張延紅

學(xué)習(xí)并實(shí)踐我?！皩W(xué)悟展驗(yàn)雙螺旋四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式快三年了，我感覺(jué)隨著課改的深入，自己也在成長(zhǎng)，課堂教學(xué)漸入佳境。從起初的無(wú)所適從，到現(xiàn)在的有條不紊;從課堂的一片混亂，到如今的秩序井然;從每節(jié)的內(nèi)容極少，到一節(jié)的容量擴(kuò)大;從自學(xué)的無(wú)從著手，到合作的成功愉快;從評(píng)價(jià)的空洞，到補(bǔ)充的有聲有色……學(xué)生在成長(zhǎng)，我也在收獲。

作為一名英語(yǔ)老師，在過(guò)去，我和許多教師一樣常常抱怨學(xué)生在課堂上不活躍，不合作，而學(xué)生們也常常抱怨英語(yǔ)課堂缺乏生機(jī)，教師耗費(fèi)了太多的時(shí)間在“講解”上:教學(xué)生新的單詞、短語(yǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法，分析課文，講解練習(xí)，完全控制著課堂的活動(dòng)。而學(xué)生只是參加了少量的課堂交流活動(dòng)，又或者是成為了教師的忠實(shí)聽(tīng)眾。眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)，旨在通過(guò)“教學(xué)”讓學(xué)生能很好地“實(shí)踐”到日常生活的交流中去。而衡量一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，首先應(yīng)該是看有無(wú)民主的氛圍，無(wú)論哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都感到在自己的周?chē)幸粋€(gè)良好的“心理安全”和“心理自由”的空間。但是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不可能有很高的情緒去學(xué)好英語(yǔ)，不可能將學(xué)好英語(yǔ)作為一件積極，主動(dòng)的事情。而與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式相比，我校課堂改革要求轉(zhuǎn)換“學(xué)生”的角色，用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式取而代之，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，能將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的需求兩者有效的結(jié)合，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)在課堂的實(shí)踐教學(xué)以及同事的交流中，我深有感觸總結(jié)出以下三步實(shí)施這一教學(xué)模式的方法。

一、以學(xué)生為中心

教學(xué)要以學(xué)生為中心是任何語(yǔ)言教學(xué)者的共識(shí)。Tarone指出，教學(xué)要以學(xué)生為中心首先要在課堂上滿(mǎn)足學(xué)生的需要。Tudor也強(qiáng)調(diào)，“以學(xué)生為中心的教學(xué)的一個(gè)重要特征就是讓學(xué)生積極參與到課程的計(jì)劃中來(lái)，以便使課堂教學(xué)從內(nèi)容和組織上更貼近學(xué)生的愛(ài)好和需求”。將“以學(xué)生為中心”的理念貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終，前提是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分研究，其指導(dǎo)思想則是在教學(xué)策略、教學(xué)組織形式及教學(xué)內(nèi)容的安排等方面都必須注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式第一步——課前教學(xué)包括三個(gè)方面:為學(xué)生提供必要的背景知識(shí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這一步驟有多種教學(xué)活動(dòng)，例如擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，構(gòu)造詞匯網(wǎng)，討論文章的話(huà)題等等。

第一，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。在這一活動(dòng)中教師可以根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容列舉一些文化背景知識(shí)，也可以給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間讓其寫(xiě)出他們知道的與話(huà)題相關(guān)的信息，然后再給學(xué)生時(shí)間匯總他們的信息。教師還可事先通過(guò)各種途徑(如上Intemet等)找到相關(guān)的材料或背景知識(shí)，把它們制成幻燈片:可以關(guān)鍵詞出現(xiàn)，或以圖片形式展出。教師采用以介紹課文背景知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容為切入口，把學(xué)生引到真實(shí)的語(yǔ)境中去，將語(yǔ)言的習(xí)得與語(yǔ)言的應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來(lái)。

第二，構(gòu)造詞匯網(wǎng)。眾所周知，詞匯作為語(yǔ)言的三要素之一對(duì)掌握一門(mén)外語(yǔ)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要，必不可少。正如Wilkins所說(shuō)，在語(yǔ)言交際中，沒(méi)有語(yǔ)法，只能傳遞很少的信息。沒(méi)有詞匯，將沒(méi)有信息可傳遞。詞匯的掌握程度與英語(yǔ)語(yǔ)言能力有著密不可分的關(guān)系。將英語(yǔ)詞匯構(gòu)造成有著聯(lián)系的網(wǎng)，一方面可以鞏固以前所學(xué)的相關(guān)詞匯，另一方面也可以將新詞匯牢牢地貯存在大腦中。詞匯網(wǎng)可以直觀的展示單詞的語(yǔ)意，搭配等。

第三，討論文章的話(huà)題。討論與文章相關(guān)的話(huà)題為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮想象的平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)自由討論，能很好的對(duì)話(huà)題進(jìn)行了解。以《高中英語(yǔ)》第6冊(cè)第3單元a healthy life為例，在學(xué)習(xí)這篇課文前，教師可將標(biāo)題寫(xiě)在黑板上，并問(wèn)學(xué)生“什么是健康的生活方式?”然后，教師將學(xué)生回答的理由以?xún)闪械腡型表列出來(lái)。這樣，學(xué)生就會(huì)找出很多有趣的理由。一方面拓展了學(xué)生的思維，另一方面又能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)

第一步的教學(xué)策略是完全圍繞著學(xué)生的好奇心而開(kāi)展的，那么第二步的教學(xué)則是以滿(mǎn)足他們的好奇心而進(jìn)行的。在課前教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有了自己的看法和認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中，具體有下列活動(dòng)可以體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)策略:略讀、檢索閱讀、細(xì)節(jié)閱讀和小組閱讀。略讀是由閱讀的目的所決定的。學(xué)生不需要詳盡的理解所讀材料，只要了解閱讀材料的基本信息，要求學(xué)生快速瀏覽全篇，領(lǐng)會(huì)主旨或者抓住主要內(nèi)容。學(xué)生可以跳過(guò)細(xì)節(jié)，跳過(guò)不重要的思想和例子。同略讀一樣，檢索讀也是一種快速閱讀的方法。兩者的不同之處在于;略讀是學(xué)生從閱讀材料中獲得大意，其目的是了解閱讀內(nèi)容的概要。檢索讀是從閱讀材料中尋找某些特定的信息。通過(guò)這兩種快速閱讀的方法，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，學(xué)生也可對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有個(gè)宏觀的把握。細(xì)節(jié)閱讀。在這一閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以監(jiān)控自己的閱讀理解，使學(xué)生注意自己什么地方理解了，什么地方不理解。當(dāng)學(xué)生能夠確定了自己不理解的地方時(shí)，可以通過(guò)這些方式來(lái)幫助理解:閱讀句子，尋找關(guān)鍵詞幫忙理解不熟悉的單詞;閱讀上下文，尋找線索，猜測(cè)詞義;尋找單詞的詞根，前綴和后綴，以助于理解。小組閱讀。這是一種比較有效的訓(xùn)練閱讀技巧的教學(xué)手段，學(xué)生可以?xún)扇艘唤M閱讀，并在閱讀時(shí)互相解決疑問(wèn)，共同探尋，共同理解。在培養(yǎng)閱讀能力時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生提問(wèn)能力和回答問(wèn)題的能力。同時(shí)，也可以結(jié)合前兩種閱讀方式進(jìn)行閱讀。通過(guò)這兒種閱讀形式，學(xué)生可以在大量的課堂閱讀時(shí)間中培養(yǎng)良好的閱讀能力。這些閱讀活動(dòng)，不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，滿(mǎn)足他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，而民還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和用英語(yǔ)思考，用英語(yǔ)交際的能力。

三、課后教學(xué)

課后教學(xué)不僅是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，更重要的是將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟知的日常生活緊密相連，促進(jìn)學(xué)生的理解和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶。那么，在課后教學(xué)中，我是通過(guò)下列教學(xué)活動(dòng)去可以體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)策略的:文章小結(jié)與小組討論。文章小結(jié)需要學(xué)生能從文章內(nèi)容中區(qū)分出中心意思，或者能識(shí)別各個(gè)部分之間的關(guān)系。課后對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行小結(jié)就是把文章的內(nèi)容和教師課上所講內(nèi)容加以整理、歸納，是一個(gè)知識(shí)再現(xiàn)的過(guò)程，也是一個(gè)強(qiáng)化記憶的過(guò)程。通過(guò)這一活動(dòng)，能將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)也鞏固了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小組討論。經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)之后，老師可以讓學(xué)生加入到團(tuán)體活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)行小組討論。這種活動(dòng)可以激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的靈感思維能力。小組討論作為學(xué)生同伴學(xué)習(xí)小組內(nèi)的交流討論，一種班級(jí)成員之間的互動(dòng)方式，有著師生對(duì)話(huà)無(wú)法替代的作用。而且當(dāng)學(xué)生需要交流感受時(shí)，當(dāng)對(duì)所學(xué)的文章中討論的問(wèn)題沒(méi)有正誤之分時(shí)，學(xué)生圍坐成一圈發(fā)言則是一個(gè)十分有效的教學(xué)活動(dòng)。采用這種方式進(jìn)行教學(xué)主要是創(chuàng)造一個(gè)十分安全的環(huán)境使學(xué)生可以暢所欲言，毫無(wú)顧忌地交流自己的感受。在這個(gè)活動(dòng)中，教師應(yīng)提供必要的語(yǔ)言幫助，最后還要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納。

成功的教學(xué)活動(dòng)必然能夠讓學(xué)生以最高的效率掌握知識(shí)信息和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而發(fā)揮學(xué)生的主體地位就是課堂教學(xué)的核心問(wèn)題?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，形式上從教師滿(mǎn)堂灌的主講，到強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果有著最為直接的聯(lián)系。當(dāng)然，這種教學(xué)模式并不是最完善的英語(yǔ)教學(xué)，只是對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)能力的一種比較有效的方法。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)?！峨S園詩(shī)話(huà)》中說(shuō):“詩(shī)宜樸不宜巧，然必須大巧之樸;詩(shī)宜淡不宜濃，然必須濃后之淡。”詩(shī)如此，課亦如此。教師和課都需要經(jīng)歷一個(gè)自覺(jué)打磨的過(guò)程，只有這樣我們的模式才會(huì)使課堂達(dá)到一個(gè)很高的境界。