彭萬仁

（四川職業(yè)技術學院,四川 遂寧 629000）

探究式教學理論在高校生物教學中的應用特點和原則淺析

彭萬仁

（四川職業(yè)技術學院,四川 遂寧 629000）

在我國教育體制改革的影響下，教學模式的改革也成為眾多學科的重要任務。在高校生物教學中，應用探究式教學理論，能夠實現(xiàn)教學模式上的創(chuàng)新，并且對學生學習和課堂效率都有良好的促進作用。本文在闡述探究式教學理論的基礎上，對探究式教學理論在高校生物教學中的應用特點和原則進行了淺析。

高校生物教學；探究式教學；教學過程；淺析

在傳統(tǒng)的教學中，教師只注重完成教學任務，忽略了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在生物教學中，結合生物學的學科特點，引入探究式教學理論，進行探究式教學，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，促進學生的能力發(fā)展。

1 探究式教學的概念

探究式教學是指在教學過程中，教師根據(jù)教學內容創(chuàng)設一個問題情境，學生針對這個問題情境產生不同的認知，利用教師所提供的基本條件和相關的資料，通過對問題的自主探究和討論的教學過程。探究式教學在生物教學中的實踐，使學生能夠對相應的知識原理產生深刻的認識和記憶，在這種教學模式下，學生是課堂的主體，教師只發(fā)揮對學生的引導作用。

2 高校生物探究式教學的特點

2.1 學生學習的自主性

在探究式的教學中，學生在老師的指導下，自主地設計學習過程，通過探究和討論得到結論。通過探究的過程，學生能夠充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在探究活動成功后感受成功的喜悅。

2.2 知識應用的實踐性

學生在進行探究時，利用自身所學習和掌握的知識，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。通過探究，學生能夠提高對知識的應用能力，檢驗所掌握知識的時效性。在探究過程中，學生也能獲得新知識，這些知識對學生來說，更加容易理解和掌握。

2.3 重視教學的過程性

在生物教學中應用探究式教學模式，目的是使學生通過探究，自主地領會生物學知識。在探索過程中，學生不僅得到了探索經歷，更重要的是在解決問題過程中學生獲得了感悟和體驗。探究式教學不僅注重對學生知識的學習，更要強調的是對學生價值觀和綜合能力等的培養(yǎng)，側重的是學生探究過程。所以在對學生進行評價時，也應多元化、多角度，除了評價學生探究結果，更要重視學生在探究過程中的實踐能力、知識運用能力、合作精神和團隊意識。

2.4 重視合作學習

對于簡單的問題，一個人能夠單獨的完成探究過程，但是在面對一些難度較大的問題時，需要集思廣益，小組之間相互交流協(xié)作。在小組合作過程中，學生通過相互交流觀點，增強團隊意識和合作精神。在探究學習的這種輕松、自主的氛圍中學習，能夠激發(fā)學生的學習熱情和積極性，所以教師應有意識地引導學生進行團結協(xié)作，促進探究式教學的順利進行。

3 高校生物探究教學的原則

3.1 科學、合理性

生物這門科學在發(fā)展上有其獨特的發(fā)展規(guī)律，在生物探究式教學中，要堅持在科學思想的指導下，結合事實依據(jù)進行探究課題選擇。這里一定要注重探究課題的現(xiàn)實性和實踐性，以科學的理論依據(jù)，選擇能夠符合生物學的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展趨勢的探究課題。另外在進行生物探究式教學時，教師應對原有的探究模式進行改革，結合教材的內容以及學生的生物學習能力，探索合理、有效的探究模式，使探究的難度能夠符合學生的學習和發(fā)展，讓學生在探究過程中，通過努力能夠達到探究目標。

3.2 以全體學生為教學對象

在教學過程中，所有的教師都希望學生自身全面發(fā)展的同時，也能夠共同發(fā)展。對于探究式教學來說，讓所有的學生都能夠有所進步是最重要的價值取向。探究式教學的一個特點是合作學習，所以教學過程中應以全體學生為教學對象，讓所有的學生都參與到探究中來。在進行探究式教學時，教師會將學生進行分組，應注意每一組的男生和女生比例協(xié)調問題，避免由于性別的差異影響到探究過程和探究結果，充分尊重全體學生的個體差異，在所有學生共同參與下，才能夠實現(xiàn)學生生物學素養(yǎng)的整體提高。

3.3 發(fā)揮學生的主體作用

學生雖然是個學習者，但是同教師一樣，也是一個發(fā)展中的個體，有著自身的人格和個性。教師在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的人格和個性，將課堂交給學生。在探究式教學模式中，教師只充當引導的角色，有效的引導學生進行自主的探究。學生在探究時，由于生物學知識量較大，范圍也比較廣泛，所以在課堂上要給學生提出異議的機會，讓學生和教師共同進行探討。另外在學生發(fā)言時，要以平等的原則對待所有的小組，讓每個小組都能夠得到發(fā)揮。

3.4 探究形式的多樣性

由于學生的認知差異和考慮角度不同，每一個的學生對同樣的問題都有著不同理解，所以在研究時，不能對探究的思路進行限制，而是要引導學生結合自身的知識基礎，制定出能夠符合自身個性特點的探究計劃，從而能夠更加容易的完成探究任務。在探究教學過程中，教師應對轉變學生的探究觀念，讓學生認識到課堂中的探究教學除了實驗式探究，還包括理論式探究。另外探究的內容既可以包括教材的內容，也可以聯(lián)系其他學科的內容。

4 高校生物教學的探究教學過程

在進行高校生物教學實踐中，探究式教學環(huán)節(jié)包括提出問題、作出假設，設計方案、實施方案、得出結論、交流結果，根據(jù)幾個環(huán)節(jié)分成以下四個階段：

4.1 問題階段

探究的問題是整個探究過程中最主要的核心內容。在進行探究性教學時，教師應該根據(jù)教材內容、結合學生的興趣愛好創(chuàng)設一個能夠引起學生關注的問題情境，使學生對問題發(fā)表自己的看法，引導學生提出具有可行性和操作性的科學性問題。

4.2 思維階段

在進行探究時，教師應為學生提供足夠的資料和其他基本的條件，以便學生能夠獨立自主的完成探究活動。同時學生也應自行查閱一些自己所需要的信息資源，以補充教師提供資料的不足。學生根據(jù)自己已有的資料，進行問題的分析，學生之間通過相互交流，做出問題的假設，并結合已有的條件進行探究方案的設計，確保設計方案的可行性和科學性。

4.3 探究階段

探究階段是整個探究性教學實踐中最為重要的階段，這一階段，學生要對自己所設計的探究方案進行實施，在實施過程中，收集實驗數(shù)據(jù)，并對其進行整理分析，最終得出結論，并對結論進行評價。通過實施探究，學生能夠得到主觀能動性的鍛煉，并在實踐中提高了動手能力。探究的形式可以不必拘泥于一種形式，可以在通過實驗課的實際操作進行，也可以基于課堂上對資料的分析來進行。

4.4 交流階段

探究活動的最后一個階段就是對探究過程中的各個步驟進行分析和討論，由于設計方案的不同，探究的過程也有一定的差異。教師可以讓學生針對自己的探究過程寫一篇小論文，并在班級進行答辯，教師和學生一起評出最佳的方案，并對其他的方案進行分析，指出其不足，通過各種思維方式之間的相互交流，使學生對所學習的生物知識進行鞏固，并得到思維能力和實踐能力的提高。

5 結束語

在新課程標準影響下，生物教學中引入探究式教學，充分發(fā)揮教育改革的育人為本、注重學生發(fā)展的政策方針，讓學生通過自主式探究學習，對知識有著更深刻的認識和記憶，提高學生發(fā)現(xiàn)問題能力和解決能力，使學生能夠將自己掌握的知識運用到實踐中去，提高學生的思維能力和實踐能力。

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[2]李福華.高等學校研究性教學初探[J].當代教育論壇，2004，（6）.

[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

On the Application Characteristics and Principles of Inquiry Teaching Theory in College Biology Teaching

PENG Wanren
（Sichuan Vocational and Technical College, Suining Sichuan 629000）

With the influence of China's educational reform, the reform of teaching mode has become an important task of many disciplines. In college biology teaching, inquiry teaching theory can realize the innovation teaching mode, and improve students' learning and the class efficiency.Based on analyzing inquiry teaching theory, this paper studies the application characteristics and principles of inquiry teaching theory in college biology teaching.

College Biology Teaching; Inquiry Teaching; Teaching Process; Study

G642

A

1672-2094(2014)01-0100-02

責任編輯：張隆輝

2013-12-31

彭萬仁（1964-），男，四川遂寧人，四川職業(yè)技術學院建筑與環(huán)境工程系高級實驗師。