劉明

編者按：作為廣西高中課改化學(xué)學(xué)科專家組組長(zhǎng)，本文作者在進(jìn)行廣西教育科研“十一五”規(guī)劃A類重點(diǎn)課題“新課改背景下中小學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)策略實(shí)驗(yàn)研究”的研究過(guò)程中，借鑒國(guó)內(nèi)其他專家的相關(guān)研究成果，結(jié)合自己多年采用行動(dòng)研究的體會(huì)，梳理出了如下理念新、涉及面廣、具有極大可操作性的課堂教學(xué)觀察的視角，以此對(duì)柳州市乃至我區(qū)其他市縣教師進(jìn)行培訓(xùn)，得到了一致的好評(píng)。

教學(xué)，是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是教師有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程和任務(wù)適應(yīng)學(xué)習(xí)者。因此，我們可以從下面一些視角觀察課堂教學(xué)的有效性。

觀察目標(biāo)性，就是看教學(xué)目標(biāo)的制定和表述是否合適，師生是否明確了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)的達(dá)成度如何。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，有明確的目標(biāo)較之無(wú)明確的目標(biāo)，可以節(jié)約60%的課堂時(shí)間而獲得相同的教學(xué)效果。布魯姆反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“有效的教學(xué)始于希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！笨梢?，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的首要條件。

1.辯證地認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)的關(guān)系

新課改所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)是一個(gè)整體，三者既各有內(nèi)涵，又相輔相成。知識(shí)與技能仍然是新課程的重要目標(biāo)，是教學(xué)的基石。學(xué)生思考、解決問(wèn)題能力的形成和情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，都依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，并在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)必須依托教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)；沒有過(guò)程就沒有體驗(yàn)和感悟，也不可能形成技能。需要注意的是，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)，而不是某一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)。如果硬要每一節(jié)課都寫出一個(gè)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)來(lái)，那就是形式主義地“貼標(biāo)簽”了。

2.認(rèn)真制定和表述符合新課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)。因此，目標(biāo)表述的主體應(yīng)該是學(xué)生。此外，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)簡(jiǎn)明、具體、可操作，要用“識(shí)記、復(fù)述、列出、辨認(rèn)、區(qū)分、比較”等具有明確指向性的行為動(dòng)詞來(lái)表述。

3.課堂教學(xué)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程

我們執(zhí)教的每一堂課，都應(yīng)是師生共同制定教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)的過(guò)程中不斷回顧教學(xué)目標(biāo)以檢核教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，而不應(yīng)是由教師單方面制定教學(xué)目標(biāo)并在上課的過(guò)程中用多媒體在屏幕上一晃而過(guò)“展示”給學(xué)生。雖然不是每一節(jié)課都能完全達(dá)到既定目標(biāo)，但在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡最大努力去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那種不注重過(guò)程與方法而只是專注于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的獲取的課堂教學(xué)，是不足取的；同樣，那種只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實(shí)的外在形式，弱化了知識(shí)與技能，或者是將情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來(lái)通過(guò)講授偏面強(qiáng)化的做法，也是不可取的。

觀察層次性，就是看教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等是否考慮到了學(xué)生的不同層次。受遺傳、環(huán)境等方面的影響，學(xué)生在行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等方面都會(huì)呈現(xiàn)出一定的差異。所以，教師在組織教學(xué)（如提問(wèn)、做練習(xí)、布置作業(yè)、進(jìn)行評(píng)價(jià)等）時(shí)，應(yīng)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同層次。如果總是反復(fù)提問(wèn)那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生或坐在前排的幾個(gè)學(xué)生或者是舉了手的學(xué)生，那么，在層次性教學(xué)方面便是有缺陷的。

1.在思想認(rèn)識(shí)上，要了解多元智能理論

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出的。多元智能理論打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語(yǔ)言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為人的智能是由言語(yǔ)/語(yǔ)言智能、邏輯/數(shù)理智能、視覺/空間關(guān)系智能、音樂(lè)/節(jié)奏智能、身體/運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能等9種智能構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智能在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有這9種智能，只是這9種智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力各具特色。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。也就是說(shuō)學(xué)校里沒有所謂“差生”，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。多元智能理論一經(jīng)提出，即對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響，并直接影響教師形成積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”。根據(jù)心理學(xué)中的“羅森塔爾效應(yīng)”，這樣的“學(xué)生觀”一旦形成，教師更樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向：關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。

我國(guó)歷來(lái)就有“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”之說(shuō)。宋代的朱熹對(duì)孔子的“因材施教”思想贊不絕口，他說(shuō)：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也。”近代的陶行知先生提出“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的方法，要求教師“從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢”。我國(guó)著名教育家呂型偉教授積70年教育實(shí)踐之經(jīng)驗(yàn)，提出了“人人有才，人無(wú)全才，鼓勵(lì)冒尖，允許落后”的人才觀。

正如馬克思所說(shuō)：“教育的核心目的是使每個(gè)人都得到充分發(fā)展?！?/p>

2.在行為操作上，要了解最近發(fā)展區(qū)理論

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一，在于班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間本來(lái)存在較大差異，卻硬要在同一時(shí)空中讓學(xué)生按統(tǒng)一的目標(biāo)發(fā)展，從而導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。如果能夠按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并制定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，我們的課堂教學(xué)效率將大幅度提高：“分層”可以確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”可以不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。endprint

具體到某一節(jié)課的設(shè)計(jì)，“分層遞進(jìn)”要求我們必須清楚學(xué)情，針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的，便是學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)掌握的；哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的，便是需要學(xué)生同伴互助或教師幫助才能掌握的?，F(xiàn)在的不少課堂教學(xué)層次不分明，教師往往花很多時(shí)間教授學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)或者學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)能夠自行解決的問(wèn)題，這不僅導(dǎo)致教學(xué)效益低下，更嚴(yán)重的是阻滯了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)責(zé)任感的形成。

觀察活動(dòng)性，就是要看教師是否組織了多種形式的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在課堂上活動(dòng)的廣度、深度以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性如何。根據(jù)美國(guó)學(xué)者艾德嘉·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論：如果學(xué)生分別采用聽講、閱讀、聲音/圖片、示范/演示、小組討論、實(shí)際演練/做中學(xué)、馬上應(yīng)用/教別人的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)兩星期后還能記住的比率依次是5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。可見，在課堂教學(xué)中，如果組織學(xué)生活動(dòng)的形式多樣，并且能以學(xué)生喜歡的形式開展活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官并用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就高。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”。

1.活動(dòng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的常見形式

綜觀各地的教改實(shí)踐，其活動(dòng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的常見形式不外乎以下8種：①質(zhì)疑式，即“學(xué)生質(zhì)疑—帶疑閱讀—嘗試討論—大組交流—解疑存疑”式；②討論式，即“出示討論題—定向?qū)W習(xí)教材—小組討論—全班交流”式；③辯論式，即“學(xué)習(xí)新教材—確定辯論題目—分組做準(zhǔn)備—兩組展示辯論—辯后師生小結(jié)”式；④茶館式，即“課前預(yù)習(xí)教材—七嘴八舌談見解—教師適當(dāng)做評(píng)點(diǎn)”式；⑤小組式，即“自我嘗試學(xué)習(xí)—小組交流思想—小組代表發(fā)言—評(píng)出優(yōu)秀小組”式；⑥采訪式，即“教師明確采訪要求—個(gè)人或小組采訪有關(guān)人員—寫好采訪記錄—匯報(bào)采訪情況—得出采訪結(jié)論”式；⑦主題式，即“課前明確主題—各自搜集資料—充分表達(dá)想法—師生共議主題”式；⑧主持會(huì)議式，即最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，由學(xué)生充當(dāng)節(jié)目主持人，教師退居二線做導(dǎo)演，整堂課由學(xué)生主持、串連、設(shè)問(wèn)、解答、存疑的方式。

2.組織活動(dòng)性教學(xué)的注意事項(xiàng)

組織活動(dòng)性教學(xué)，要切記這樣兩句話。一句是多羅西·沃森（Dorothy Watson，1989）所說(shuō)：“如果課堂活動(dòng)不能生動(dòng)地激發(fā)學(xué)生的興趣，不能有效地滿足學(xué)生的需要，就毫無(wú)意義?！绷硪痪浼慈~瀾所說(shuō)：“評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力。如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂就不叫亂；如果學(xué)生沒有把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神又散，這樣的課堂教學(xué)就叫亂?！?/p>

觀察探究性，就是要看教師是否設(shè)計(jì)了能吸引學(xué)生注意力的探究活動(dòng)；是否讓學(xué)生自己提出問(wèn)題；如果有學(xué)生提出問(wèn)題，教師能否及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展探究；確定了探究的問(wèn)題后，教師是否提出探究的具體要求并給予有效的指導(dǎo)。

1.探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值訴求

設(shè)計(jì)和組織探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。教師要為學(xué)生構(gòu)建一種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛力，推動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)、自主地開展學(xué)習(xí)，提高思維水平，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)方案的必要條件

依據(jù)探究學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)和要求，一個(gè)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究學(xué)習(xí)的方案，必須符合下列要求：①探究的問(wèn)題有價(jià)值，且設(shè)問(wèn)明確、有吸引力；②探究所需要的知識(shí)水平、能力要求與學(xué)生的心理發(fā)展水平相吻合；③探究活動(dòng)所需要的環(huán)境、設(shè)施、工具是學(xué)校、社區(qū)能夠提供的；④探究活動(dòng)方案能營(yíng)造生動(dòng)活潑、熱烈有序、有感召力的學(xué)習(xí)氛圍；⑤探究的方案要為學(xué)生自己的探索留下時(shí)間和空間，老師不能包辦代替；⑥探究性活動(dòng)的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生在活動(dòng)中既能動(dòng)腦又能動(dòng)手；⑦探究性學(xué)習(xí)方案易于理解和實(shí)施，學(xué)生既能從中吸取探究活動(dòng)所需要的信息，也能及時(shí)收集到活動(dòng)的反饋信息、看到活動(dòng)的結(jié)果，并及時(shí)調(diào)整或修正自己的探究行為，增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的信心。

觀察合作性，就是要看師生之間、生生之間是否注意傾聽彼此的發(fā)言；教師是否注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；學(xué)生之間是否合作（如互相提問(wèn)、討論、解決學(xué)習(xí)困難等），尤其是學(xué)生分小組合作探究后進(jìn)行成果展示時(shí)是否突出了小組整體的作用。

1.如何體現(xiàn)教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)的主導(dǎo)作用

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者、參與者，而不是旁觀者、局外人。這個(gè)觀點(diǎn)誰(shuí)都明白，可是，教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)呢？我認(rèn)為，教師必須深入到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流，并做到以下幾點(diǎn)：①規(guī)范合作行為。教師要了解各個(gè)學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組或小組中的個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)，提出明確要求，確保合作學(xué)習(xí)不流于形式。②發(fā)現(xiàn)思維火花。教師要認(rèn)真傾聽、觀察，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流過(guò)程中的思維火花，不管是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，還是一句富有哲理的話；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題或假設(shè)以及對(duì)驗(yàn)證假設(shè)設(shè)計(jì)的探索性實(shí)驗(yàn)有一定的深度和廣度時(shí)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。③幫助排除障礙。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況，這時(shí)需要教師給予及時(shí)的點(diǎn)撥，幫學(xué)生排除障礙。比如在化學(xué)課上發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組設(shè)計(jì)方案有困難、操作錯(cuò)誤或不規(guī)范時(shí)，教師就要及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，使他們的探究活動(dòng)得以順利進(jìn)行。④引導(dǎo)合作深化。當(dāng)小組的交流和討論流于淺層次、表面化時(shí)，教師要設(shè)法引導(dǎo)，使交流深化。當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)學(xué)生討論的問(wèn)題也要有一定的開放性和探索性，比如對(duì)化學(xué)課中的某些概念的理解和比較明顯的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)展開討論與交流，就是沒有意義的，流于形式的。

2.教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)及注意事項(xiàng)

合作學(xué)習(xí)是要選擇時(shí)機(jī)的，如：當(dāng)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立操作的時(shí)間和條件不充足時(shí)；當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)；當(dāng)學(xué)生提出了許多解題策略，彼此意見不統(tǒng)一或有爭(zhēng)議時(shí)；當(dāng)學(xué)生個(gè)人的思考不全面時(shí)。endprint