課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是課堂教學(xué)的主要形式。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……智者問得巧，愚者問得笨。”有專家指出，有效提問時(shí)形成有效教學(xué)的核心。也就是說，提高課堂提問的有效性，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我想，也是“半小時(shí)課堂”的本質(zhì)所在。

值得深思的是，我們的課堂教學(xué)中，還存在著大量的無效提問現(xiàn)象。在不少老師的課堂上經(jīng)常會(huì)聽見“是不是”，“好不好”，“對(duì)不對(duì)”之類的問題。表面看來，課堂氛圍熱烈，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極、情緒高昂。實(shí)際上，這樣的提問過于簡單，沒有多少思考的余地，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是無益處的，至少說是“高耗低效”。那么，如何使課堂提問成為聯(lián)系師生的紐帶，成為啟發(fā)學(xué)生智慧之門的鑰匙呢？

一、把握重點(diǎn)，精煉提問

1.以文本線索為中心提問。線索是貫穿情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，作者借助它把零碎的內(nèi)容連珠綴玉地交織起來，使文章形成一個(gè)嚴(yán)密的整體。教學(xué)中我們可以以課文的“線”為中心問題，順藤摸瓜，使頭緒紛繁的課文條理化、簡約化。如《記金華雙龍洞》，抒發(fā)了作者對(duì)祖國山河的熱愛，有的教師這樣問：“作者是怎樣瀏覽金華雙龍洞的？表現(xiàn)了作者怎樣的心情？”這樣的問題很容易錯(cuò)亂作者的文脈，也易打攪學(xué)生的思路。若問：“能把作者有雙龍洞的地點(diǎn)按順序說出來嗎？”學(xué)生定會(huì)躍躍欲試，接著問：“每到一處，作者有什么見聞？從字里行間表現(xiàn)了作者什么心情？”教師再把學(xué)生所答問題簡明扼要地板書出來。這樣，學(xué)生不但能清楚地了解作者的寫作順序，更重要的是體會(huì)了作者的寫作目的。

2.以題眼為中心提問。以題眼為突破點(diǎn)。題眼多是中心詞或重點(diǎn)詞。透過題眼，可窺視全文內(nèi)容。如《鄉(xiāng)戲》一課，教學(xué)時(shí)可以這樣提問：農(nóng)民喜愛鄉(xiāng)戲嗎？從哪些地方可以看出鄉(xiāng)戲深受農(nóng)民的喜愛？現(xiàn)在農(nóng)村有了電影、電視，為什么鄉(xiāng)戲越唱越紅火？這樣的提問不但點(diǎn)出了鄉(xiāng)戲深受農(nóng)民的喜愛，而且暗示了農(nóng)民的日子越來越好的景象。

3.以文眼文中心提問。文眼是指文章中體現(xiàn)其思想感情的語句段，是文章的窗戶和靈魂。對(duì)于有文眼的文章，只要慧眼識(shí)窗，破窗而入，設(shè)計(jì)中心問題，找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的火花，就能收到事半功倍的效果。如《別了，我愛的中國》抒發(fā)了作者對(duì)祖國真摯的愛，師問：“‘別了，我愛的中國，我全心愛著的中國’是在什么情況下出現(xiàn)的？”學(xué)生很快就找出來了。接著再問“三次感情有什么不同？”學(xué)生結(jié)合剛才所答就會(huì)說出，作者的情感海濤澎湃，一次比一次激昂。這樣，學(xué)生在啟發(fā)思考下就會(huì)理解作者就要離開生他養(yǎng)他的熱土，離開傷痕累累而又可親可敬的母親，心中那刻骨銘心的愛濃烈眷戀之情就會(huì)呼之欲出。

二、層層推進(jìn)，優(yōu)化提問

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。在課堂中教師要善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問題，還要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。教師的提問，要由簡到繁、由易到難，層層進(jìn)逼，不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，還要發(fā)展學(xué)生的抽象思維；不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不斷步入新的求知境界，而且更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

三、靈活多樣，激興提問

興趣是學(xué)好每個(gè)問題的出發(fā)點(diǎn)，好奇之心，人皆有之，而一個(gè)問題提出時(shí)呆板平淡，既不新穎又不奇特，就不可能激發(fā)起學(xué)生的求知欲。提問作為一種重要的教學(xué)手段，也必須講求方法，使之成為藝術(shù)。因此課堂提問要因文而異，因人而異。

1.誘導(dǎo)式提問。提問也有巧問與笨問之分。有的教師析疑解難時(shí)總是不講究提問的方法，或提問過于簡單，或提問不分輕重主次，或提問過于空泛，或提問模糊不清，或提問缺乏新意，其結(jié)果沒有起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，而是束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展，致使學(xué)生的思維停留在最低層。提問必須有的放矢，箭中“課眼”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，準(zhǔn)確理解課文。直接誘導(dǎo)法，要求教師在提問中不拐彎抹角，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W生的學(xué)習(xí)實(shí)際，提出一個(gè)看似簡單實(shí)則暗含學(xué)問的問題，讓學(xué)生參與探究。

2.無中生有式提問。不局限于課文內(nèi)容而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生想象這樣的提問，使學(xué)生對(duì)課文有更深的理解，更有利于豐富學(xué)生的感情，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3.曲折式提問。教師不正面揭示問題的實(shí)質(zhì)，而是迂回地指向問題，即問在此而意在彼，也就是常說的曲問或迂回問。這種提問富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，激起學(xué)生思維的浪花，產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

4.發(fā)散式提問。發(fā)散式提問就是思維的出發(fā)點(diǎn)與問題之間呈多點(diǎn)、多方向連接，由一點(diǎn)向多點(diǎn)多面擴(kuò)散。其功能在于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和想象的豐富性。在教學(xué)《南轅北轍》這個(gè)故事時(shí)，為了研究那個(gè)人能不能到楚國，我是這樣想的，如果直接問學(xué)生“這個(gè)人能到楚國嗎？”那么學(xué)生肯定會(huì)一下就回答“不能?！边@樣設(shè)計(jì)問題就沒有一點(diǎn)意義了。我啟發(fā)學(xué)生道：“大家都知道地球是圓的，假如有足夠的盤纏，照這樣一直走下去，會(huì)有什么結(jié)果呢？”這下學(xué)生的思維就像決堤的洪水一發(fā)而不可收了。有的說：“到不了就會(huì)凍死，因?yàn)樗麜?huì)經(jīng)過地球的南北極?！庇械恼f：“到不了，路上會(huì)有河流過不去。”有的說：“可以到，因?yàn)榈厍蚴菆A的，走到最后就回到原點(diǎn)了。”有的說：“即使能到楚國，那也要走好多彎路，多此一舉?！贝蠹矣懻摻Y(jié)果，答案不唯一。這樣的提問不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動(dòng)中完成了教學(xué)目標(biāo)。達(dá)到了課堂的有效，高效。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能波動(dòng)全班同學(xué)的思維之弦，奏出一曲耐人尋味的動(dòng)人之曲。課堂的環(huán)境是個(gè)變數(shù)，隨時(shí)都在變化。課堂提問要表現(xiàn)出更多的靈活性和有效性，讓課堂真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。