樂。