宋英超SONG Ying-chao；呂宜忠LV Yi-zhong

（濰坊市經(jīng)濟(jì)學(xué)校，濰坊 262200）

（Weifang Economic School，Weifang 262200，China）

0 引言

《UG 機(jī)械設(shè)計(jì)》是機(jī)電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，先修課程為《機(jī)械制圖》、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)繪圖》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，是將來學(xué)習(xí)《UG 數(shù)控加工》等課程的基礎(chǔ)。隨著科技進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展，特別是隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和數(shù)控技術(shù)的發(fā)展，對(duì)《UG 機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)提出了更高的要求。在該課程的教學(xué)過程中，我們采用了“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以上機(jī)實(shí)訓(xùn)為手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)模式、考核方式等進(jìn)行了大刀闊斧的改革探索，全面提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)技能型專門人才。

1 整合教學(xué)內(nèi)容

《UG 機(jī)械設(shè)計(jì)》分為三維建模和工程圖兩大部分。三維建模部分主要學(xué)習(xí)草圖、掃描特征、設(shè)計(jì)特征、細(xì)節(jié)特征、裝配建模等模塊；工程圖部分主要學(xué)習(xí)工程圖的創(chuàng)建、編輯、標(biāo)注等。隨著現(xiàn)代企業(yè)對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生要求的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)體系已不能適應(yīng)專業(yè)教學(xué)要求。

教改過程中，我們充分利用每周一次的教研活動(dòng)為主陣地，邀請(qǐng)科研能力強(qiáng)、專業(yè)水平高的相關(guān)專業(yè)教師共同探討，根據(jù)理論夠用、強(qiáng)化實(shí)踐的原則，依據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)原理和步驟，將教學(xué)內(nèi)容分為傳動(dòng)軸模型的創(chuàng)建、端蓋模型的創(chuàng)建、減速器箱體模型的創(chuàng)建、變速箱撥叉模型的創(chuàng)建等四個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目中均包含基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能、上機(jī)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，將全書內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。根據(jù)本課程的理論知識(shí)和基本技能要求，制定了每一個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，通過“教學(xué)做”一體化教學(xué)之后，逐步達(dá)到課程教學(xué)要求。

2 改革教學(xué)方法與手段

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，一支粉筆、一塊黑板，要想讓學(xué)生學(xué)好學(xué)會(huì)《UG 機(jī)械設(shè)計(jì)》課程，難度就太大了。最直接的后果就是，老師費(fèi)心費(fèi)力地講，學(xué)生昏昏沉沉地聽，后來就手足無措地上機(jī)操作。我們采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式后，粉筆與黑板必不可少，但多了投影機(jī)、多了視頻與錄像、多了動(dòng)畫等靈活多樣的多媒體手段。在授課過程中，我們將傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段與現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，加入了多種學(xué)生喜聞樂見的方式，更易于學(xué)生的理解和掌握。

3 改革教學(xué)模式

我們?cè)凇禪G 機(jī)械設(shè)計(jì)》課程實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的過程中，以項(xiàng)目教學(xué)法為平臺(tái)。參與教改的幾位專業(yè)老師，均參與過國家教師科研基金“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題——在數(shù)控技能訓(xùn)練中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的研究與實(shí)踐，對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法認(rèn)識(shí)深刻、駕輕就熟。我們將整門課程分為四個(gè)項(xiàng)目，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目均采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。以“傳動(dòng)軸模型的創(chuàng)建”這個(gè)項(xiàng)目為例，它所包含的內(nèi)容有模型分析與建模策略選擇、傳動(dòng)軸建模兩個(gè)任務(wù)。在傳動(dòng)軸建模任務(wù)中，整合了創(chuàng)建模型文件、創(chuàng)建圓柱體、創(chuàng)建凸臺(tái)、創(chuàng)建退刀槽、創(chuàng)建鍵槽、創(chuàng)建螺紋孔、創(chuàng)建倒角、保存并關(guān)閉所有文件等知識(shí)點(diǎn)。首先，讓同學(xué)們了解工作任務(wù)，掌握這些知識(shí)點(diǎn)的含義和作用；其次，能夠利用UG軟件使用這些知識(shí)點(diǎn)；最后，能夠利用這些知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確而熟練地完成這個(gè)項(xiàng)目。概括起來，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施包含以下幾個(gè)階段：

3.1 分組 我們將全班學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)為3-4 人，既保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能將自己的心得隨時(shí)交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在分組過程中，特別注意了將不同層次的學(xué)生搭配分組，這樣可以使接受能力稍弱一些的學(xué)生也能跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏。

3.2 創(chuàng)設(shè)工作情景 在導(dǎo)入新課前，首先創(chuàng)設(shè)工作情景。例如在學(xué)習(xí)“傳動(dòng)軸模型的創(chuàng)建”這一項(xiàng)目時(shí)，我們組織學(xué)生到學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心見習(xí)，考察傳動(dòng)軸的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)工藝，了解傳動(dòng)軸的作用，掌握各類傳動(dòng)軸的圖紙要求，為學(xué)習(xí)“傳動(dòng)軸模型的創(chuàng)建”項(xiàng)目打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 展示樣品 為了讓同學(xué)們對(duì)該項(xiàng)目有更清晰的認(rèn)識(shí)，減小接受新知識(shí)、新技能的難度，在導(dǎo)入新課之后，我們會(huì)將項(xiàng)目樣品或往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品再次展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如在學(xué)習(xí)“端蓋模型的創(chuàng)建”項(xiàng)目時(shí)，我們會(huì)將端蓋模型展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解該項(xiàng)目由圓柱、階梯孔、沉頭孔、螺紋孔組成，引導(dǎo)學(xué)生思考每一個(gè)組成部分分別由哪種特征創(chuàng)建。我們也會(huì)將上一級(jí)學(xué)生的圖樣展現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)。

3.4 分解實(shí)施 在實(shí)施教學(xué)的過程中，我們將教師的教和學(xué)生的學(xué)與做密切結(jié)合在一起。首先將整個(gè)項(xiàng)目分解成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別加以知識(shí)點(diǎn)講解、示范操作和學(xué)生動(dòng)手操作。例如在學(xué)習(xí)“減速器箱體模型的創(chuàng)建”項(xiàng)目時(shí)，我們的具體做法是：①將該項(xiàng)目分解為八個(gè)知識(shí)點(diǎn)（任務(wù)），分別是創(chuàng)建模型文件、創(chuàng)建基體、創(chuàng)建沉頭孔與吊裝孔和輸出軸孔、修剪體、創(chuàng)建內(nèi)腔、創(chuàng)建觀察孔和倒圓角、創(chuàng)建孔、保存并關(guān)閉所有文件。②老師講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)理論知識(shí)，主要講解各種調(diào)用與操作方法，讓學(xué)生明確每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作用以及特殊情況下的處理。③教師對(duì)各指令的應(yīng)用進(jìn)行示范操作，學(xué)生一方面要跟隨老師的節(jié)奏同步進(jìn)行，另一方面通過討論，探討操作過程中的有關(guān)注意事項(xiàng)。④學(xué)生動(dòng)手操作，完成相應(yīng)任務(wù)。學(xué)生按照工作任務(wù)的實(shí)際需要，通過討論確定操作步驟、操作過程、所需時(shí)間、檢驗(yàn)方法等，并確定最終的實(shí)施方案。如果有不明白的地方，或者難度較大的問題，都可以在小組內(nèi)討論解決，實(shí)在解決不了再請(qǐng)教老師，這是鍛煉學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)。

當(dāng)所有小組均完成該任務(wù)后，再進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（任務(wù)）的理論講解、示范操作和練習(xí)，就這樣形成教師的教與學(xué)生的練之間的交叉進(jìn)行，直至完成整項(xiàng)任務(wù)。

3.5 梳理歸納 職業(yè)院校的學(xué)生，普遍存在著基礎(chǔ)較差、理解能力差別較大的現(xiàn)象，如果不及時(shí)的進(jìn)行梳理和歸納，學(xué)生掌握質(zhì)量就很難保證，因此，每當(dāng)進(jìn)行完一個(gè)項(xiàng)目，我們都會(huì)及時(shí)地將任務(wù)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，就操作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出可改進(jìn)的方法，并對(duì)操作過程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納。同時(shí)，老師們都會(huì)補(bǔ)充自己在工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，特別是將自己在對(duì)企業(yè)服務(wù)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)傳授給學(xué)生，一方面加深學(xué)生的理解，另一方面加深學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

3.6 鞏固探索 為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師們有意識(shí)地從校企合作產(chǎn)品中取材，讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作新作品。諸城市威士達(dá)機(jī)械有限公司與本學(xué)院是校企合作聯(lián)辦單位，教師參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，對(duì)企業(yè)產(chǎn)品比較熟悉。在講授《UG 機(jī)械設(shè)計(jì)》課程時(shí)，我們特地選用了該企業(yè)產(chǎn)品——變速箱撥叉，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，既鞏固了基本操作，又提高了學(xué)生的探索新欲望。

4 改革考核方式

我們針對(duì)《UG 機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)，改變了以往只考核理論知識(shí)的做法，將本課程成績(jī)分為三部分：平時(shí)成績(jī)占30%、實(shí)踐考試成績(jī)占30%，理論成績(jī)考試占40%。這樣做，一方面適應(yīng)了課程特點(diǎn)，另一方面也可以提高同學(xué)們平時(shí)上課學(xué)習(xí)的積極性。從《UG 機(jī)械設(shè)計(jì)》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)踐來看，不僅有利于學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容，有利于特長(zhǎng)的發(fā)揮，還有助于培養(yǎng)同學(xué)們的責(zé)任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，讓所有的同學(xué)都能夠體驗(yàn)到共同成長(zhǎng)的快樂，盡快成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化要求的、全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

[1]王漁洋.一體化教學(xué)中專業(yè)理論教學(xué)方法研究[J].科學(xué)教育家，2007（7）.

[2]張拔玲.教、學(xué)、做一體化情景教學(xué)法探討[J].科技資訊，2011（18）.

[3]劉淑英.工學(xué)結(jié)合模式下的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（14）.