秦曉暉

一、預學作業(yè)，分析課堂學習起點

通過預學作業(yè)，教師能密切觀察每個學生的學情，分析學生課堂學習的起點，從而對自身的“教”加以正確定位。設計預學作業(yè)最關鍵的是預測學生可能出現的問題，通過學情再采取適應基礎和差異的具體措施，處理成一個和課堂教學緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，來拉近學生與課文的距離，解決重難點。

如《三打白骨精》（蘇教版六下）這篇課文，選自古典名著《西游記》，是一篇神魔小說。一位教師在教學前，設計相應的預學作業(yè)，再根據學習起點分析，對課堂結構進行了調整。（1）你喜歡讀小說嗎？讀過哪些小說？寫下你印象最深的小說題目。（2）向家長請教，他們讀過哪些小說？提起“小說”，他們最先想到哪些詞語？（3）你是否有過讀不懂，卻堅持看下去的閱讀經歷？如果有，請寫出題目。（4）讀這篇課文和小時候看這個故事，你有什么不同的感受？

根據預學作業(yè)反映出的具體學情，這位教師重構了課堂教學內容：一是針對第1題學生“不太了解”的情況，在導入環(huán)節(jié)增加對各類小說的介紹內容，使學生對當下要學的小說及神魔小說留下初步印象；二是通過第2、3題的反饋，在課堂上靈活處理小說的文體特點介紹，進而使學生了解課文情節(jié)一波三折，人物形象個性鮮明，語言描寫生動傳神的特點；三是第4題涉及對文本和人物的評價，進一步引導學生讀懂“變”“打”“責”，從而感知人物形象，形成自己獨特的感受。

縱觀上述案例，可以從以下維度設計預學作業(yè)：

1.辨識易懂內容，了解學習起點。

設計預學作業(yè)要經過對文章體式的深度剖析和對學生學情的準確把握，要能辨識易懂內容和相對難、繁的內容。上述案例中，教師首先把設計重心放在神魔小說的特點上，但通過預學作業(yè)反饋出學生對小說的文體特點不是很清楚，所以視角下移，判斷出“易懂內容”是小說的一般特點，再至神魔小說的特點，最后落腳于文本的獨特之處。辨識易懂內容，了解學生與教學目標的差距，是設計預學作業(yè)的基點。

2.探尋實際基礎，分析學習差異。

這位教師對學生學習課文有一個基本的學情假設：文章主旨與學生情感經驗之間存在一定距離。為了弄清楚假設的具體內涵，設計了預學作業(yè)的第4題。通過觀察學情，教師就把核心內容的選擇落在“三打”這一關鍵點上，體會孫悟空疾惡如仇的性格特點。探尋學生的實際基礎，分析學習差異，是預學作業(yè)設計在學習起點層面的另一維度。

3.把握的動機興趣，探查一般特征。

預學作業(yè)的第2、3題可以評估作為內驅力的學習需要，即學習態(tài)度、學習動機、學習興趣。通過反饋，了解學生對小說作品的偏好，預測學生學習課文是否有困難，是否缺乏興趣，從而探查一般特征。

本課的預學作業(yè)設計，使得教師有效地把握住課堂教學的現實起點和可能起點，學生不但能在原有的基礎上有所提高，還蘊藏了潛在發(fā)展的可能。預學作業(yè)始終和學生的學情聯(lián)系在一起，和課堂教學的重點聯(lián)系在一起，與課堂有機整合、高度統(tǒng)一。

二、共學作業(yè)，關注課堂學習狀態(tài)

共學時段是課堂的主干時段，這個環(huán)節(jié)往往擔負著解決重點，突破難點的使命。教師可以通過共學作業(yè)，打開學情視角，根據課堂學習狀態(tài)來調整和改進教學，引導學生共同學習。

設計共學作業(yè)的關注點可以聚焦在學習需要的滿足程度上，發(fā)現學生的興趣所在、困難所在，在學生不理解的地方進行指導，并根據這些問題調整教學。

設計共學作業(yè)可以從學生提問入手。如《烏鴉喝水》（蘇教版一下）這篇課文，描寫了一只烏鴉動“腦”、動“手”喝到水的經過，內容淺顯。課堂中，一個學生提出了這樣的問題：“為什么放了石子，水面就會升高呢？”問題看似簡單，卻是突破課文難點的關鍵。教師根據提問布置共學作業(yè)：“小組內實驗，在裝滿白開水的杯子里加入冰糖，看水面會有什么變化?！睂W生參與其間，對烏鴉從喝不著水到喝到水的過程有了深刻印象，對“一個一個地放”與“漸漸升高”的關系有了深入理解，也明白了“只要肯動腦筋，就能解決問題”的課文主旨。依據學生提問，設計共學作業(yè)，能診斷學生學習狀態(tài)，有力地促進教學內容的展開和教學進程的發(fā)展。

共學作業(yè)對于了解學生的學習需要，讓學生在課堂里體驗到學習成功的快感，對困惑的思索樂趣，進而重構課堂學習形態(tài)，起到至關重要的作用。

（作者單位：江蘇省海門市東洲小學）