趙善慶

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院資產(chǎn)與設(shè)備管理處,江蘇無錫 214123)

實(shí)習(xí)基地建設(shè)

高職實(shí)訓(xùn)基地共建共享管理機(jī)制創(chuàng)新探討

趙善慶

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院資產(chǎn)與設(shè)備管理處,江蘇無錫 214123)

高職實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)的重要物質(zhì)保障,基地教學(xué)設(shè)施與運(yùn)行狀況直接影響學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的加快,政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)開始投資實(shí)訓(xùn)基地,高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)呈現(xiàn)主體多元化、功能多樣化、基地共享化、利益多級化趨勢,建立一套與之匹配的科學(xué)管理機(jī)制勢在必行。

高職實(shí)訓(xùn)基地;共建共享;管理機(jī)制

高職院校實(shí)訓(xùn)基地是在職業(yè)教育中為配合理論教學(xué)而設(shè)置,為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)、為教師提供科學(xué)研究的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)場所,是高職院校教師科研和生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線高端技能型人才培養(yǎng)的重要載體和平臺,也是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量與水平的基本硬件資源,是實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)導(dǎo)師、實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)管理制度等一系列實(shí)訓(xùn)要素構(gòu)成的統(tǒng)一體,涵蓋了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、教學(xué)競賽承辦、職業(yè)技能鑒定、社會(huì)技能培訓(xùn)、雙師隊(duì)伍培養(yǎng)、高新技術(shù)推廣、對外增值服務(wù)等諸多服務(wù)功能[1-2]。

1 高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的顯著特征

1.1 協(xié)同性高

高職院校承載著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)輸送高技能、應(yīng)用型人才的使命,是所有教育類型中與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展最緊密、服務(wù)最貼切的教育,兩者之間表現(xiàn)為一種高度協(xié)同關(guān)系。因此高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)以區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為出發(fā)點(diǎn)與著力點(diǎn),緊貼地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展拳頭產(chǎn)業(yè),按產(chǎn)業(yè)群或技術(shù)應(yīng)用需求,綜合、系統(tǒng)、全面規(guī)劃布局和建設(shè)。同時(shí)積極進(jìn)行專業(yè)調(diào)整與課程設(shè)置,做到高職院校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求相協(xié)調(diào)、實(shí)訓(xùn)基地技能訓(xùn)練與工作崗位要求相協(xié)調(diào),內(nèi)化實(shí)訓(xùn)基地能力,豐富實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵,發(fā)揮為區(qū)域培養(yǎng)緊缺人才、為地方建設(shè)服務(wù)的輻射功能。

1.2 仿真性強(qiáng)

高職院校的實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)當(dāng)借鑒現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營理念與管理模式,實(shí)訓(xùn)基地要盡可能貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線,通過儀器設(shè)備、模型、計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)以及場地、環(huán)境的布置,努力營造真實(shí)的職業(yè)情境和職業(yè)氛圍,讓學(xué)生按照未來專業(yè)崗位及崗位群對職業(yè)技能和素質(zhì)的要求,通過工作研究、工業(yè)設(shè)計(jì)、模擬生產(chǎn)、教學(xué)訓(xùn)練和考核鑒定等活動(dòng),對學(xué)生進(jìn)行操作技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、質(zhì)量為王、團(tuán)結(jié)協(xié)作、競爭創(chuàng)新等職業(yè)精神和職業(yè)道德[3]。

1.3 開放性好

實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)在校際、校企、校行之間實(shí)現(xiàn)合理共享,避免各自為政的分割狀態(tài)。在實(shí)訓(xùn)基地資金籌集上做到互補(bǔ)、互助、統(tǒng)籌、共建,以實(shí)訓(xùn)基地為載體,打造高職院校公共服務(wù)平臺。在實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境和總體設(shè)計(jì)上要具備社會(huì)開放性,把實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為信息服務(wù)中心、技術(shù)研發(fā)中心、學(xué)習(xí)培訓(xùn)中心、技能鑒定中心、技能人才交流、就業(yè)指導(dǎo)中心、科技孵化中心。真正實(shí)現(xiàn)高職院校實(shí)訓(xùn)基地面向?qū)W生、面向企業(yè)、面向社會(huì)的全方位開放局面,最大限度發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的多元化功能[4]。

2 高職院校共建共享實(shí)訓(xùn)基地模式

高職院校共建共享實(shí)訓(xùn)基地模式[4-5],可按實(shí)訓(xùn)基地資源主體和實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)運(yùn)作模式[6]劃分。

2.1 按實(shí)訓(xùn)基地資源主體劃分

(1)公司運(yùn)作模擬模式。可以模擬公司運(yùn)作,組建企業(yè)經(jīng)營沙盤演練實(shí)訓(xùn)基地,創(chuàng)設(shè)全真職業(yè)情境教學(xué)環(huán)境,在實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)中,授課教師轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)師傅,課堂語言轉(zhuǎn)化為企業(yè)工作語言,教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為工作任務(wù),教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為全真職場,使學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中獲得職業(yè)知識,提高學(xué)生解決問題的能力,體現(xiàn)職業(yè)教育特色,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(2)“校中廠”、“廠中?！蹦Ｊ??！靶Ｖ袕S”模式,即引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)訂單,按照企業(yè)的生產(chǎn)流程和工序,在企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)下,在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地開展生產(chǎn)?！皬S中?！蹦Ｊ?即是將部分對口班級放到合作企業(yè),設(shè)專門的崗位供學(xué)生輪流上崗,由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師全程進(jìn)行輔導(dǎo)。這種實(shí)訓(xùn)基地,集教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)于一體,實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)過程和生產(chǎn)過程合一、學(xué)生和員工合一、教師和師傅合一的“三合一”人才培養(yǎng)模式,真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)環(huán)境的深度融合,有利于技能型人才的培養(yǎng)。

(3)“產(chǎn)學(xué)研一體化”實(shí)訓(xùn)基地共建模式?！爱a(chǎn)學(xué)研一體化”實(shí)訓(xùn)基地即學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合建立實(shí)訓(xùn)基地模式。“產(chǎn)學(xué)研一體化”實(shí)訓(xùn)基地具有多功能性和高開放性,集教學(xué)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)、技能鑒定、產(chǎn)品研發(fā)等多種功能于一身,面向?qū)W生、面向企業(yè)、面向社會(huì)開放,促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享。

2.2 按實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)運(yùn)作劃分

(1)半工半讀模式。工學(xué)結(jié)合、半工半讀實(shí)訓(xùn)基地人才培養(yǎng)模式,充分體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)要求,學(xué)生先在校學(xué)習(xí)理論,然后到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn),實(shí)現(xiàn)了把教學(xué)從封閉的學(xué)校向開放的社會(huì)、從學(xué)校課堂向職業(yè)崗位、從理論學(xué)習(xí)為主向?qū)嵺`操作為主、從學(xué)科體系教學(xué)向職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。在特定工作環(huán)境中學(xué)習(xí),讓學(xué)生接受良好的職業(yè)訓(xùn)練,快速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職工的角色轉(zhuǎn)換,增長工作經(jīng)驗(yàn),提升社會(huì)融入能力,大大降低了畢業(yè)后的失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

(2)“冠名”模式。企業(yè)將設(shè)施設(shè)備投入學(xué)校,成立企業(yè)冠名實(shí)訓(xùn)基地,組建企業(yè)冠名班。實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行學(xué)校和企業(yè)雙主體的管理運(yùn)行模式,由雙方組成的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃,共同參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)。這種實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式,一方面有效解決了學(xué)校建設(shè)資金缺乏問題,另一方面實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的無縫對接,真正提高了學(xué)生的操作應(yīng)用能力[4]。

(3)“訂單式”模式?！坝唵问健睂?shí)訓(xùn)基地人才培養(yǎng)模式,是高職院校作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與用人單位簽訂用人協(xié)議,利用雙方的資源優(yōu)勢,在對就業(yè)市場和區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求進(jìn)行全面調(diào)研的基礎(chǔ)上,根據(jù)用人單位要求,雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案,共同參與到人才培養(yǎng)過程中,在師資、技術(shù)設(shè)備等辦學(xué)條件方面進(jìn)行合作,以其人才培養(yǎng)方案的實(shí)用性、工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性以及工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性,幫助學(xué)生提高就業(yè)競爭能力和可持續(xù)發(fā)展能力,有效解決了當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)難的問題,并在一定程度上推動(dòng)和促進(jìn)了職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

3 高職共享型實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理機(jī)制創(chuàng)新途徑

在新形勢下,高職院校需要重構(gòu)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行與管理機(jī)制、創(chuàng)新管理實(shí)施辦法、探索職業(yè)院校與企業(yè)良好合作機(jī)制的建立,使實(shí)訓(xùn)基地各方達(dá)到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏、共同發(fā)展的目標(biāo)。

3.1 管理制度創(chuàng)新

(1)完善政策法規(guī)建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新,離不開政府相關(guān)支持和優(yōu)惠政策的出臺。要保證高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有序高效地開展,政府須出臺具有可操作性的法規(guī)政策,規(guī)范學(xué)校、企業(yè)等利益主體在共建實(shí)訓(xùn)基地中的責(zé)任權(quán)利與義務(wù),對各投資主體從資金投入、責(zé)任履行、利益分配諸多方面做出明確的法律規(guī)定,完善合作主體風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享機(jī)制。通過減免和優(yōu)惠的稅收激勵(lì)性政策與措施,引導(dǎo)與激發(fā)企業(yè)參與高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)政府在高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中還要發(fā)揮監(jiān)督和協(xié)調(diào)的管理作用,制定監(jiān)督和規(guī)范企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任和義務(wù)條款,負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中教育部門、勞動(dòng)部門、財(cái)政部門、稅務(wù)部門等相關(guān)部門之間的有效協(xié)調(diào),促使各方形成實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)合力。

(2)成立共建共享實(shí)訓(xùn)基地工作委員會(huì)。高職院校共享實(shí)訓(xùn)基地規(guī)范有序高效運(yùn)行,成立協(xié)調(diào)和管理實(shí)訓(xùn)基地工作委員會(huì)并賦予和保障委員會(huì)的法律地位,是改變實(shí)訓(xùn)基地分散管理、各自為政的現(xiàn)實(shí)需要。

第一,委員會(huì)成員領(lǐng)導(dǎo)層由教育廳有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、參加共享實(shí)訓(xùn)基地的職業(yè)院校分管領(lǐng)導(dǎo)組成,下設(shè)秘書處,由各高職院校教務(wù)處長擔(dān)任秘書長。秘書處每年由各成員單位輪流擔(dān)任。

第二,制定與完善促進(jìn)共享實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的運(yùn)行管理機(jī)制,起草審議“共享實(shí)訓(xùn)基地管理暫行辦法”、“實(shí)訓(xùn)基地管理規(guī)章制度”、“實(shí)訓(xùn)基地儀器設(shè)備管理制度”、“實(shí)訓(xùn)基地安全管理?xiàng)l例”等有關(guān)制度,組織和指導(dǎo)高職院校共享實(shí)訓(xùn)基地的管理工作,使實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理工作有條不紊。

第三,對參加共享實(shí)訓(xùn)基地的職業(yè)院校及專業(yè)設(shè)置情況實(shí)施調(diào)研,摸清院校家底,同時(shí)調(diào)研參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的企業(yè),明確企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。在此基礎(chǔ)上,依托相關(guān)院校和企業(yè),積極開展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、課程體系標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)教材標(biāo)準(zhǔn)等方面的研究與制訂工作,為提升參與建設(shè)高職院校和企業(yè)核心競爭力助一臂之力。

第四,討論、協(xié)調(diào)并裁決共享實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的出現(xiàn)的重大問題,維護(hù)實(shí)訓(xùn)基地有效運(yùn)轉(zhuǎn),并做好新成員的吸收工作。

第五,做好高職院校共享實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息反饋,不斷改進(jìn)各實(shí)訓(xùn)基地的管理工作,促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的規(guī)范化、科學(xué)化、效能化[7]。

3.2 資金投入模式創(chuàng)新

共享型高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),首先應(yīng)從資金投入模式進(jìn)行綜合考慮[8]。高職院校共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金投入,大致有以下幾種模式:

(1)政府主導(dǎo)投入建設(shè)模式。主要指中央財(cái)政支持建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地,它是一種區(qū)域共享性實(shí)訓(xùn)基地,既可以為學(xué)生開放,也可以為地方企業(yè)使用,還可以承擔(dān)教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技能鑒定等社會(huì)功能。

(2)企業(yè)為主的建設(shè)模式。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入很大,僅僅依靠學(xué)校投入是很難達(dá)到要求的,只有通過為企業(yè)定向培養(yǎng)、為企業(yè)技術(shù)服務(wù)和培訓(xùn)等方式與企業(yè)共建,才能建設(shè)技術(shù)先進(jìn)、標(biāo)準(zhǔn)高超的實(shí)訓(xùn)基地。通過實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與運(yùn)營,企業(yè)得到符合生產(chǎn)要求的員工、技術(shù)支持、專利服務(wù)等,學(xué)院得到企業(yè)、社會(huì)捐贈(zèng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。校企雙方從人才培養(yǎng)方案制訂、實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書編寫、理實(shí)一體課程開發(fā)、企業(yè)市場開發(fā)、企業(yè)新產(chǎn)品的研發(fā),達(dá)到互利雙贏目的。

(3)學(xué)校為主、多方參與的建設(shè)模式。面對高職院校普遍存在的發(fā)展資金緊張的問題,在基地建設(shè)過程中,可以搭建由政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組成的職教集團(tuán)平臺,采取學(xué)院負(fù)擔(dān)大部分、政府爭取一部分、社會(huì)募捐一部分、合作企業(yè)承擔(dān)一部分的辦法,聯(lián)手建設(shè)高水平實(shí)訓(xùn)基地。

(4)股份制實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式。實(shí)訓(xùn)基地由政府、企業(yè)和學(xué)校共同出資建設(shè),實(shí)行股份制方式,采用市場化運(yùn)作。

(5)銀行貸款建設(shè)模式。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)資金還可以采取適度銀行貸款建設(shè)模式。

(6)委托銀行貸款模式。高職院校利用委托銀行貸款方式籌措實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金,一方面可以彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金的不足、活化資金來源,另一方面還可以給學(xué)院教職工帶來遠(yuǎn)超銀行存款利息的收益。

3.3 管理方法創(chuàng)新

(1)引進(jìn)ISO9000質(zhì)量管理體系。為了更好地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地在培養(yǎng)高技能人才中的優(yōu)勢和作用,把ISO9000質(zhì)量管理體系引進(jìn)高職院校實(shí)訓(xùn)基地管理勢在必行。把ISO9000質(zhì)量管理體系引進(jìn)高職院校實(shí)訓(xùn)基地管理中,實(shí)際上是把ISO9000質(zhì)量管理體系作為實(shí)訓(xùn)基地日常工作的規(guī)范依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)要求,對實(shí)訓(xùn)基地包括人力資源計(jì)劃與管理、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與評價(jià)、資產(chǎn)設(shè)備采購與維修、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與規(guī)劃、實(shí)訓(xùn)環(huán)境安全與評估、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定、內(nèi)部管理糾正與預(yù)防等方面進(jìn)行全方位的標(biāo)準(zhǔn)化管理,強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地的全過程監(jiān)控,實(shí)施實(shí)訓(xùn)基地全過程評價(jià)。高職實(shí)訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)化管理體系的構(gòu)建,使實(shí)訓(xùn)工作的規(guī)范和程序進(jìn)一步完善,實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高[9]。

(2)實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍打造。具有現(xiàn)代教育理念、創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍打造,是共建共享實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮功能的必備軟件基礎(chǔ),是培養(yǎng)高端技能型人才的關(guān)鍵。加大兼職教師隊(duì)伍的建設(shè):一是從企業(yè)中選聘或從社會(huì)上聘任長期在企業(yè)一線工作、有經(jīng)驗(yàn)、有技術(shù)的工程師、技師、管理人員,經(jīng)過教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師;二是有計(jì)劃地進(jìn)行教師培訓(xùn),堅(jiān)持“先培訓(xùn),后上崗”原則,每年寒暑假組織年青教師參加崗前培訓(xùn),了解企業(yè)一線情況、熟悉工作流程、掌握基本業(yè)務(wù)技能,要求每名專業(yè)教師每年下企業(yè)不少于60天,鼓勵(lì)教師參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐或到企業(yè)掛職鍛煉,組織教師到企業(yè)參觀、考察,鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)并考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書;鼓勵(lì)教師承接企業(yè)的橫向課題;三是對教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)成績考核,考核結(jié)果作為職稱晉升、薪酬管理、選拔評優(yōu)的依據(jù)[10]。

(3)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)行校企共管。實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生實(shí)行校企共管制度,采用“企業(yè)化”、“準(zhǔn)員工制”形式進(jìn)行管理,指導(dǎo)教師可以隨時(shí)檢查實(shí)訓(xùn)情況,及時(shí)解決實(shí)訓(xùn)中學(xué)生面臨的難題。學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)行過程考核和結(jié)果考核并重,根據(jù)實(shí)訓(xùn)出勤率、工作態(tài)度、任務(wù)完成情況,由實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師和學(xué)校實(shí)訓(xùn)管理教師,對學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)行定性和定量綜合評價(jià)。通過實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)崗位及職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)性,實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的高度融合。

3.4 協(xié)同運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新

共建共享實(shí)訓(xùn)基地,是校企合作人才共育的有效途徑,實(shí)現(xiàn)互利共贏是合作的長效機(jī)制。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的創(chuàng)新,離不開政府相關(guān)支持和優(yōu)惠政策的出臺,更離不開作為主體的學(xué)校與企業(yè)的參與和支持[11]。

(1)構(gòu)建有約束的企業(yè)利益保障機(jī)制。企業(yè)的根本目標(biāo)是追求經(jīng)濟(jì)利益最大化。高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能否可持續(xù)發(fā)展,主要取決于合作后企業(yè)能否產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)效益,因此,需要建立企業(yè)利益保障機(jī)制。首先,設(shè)立政府獎(jiǎng)勵(lì)基金,對積極參與校企實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的企業(yè)進(jìn)行認(rèn)證并獎(jiǎng)勵(lì),一方面是對企業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中承擔(dān)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的費(fèi)用與風(fēng)險(xiǎn)的補(bǔ)償,同時(shí)也表明政府的態(tài)度,對社會(huì)起導(dǎo)引作用,對企業(yè)則是一種宣傳,對調(diào)動(dòng)其積極性有利、有效。其次,完善經(jīng)濟(jì)激勵(lì)機(jī)制,制定科學(xué)的可量化的實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn),規(guī)定嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)質(zhì)量評價(jià)程序,對實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行全方位的有效評估,對達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)、積極參與校企實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的企業(yè),實(shí)施適度的稅收減免和優(yōu)惠。第三,通過校企共建實(shí)訓(xùn)基地,企業(yè)可以源源不斷地獲得高技能優(yōu)秀人才,企業(yè)還可以根據(jù)需要,采用訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、冠名等培養(yǎng)方式,通過與學(xué)校共同制定教學(xué)計(jì)劃,獲得企業(yè)所需的高技能人才。

(2)構(gòu)建學(xué)校良性、順暢的運(yùn)行保障機(jī)制。首先學(xué)校要依托企業(yè)的產(chǎn)品或項(xiàng)目,借助實(shí)訓(xùn)基地平臺,形成雙方的結(jié)合點(diǎn),依托企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備和生產(chǎn)工藝,實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替,彌補(bǔ)高職院?！半p師型”教師不足的問題;依托企業(yè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境,營造濃厚的職業(yè)氛圍,提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。其次利用高職院校的教學(xué)、科研、品牌等優(yōu)勢,通過拓展社會(huì)服務(wù)功能創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益,培育實(shí)訓(xùn)基地“造血”能力。第三,學(xué)校要集中有限的財(cái)力、物力,重點(diǎn)保證共享性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),充分利用職業(yè)院?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和設(shè)施,通過新建、擴(kuò)建和改建,將實(shí)訓(xùn)基地做大做強(qiáng),形成規(guī)模,成為開放性的區(qū)域?qū)嵱?xùn)基地。

3.5 文化交叉融合創(chuàng)新

實(shí)訓(xùn)基地的文化建設(shè)是實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)基地文化建設(shè)創(chuàng)新,就是要以實(shí)訓(xùn)基地為載體,實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化在實(shí)訓(xùn)基地的有機(jī)對接與融合,就是突出實(shí)訓(xùn)基地校園文化的“企業(yè)化”特質(zhì),凸現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)文化的“高職化”特色,將企業(yè)精神、企業(yè)形象、企業(yè)制度、企業(yè)行為融入到校園精神文化、校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園課程文化中,對深化高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、提升高職院校辦學(xué)核心競爭力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)從學(xué)校到企業(yè)的零距離過渡,具有重要而深遠(yuǎn)的意義[12]。

References)

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Discussion on innovation of co-construction and sharing management mechanism of practical training base in higher vocational colleges

Zhao Shanqing
(Department of Equipment&Assets,Wuxi Institute of Commerce,Wuxi 214153,China)

The practical training base in higher vocational colleges is the important material guarantee for achieving the higher vocational educational goals.The teaching facilities and operation status of base would affect the school-running level and teaching quality.With the speeding up of China’s economic transformation and industrial upgrading,the governments,colleges,enterprises and industries have been investing the construction of training base,which presents the trend of subjective diversification,functional diversification, base-sharing and beneficial multipolarity.It is imperative to establish a set of matching scientific management mechanism.

practical training base in higher vocational college;co-construction and sharing; management mechanism

G642.44

A

1002-4956(2014)5-0235-04

2013-09-13 修改日期:2013-11-02

2013年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“開放·交叉·融合——基于高職教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)之探討”(2013JSJG421)

趙善慶(1961—),男,山西襄汾,教授,無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院資產(chǎn)與設(shè)備管理處處長,研究方向?yàn)楦咝Ｘ?cái)務(wù)管理與教育管理.

E-mail:zhaoshanqing＠wxic.edu.cn