在幼兒園的教育中，都需要老師的介入，不論是幼兒的各種活動，都是如此。在幼兒游戲活動時，離不開老師的指導，幼兒自發(fā)的游戲如果沒有老師的指導則起不到很高的學習效果，幼兒老師的適時介入，能幫助幼兒游戲的順利進行，而且讓游戲更有趣，提高幼兒的活動興趣，提高游戲質量。但是，也不能對幼兒的介入過多，過多會適得其反，特別是頻率過高。特別是提出介入幼兒游戲的課題研究之后，很多老師過多的重視對兒童游戲的介入。在幼兒園以游戲為基本活動的思想指導下，很多老師對游戲的作用很是重視，也重視發(fā)展幼兒的各種能力，于是，在很多的幼兒園中教師也出現了過多的介入兒童的兒童游戲，比如，游戲時指導面面俱到，過多的在教室內巡視。不想輕易放過任何一個可能促進幼兒發(fā)展的機會。在這種老師介入過多的情況下，幼兒自由活動受到了一定的限制。所以，即使老師重視游戲的運用與開發(fā)，但是對孩子的教育功能卻在減退?；诖?，我們呼吁老師們要適當的介入兒童游戲活動。

一、制定合理的教育目標，而且目標明確

游戲看起來是一種幼兒的活動，但是簡單地認為游戲只是讓幼兒玩一玩就是片面的，其實，每個游戲都包含有一定的目標，即使同一個游戲，在有些時候在運用時也具有不同的目標。在每一個活動中，每個游戲都要賦予游戲材料與環(huán)境某種大致的教育目標才可以，并對此游戲運用在幼兒活動中做出一個預設，預設幼兒的行為，讓這個目標引領幼兒的行動，如果游戲活動中偏離了這個方向，那么，老師就可以介入給以指導。因此，教師在制定目標時在充分的理角，對目標的實施做到嚴格執(zhí)行。只有教師介入，才能讓目標成為幼兒游戲的指導方向，才能保證老師的介入做到有理有據，有規(guī)律可循。

二、老師在幼兒游戲中多留心觀察才能適時介入

很多幼兒在游戲中表現非常突出，能超過他的實際年齡思想，也表現出比平時生活更高的智慧，游戲好像一面放大鏡，對他們的優(yōu)點進行放大。老師在幼兒的游戲中要做到多觀察，只有這樣，才能發(fā)現幼兒的這些優(yōu)點，才能更好的介入，提高他們的能力。老師的觀察不可小視，它能對幼兒的游戲過程進行正確判斷，有針對性的進行指導。觀察是不是在這個時候介入游戲，在什么時候介入最為合適，要根據觀察的情況而定，在觀察與思考的基礎上進行適當介入，并幫助幼兒順利的游戲、發(fā)展與延伸。另外，幼兒在游戲時可能會遇到一些困難、疑惑，老師觀察到后，要進行引導，而不是直接告訴他們答案，通過指導，讓他們走上解決問題的正確之路，通過多觀察，再等待一會兒等等，讓他們有足夠的時間去思考問題，幼兒就會順理成章的解決問題。只有在用心觀察的基礎上，才能在幼兒游戲中更好的找到介入點，更好的掌握介入的時機，所以，老師的介入要按幼兒的需要介入。

三、以幼兒為游戲中心是教師介入的關鍵

每個幼兒都是一個鮮活的主體，都是一個獨立的個體。幼兒都喜歡做游戲，因為游戲能讓他們在活動中得到快樂，是一種自發(fā)、自愿的心理需要，游戲帶給他們的歡樂多多，他們也有支配游戲內容的權力，他們可以選擇自己喜歡的游戲內容，可以運用不同的方法、選擇自己喜歡的同伴。在游戲中，主要成員是幼兒，他們是游戲的主體，老師的介入是為了主體的發(fā)展，給他們創(chuàng)設一個更為自由和諧的游戲氣氛，為幼兒在游戲中的主體發(fā)展提供最基本的支持和保障。所以，為了幼兒的順利發(fā)展，老師要尊重幼兒的主體。在馬拉古茲的《孩子的一百種語言》一書中很形象的說孩子是由“一百”組成的。比如，孩子能說一百句話，能做一百件事，能有一百個念頭，也有一百種思考方式等等。但是，很多情況下，被老師偷去九十九種，那是因為，老師沒有鄭重學生的主體，總是把成人的思想施加給幼兒。在幼兒做游戲時，老師總是擔心出現問題，比如危險，比如怕做不好等而過多的介入到孩子的游戲，給他們的游戲打了一個框，限制了他們的主體性發(fā)揮。所以，教師在介入幼兒游戲之時，要關注學生的個體需要，關注他們的意愿和興趣、促進幼兒的主體發(fā)展，盡量避免讓老師成為他們發(fā)展的阻礙者。

四、多做自我反思，更準確的把握介入時機

老師的介入是與幼兒的一種互動行為，而老師的所有介入行為都是在一個動態(tài)的游戲情景中，在這個互動過程中，幼兒有自己的思想，這些思想可能與教師的相法是一致的，也有些想法是與老師的要求不一致的，比如，與教師的預設的教育目標出現偏差，有些想法不成熟，偏離了教師的經驗背景。而幼兒老師的介入，一般情況下是教師自己的思想與幼兒的思想出現偏時或者產生矛盾而引起的，需要老師對孩子們的行為進行調整，但是，并不是所有的老師的介入都是正確的，老師在介入前要進行認真的反思，反思自己的介入是不是對幼兒的個體發(fā)展具有幫助作用，是不是對幼兒的活動起到積極的作用。如果教師預期自己的介入能夠引起幼兒積極行為，則應當介入，如果教師預期自己的介入可能會讓幼兒的活動陷入被動，則老師不應該介入，需要對接下來的幼兒行為進行觀察，當幼兒的行動已經阻礙了他們的行動時，老師才可以介入，讓他們的游戲進行正?；?/p>

總之，幼兒游戲活動離不開老師的介入，適當的介入可以提高幼兒游戲活動，但，老師介入時也要恰當，時機準確，以促進幼兒的發(fā)展為原則。