高靜美

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 工商管理學(xué)院，遼寧 大連 116025）

項(xiàng)目型U-S-X研究性學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)與應(yīng)用研究

高靜美

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 工商管理學(xué)院，遼寧 大連 116025）

項(xiàng)目型U-S-X研究性學(xué)習(xí)模式是連接高校教學(xué)與科研的有效機(jī)制，是提高學(xué)?？蒲兴降挠行緩剑彩巧鐣?huì)加速知識(shí)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的解決之道。這種模式在實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以研究項(xiàng)目的確立和開展為手段和依托，以學(xué)校、老師和外部教育資源作為項(xiàng)目實(shí)施平臺(tái)。同時(shí)還要對(duì)項(xiàng)目加強(qiáng)管理：當(dāng)項(xiàng)目涉及公共問題時(shí)，與公共部門充分溝通，努力推動(dòng)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化；當(dāng)項(xiàng)目涉及私人問題時(shí)，注意項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)、項(xiàng)目談判以及產(chǎn)權(quán)劃分等事項(xiàng)。

項(xiàng)目；研究性學(xué)習(xí)；項(xiàng)目構(gòu)建；項(xiàng)目管理

一、項(xiàng)目型U-S-X研究性學(xué)習(xí)的理念及其獨(dú)特性

項(xiàng)目型研究性學(xué)習(xí)是一種基于某一學(xué)科的中心概念和原理，通過研究項(xiàng)目實(shí)施的方式把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程之中，從而讓學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)的獲取和建構(gòu)的學(xué)習(xí)與教育模式。20世紀(jì)八九十年代，基于項(xiàng)目的教學(xué)模式——“Project-Based Learning”在西方的一些發(fā)達(dá)國家逐漸活躍起來。如今，許多大、中、小學(xué)都在積極倡導(dǎo)和應(yīng)用這種教學(xué)模式，它以學(xué)生生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)。[1]142美國許多工商管理碩士教育（MBA）也采用這種教學(xué)模式，學(xué)校和企業(yè)組成項(xiàng)目小組，深入實(shí)際解決問題。[2]在我國，高校畢業(yè)生的畢業(yè)論文寫作就可以被看成是項(xiàng)目型研究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生完成特定課題的研究，并在論文答辯的時(shí)候進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)果的展示和評(píng)價(jià)。

U-S-X研究性教育中的“U”是指University，即“學(xué)?！?；“S”是指Student，即“學(xué)生”；而“X”是引用的教育第三方，它可以是企業(yè)，可以是政府，可以是實(shí)驗(yàn)室，總之是非傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域。U-S-X研究性教育就是打破原有傳統(tǒng)“學(xué)校—學(xué)生”的教學(xué)模式，引進(jìn)第三方教育的全方位的立體式的創(chuàng)新教育模式?；陧?xiàng)目型的U-S-X研究性學(xué)習(xí)，就是以項(xiàng)目研究為學(xué)習(xí)方式，綜合“學(xué)校”“學(xué)生”“第三方教育”三方教育資源的教學(xué)模式。很明顯，項(xiàng)目研究性學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的課堂和教室中無法完成，項(xiàng)目涉及真正任務(wù)的實(shí)踐，所以就必須利用“第三方教育”的資源，完成既定項(xiàng)目。

這種項(xiàng)目研究性學(xué)習(xí)的獨(dú)特之處就在于它所采用的教育理念是一種生成模式。與以往傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)不同，這種模式要求學(xué)生自身生產(chǎn)出新的知識(shí)成果，而非接受已有的知識(shí)。與問題探討模式相比，項(xiàng)目研究更前進(jìn)了一步。項(xiàng)目研究學(xué)習(xí)模式不再停留在問題層面，而是致力于問題的解決，也就是在項(xiàng)目進(jìn)行之后必須要對(duì)問題的解決產(chǎn)出一定的產(chǎn)品。這種產(chǎn)品可以是有形的物質(zhì)形態(tài)，也可以是無形的精神產(chǎn)品：比如恢復(fù)一種習(xí)俗或創(chuàng)造一種新秩序、得出一種新理論或突破一種傳統(tǒng)知識(shí)等?？梢?，創(chuàng)造性是項(xiàng)目研究式學(xué)習(xí)模式的核心。一般而言，一個(gè)組織群體在進(jìn)行一項(xiàng)項(xiàng)目的運(yùn)作時(shí)通常會(huì)包含以下的特點(diǎn)。第一，一次性。它有明確的起點(diǎn)和終點(diǎn)，而且沒有完全可以照搬的先例，或者將來也不會(huì)再有完全相同的重復(fù)，因?yàn)轫?xiàng)目是基于特定的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境而界定的，它們大多帶有某種創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的性質(zhì)。第二，目標(biāo)確定性。項(xiàng)目必有確定的終點(diǎn)，其終點(diǎn)的涵義不僅指時(shí)間目標(biāo)，也包括成果性目標(biāo)、約束性目標(biāo)以及其他需要滿足的條件。第三，組織的臨時(shí)性和開放性。項(xiàng)目開始時(shí)要組建項(xiàng)目班子，項(xiàng)目執(zhí)行過程中班子的人數(shù)、成員和職能在不斷地變化，甚至某些項(xiàng)目班子的成員是借調(diào)而來。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)項(xiàng)目班子要解散，人員要轉(zhuǎn)移。項(xiàng)目組織沒有嚴(yán)格的邊界，或者說邊界是彈性的、模糊的和開放的。[3]53

“項(xiàng)目”之所以被引入教學(xué)領(lǐng)域，不僅因?yàn)樗从沉艘环N特別的解決問題的方法，更因?yàn)樗且环N可操作的可以使參加者全方位地體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的任務(wù)模式。人們以項(xiàng)目的形式來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以直接感受和體驗(yàn)到有關(guān)項(xiàng)目的操作和完成過程，為知識(shí)的直接應(yīng)用、新的項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)施提供直接的經(jīng)驗(yàn)。

二、項(xiàng)目型U-S-X研究性學(xué)習(xí)的構(gòu)建

如前所述，項(xiàng)目有明確的起點(diǎn)和終點(diǎn)，在項(xiàng)目管理當(dāng)中，一般把項(xiàng)目的生命周期分為四個(gè)階段，即項(xiàng)目立項(xiàng)期、項(xiàng)目啟動(dòng)期、項(xiàng)目發(fā)展成熟期以及項(xiàng)目完成期。[4]U-S-X研究性學(xué)習(xí)模式的研究項(xiàng)目一般不像企事業(yè)當(dāng)中的項(xiàng)目那樣繁瑣和復(fù)雜，而且其自主空間更為廣泛，更加注重對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)總結(jié)，所以本文即把這種項(xiàng)目劃分為三個(gè)階段：一是項(xiàng)目的確立和啟動(dòng)；二是項(xiàng)目的展開和實(shí)施；三是項(xiàng)目的完成和評(píng)價(jià)。下面就從U-S-X模式研究項(xiàng)目的三個(gè)流程進(jìn)行構(gòu)建和分析。

（一）研究項(xiàng)目的確立和啟動(dòng)

學(xué)校教育中所采用的研究性學(xué)習(xí)的研究項(xiàng)目不同于企事業(yè)組織的項(xiàng)目。后者來源于客戶的特定需求，而學(xué)校和學(xué)生在開展項(xiàng)目研究的時(shí)候則具有很大的自主性，他們可以對(duì)自己的興趣或?qū)I(yè)進(jìn)行選擇。但需要注意的是，學(xué)校能夠展開的項(xiàng)目來源是十分有限的，就其可行性方面則有很多的限制因素。這也就凸顯了U-S-X研究性學(xué)習(xí)三方綜合教育資源開發(fā)利用的必要性。學(xué)校和學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)尋求與第三方教育的合作，同時(shí)第三方教育也應(yīng)主動(dòng)地把適合學(xué)校研發(fā)的項(xiàng)目委托給學(xué)校和學(xué)生。形成共贏的合作機(jī)制是豐富研究項(xiàng)目來源的根本。筆者認(rèn)為，有豐富項(xiàng)目來源的學(xué)?？梢耘c企業(yè)、政府部門、社區(qū)或?qū)嶒?yàn)室開展合作，承攬項(xiàng)目，共同完成；對(duì)于項(xiàng)目來源有限的學(xué)校也可以進(jìn)行項(xiàng)目的模擬，通過角色的扮演來完成模擬項(xiàng)目，當(dāng)然這種效果一定會(huì)大打折扣，但相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是一種進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該設(shè)立專門的項(xiàng)目基金，教師和學(xué)生如果有好的項(xiàng)目計(jì)劃都可以申請(qǐng)。在選擇項(xiàng)目的時(shí)候要特別注意項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)和所需完成的時(shí)間，一般應(yīng)選擇投入小、時(shí)間周期短的項(xiàng)目，這樣更易于學(xué)生去完成。[5]135而且還要注意項(xiàng)目的難易程度，不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的知識(shí)水平。

如果學(xué)?；蛘邔W(xué)生承攬到了合適的研究項(xiàng)目，那么在項(xiàng)目啟動(dòng)的時(shí)候就要注意以下幾個(gè)問題：

1.組建項(xiàng)目的研究人員

首先要確定項(xiàng)目所需要的專業(yè)技術(shù)與行為，并且找到擁有這些技能的合適人員。在找到合適人員之后也要確定項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，這一角色可以是出色的學(xué)生，也可以是老師，也可以是第三方的人員。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)項(xiàng)目展開的進(jìn)度和方向。在尋找項(xiàng)目成員的時(shí)候可以打破學(xué)校專業(yè)的劃分，根據(jù)任務(wù)的需要進(jìn)行人員篩選，以組建全面的項(xiàng)目工作小組。

2.闡明項(xiàng)目的目標(biāo)和方向

這需要第三方把項(xiàng)目的理念和方向解釋清楚，并對(duì)要解決的特定問題的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的分析和說明。具體地，可以通過與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人員的溝通和探討來明確項(xiàng)目研究的任務(wù)與目標(biāo)，并通過闡述愿景的方式使項(xiàng)目小組人員對(duì)項(xiàng)目本身有較深刻的理解。

3.制定項(xiàng)目的運(yùn)作計(jì)劃

首先，應(yīng)當(dāng)對(duì)項(xiàng)目工作進(jìn)行細(xì)分，并確定相應(yīng)的產(chǎn)出；其次，為了確保項(xiàng)目在既定時(shí)間內(nèi)有序的進(jìn)行要給工作任務(wù)進(jìn)行排序，勾畫流程圖，比如甘特圖等；最后還要確定任務(wù)所需資源，包括經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所、信息資源、試驗(yàn)資源、調(diào)查資源等。在這一階段，需要強(qiáng)調(diào)U-S-X三方資源的綜合利用，充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)。

（二）項(xiàng)目的展開和實(shí)施

當(dāng)研究項(xiàng)目啟動(dòng)之后，項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度會(huì)大大加快，在這個(gè)過程中要注意把握以下幾個(gè)問題：

1.及時(shí)、準(zhǔn)確的溝通

為了使項(xiàng)目研究的任務(wù)不偏離已經(jīng)制定的項(xiàng)目目標(biāo)就必須保證有效及時(shí)的溝通。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)該保證暢通的溝通渠道，規(guī)定固定的溝通時(shí)間和溝通地點(diǎn)，項(xiàng)目小組的成員及時(shí)匯報(bào)自己的工作進(jìn)度和遇到的問題等。在溝通過程中要實(shí)事求是，并且信息的披露也應(yīng)該全面。

2.關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的評(píng)估

在項(xiàng)目的完成過程中應(yīng)該注意把握項(xiàng)目流程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在其項(xiàng)目流程圖中找出完成項(xiàng)目的關(guān)鍵路徑，并確定關(guān)鍵的點(diǎn)，提高小組成員的注意力。這些關(guān)鍵點(diǎn)如果出現(xiàn)偏差那么項(xiàng)目就可能面臨失敗。當(dāng)項(xiàng)目每完成一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的時(shí)候就應(yīng)該進(jìn)行階段性的評(píng)估，確保項(xiàng)目繼續(xù)順利的進(jìn)行。

3.對(duì)項(xiàng)目成員的激勵(lì)

由于學(xué)生在完成項(xiàng)目型的學(xué)習(xí)過程中缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)技能和心理上都面臨著一定的挑戰(zhàn)，所以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目其他成員都必須設(shè)法保持良好的工作氛圍和士氣。負(fù)責(zé)人應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于出色的任務(wù)完成者要給予表彰，同時(shí)小組內(nèi)部各個(gè)成員也需要互相鼓勵(lì)。同時(shí)，參與到項(xiàng)目中的第三方人員也應(yīng)該對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)充滿信心，給予學(xué)生更多的關(guān)愛和支持。[6]

（三）項(xiàng)目的完成和評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目的完成時(shí)期，項(xiàng)目成員不能放松自己，要全力灌注于任務(wù)的完成，而不能因?yàn)轫?xiàng)目即將完成而態(tài)度松懈。在即將完成的時(shí)候，要注意項(xiàng)目的每一個(gè)小細(xì)節(jié)，進(jìn)行全面的檢查，避免錯(cuò)誤和失誤。比如看看項(xiàng)目產(chǎn)出的成果有沒有完成既定的項(xiàng)目目標(biāo)？有沒有按著制定的計(jì)劃完成項(xiàng)目？最后再把項(xiàng)目的成果交付給相關(guān)人員。

對(duì)于項(xiàng)目的評(píng)價(jià)在項(xiàng)目型的U-S-X研究性學(xué)習(xí)中是十分重要的一個(gè)部分，因?yàn)閷W(xué)生需要總結(jié)和評(píng)價(jià)自己的實(shí)際工作從而進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生除了應(yīng)該對(duì)自己在項(xiàng)目工作中應(yīng)用到的知識(shí)進(jìn)行梳理外，還應(yīng)該對(duì)產(chǎn)出的新知識(shí)或技能進(jìn)行理性的思考與總結(jié)。比如，針對(duì)研究結(jié)果，需要明確項(xiàng)目成果的優(yōu)點(diǎn)、能夠解決的問題以及成果存在的不足之處等。教師也需要總結(jié)和評(píng)價(jià)自身的工作，因?yàn)轫?xiàng)目研究過程對(duì)于教師也是一次再學(xué)習(xí)的過程，不過教師應(yīng)該更注重對(duì)于項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和評(píng)價(jià)。[7]2因?yàn)檫@種教學(xué)模式注重多方利益的整合，這就需要學(xué)校、學(xué)生和第三方來共同評(píng)價(jià)，而不應(yīng)僅僅關(guān)注教學(xué)成果。

三、項(xiàng)目型研究學(xué)習(xí)的“項(xiàng)目管理”

在U-S-X中“X”的資源平臺(tái)涉及不同的領(lǐng)域，其中主要有公司企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、社區(qū)、實(shí)驗(yàn)室等。可以基于不同的合作部門把研究的項(xiàng)目進(jìn)行分類，但是更科學(xué)的分類應(yīng)該是基于項(xiàng)目本身的不同性質(zhì)。總體來看可以把項(xiàng)目分為公共問題項(xiàng)目和私人問題項(xiàng)目。

公共問題項(xiàng)目主要是為公共部門解決社會(huì)公共問題而進(jìn)行的，例如幫助政府制定更加科學(xué)合理的社會(huì)保障制度，為環(huán)保部門構(gòu)建河流污染治理體系、開發(fā)新型的環(huán)境監(jiān)控儀器，關(guān)注某一弱勢(shì)群體并為他們找到更多的利益訴求等。但是這些項(xiàng)目的根本目的都是幫助公共部門為社會(huì)提供更好的公共產(chǎn)品和公共服務(wù)。當(dāng)項(xiàng)目遇到這些公共問題的時(shí)候，大多數(shù)情形是與公共部門進(jìn)行合作研究。但是與公共部門合作需要注意的一個(gè)問題就是項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化問題。公共部門因?yàn)閲?yán)格的管理體制、缺乏靈活性的管理風(fēng)格通常情況下不會(huì)積極地采納非公共部門所提出的具體管理措施，所以這樣的項(xiàng)目成果比較難以轉(zhuǎn)化成真正的實(shí)際政策。對(duì)于學(xué)校和學(xué)生來說，他們應(yīng)該關(guān)注成果的轉(zhuǎn)化，但也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的價(jià)值不僅僅局限于此。在選擇項(xiàng)目的時(shí)候應(yīng)該與公共部門進(jìn)行充分的溝通和交流，抓住他們所關(guān)注的公共問題，這樣有的放矢就更有利于項(xiàng)目成果實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。另一個(gè)問題就是這類項(xiàng)目資金的來源往往十分有限，所以在確立項(xiàng)目的時(shí)候一定要量力而行。在多方籌集項(xiàng)目資金的同時(shí)，還要做好細(xì)致的財(cái)務(wù)規(guī)劃。

另一方面，針對(duì)私人問題進(jìn)行的項(xiàng)目則一般不具有公共性，此類項(xiàng)目主要是為特定的公司企業(yè)基于特定的需求展開的，多屬于私人性質(zhì)的問題，即這類問題的解決一般可以為他們帶來更多經(jīng)濟(jì)利益。這類項(xiàng)目的范圍十分廣泛，也十分具體。當(dāng)然這其中也包括與政府部門的合作，比如構(gòu)建電子政務(wù)體系等。項(xiàng)目在解決這類問題的時(shí)候也要注意幾點(diǎn)。首先是風(fēng)險(xiǎn)問題。由于這類項(xiàng)目是真正的與第三方建立合同契約關(guān)系，所以項(xiàng)目的成果就顯得尤為重要。如果項(xiàng)目合作成功那么合作會(huì)很愉快，但是如果項(xiàng)目失敗，或是為第三方帶來了一定的損失，或是項(xiàng)目的安全系數(shù)比較低，比如試驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)項(xiàng)目成員帶來了傷害，那么就會(huì)使問題變得十分復(fù)雜，所以在確立這樣的項(xiàng)目的時(shí)候，在項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)期就應(yīng)該注意風(fēng)險(xiǎn)的責(zé)任劃分，對(duì)于可能出現(xiàn)的后果進(jìn)行全面的估計(jì)，對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)的大小進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，對(duì)于責(zé)任的承擔(dān)做明確的劃分，這樣才能夠在以后的項(xiàng)目開展中得到更多的保證。其次，還應(yīng)該注意項(xiàng)目的談判，這一點(diǎn)也是學(xué)校的教師和學(xué)生十分欠缺的一個(gè)方面。資金、風(fēng)險(xiǎn)、研究進(jìn)度、成果質(zhì)量等方方面面的問題都需要進(jìn)行談判，如何在溝通談判中形成良好的合作機(jī)制、合作氛圍和利益共贏都是需要關(guān)注的問題。另外，在合作過程中還應(yīng)當(dāng)注意知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問題，要明確知識(shí)的產(chǎn)權(quán)劃分，注意保護(hù)項(xiàng)目研究成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，以免帶來不必要的糾紛和麻煩。

四、小結(jié)

基于項(xiàng)目型的U-S-X研究性學(xué)習(xí)綜合利用了學(xué)校、學(xué)生、第三方的資源，基于項(xiàng)目使學(xué)生真正地融入實(shí)際任務(wù)的完成中和知識(shí)的建構(gòu)中，是在“做中學(xué)”最好的闡釋，對(duì)于其實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力和合作能力都是質(zhì)的提升和飛躍。學(xué)校和社會(huì)都應(yīng)該共同努力創(chuàng)建這種新型的學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然在三方合作之中也有許多問題值得探討和研究，比如原有的教學(xué)體制對(duì)于這種靈活性要求很高的研究性學(xué)習(xí)無疑帶來了很多的限制，那么如何突破既有的限制也是值得我們進(jìn)一步深思的。

[1]李其龍，張可創(chuàng).研究性學(xué)習(xí)國際視野[M].上海:上海出版社，2003.

[2]胡慶芳，程可拉.美國項(xiàng)目研究模式的學(xué)習(xí)概論[J].外國教育研究，2003，（8）：18-21.

[3]屠梅曾.項(xiàng)目管理[M].上海：上海人民出版社，2006.

[4]項(xiàng)目生命周期[EB/OL].[2013-07-13].http://baike.baidu.c om/link?url=yMUfnxtFCXUzrD58xr8dFQwzCShA14-lqrg50 QKq.

[5]汪霞.研究性學(xué)習(xí)開發(fā)體制 [M].上海：上海教育出版社，2003.

[6]郭勁光，高靜美.基于U-S-X研究性學(xué)習(xí)模式的電子政務(wù)教育創(chuàng)新研究[J].電子政務(wù)，2008，（7）：37-44.

[7]劉娟.社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目管理[M].北京：中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2006. nVPgaNjGAEe_8c77tXXaKz87GvhgKsCQpl8DqMnnlYpn-B

（責(zé)任編輯 蘇 肖）

Project-Based Inquiry Learning：U-S-X and its Application

GAO Jing-mei
（School of Business Administration，Dongbei University of Finance&Economics，Dalian，Liaoning 116025，China）

U-S-X，the project-based inquiry learning pattern，is an effective mechanism to connect teaching and scientific research in colleges and universities.Moreover，it is an effective way to improve the college scientific research level and transform technology into productive forces.This pattern should focus on the students，taking school，teacher and external educational resources as the platform in its implementation.Meanwhile，the project needs to be administered.When it involves public issues，efforts should be made to promote achievement transformation；when it involves personal issues，attention should be paid to project risks，project negotiation and division of property right.

project；inquiry learning；project construction；project management

G420

：A

：1673-1972（2014）01-0110-04

2013-07-28

遼寧省高等學(xué)校杰出青年學(xué)者成長計(jì)劃（WJQ2012023）

高靜美（1976-），女，吉林吉林人，副教授，博士，主要從事組織理論、管理教育研究。