黎曉明LI Xiao-ming；孫智妍SUN Zhi-yan

（大連理工大學(xué)，大連 116024）

（Dalian University of Technology，Dalian 116024，China）

1 現(xiàn)階段大學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究綜述

目前，針對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的研究比較廣泛，深入研究和探討大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、測評體系是關(guān)系國家、社會乃至教育事業(yè)興衰的重大課題。高等學(xué)校如何培養(yǎng)大學(xué)生，培養(yǎng)怎樣的大學(xué)生以及大學(xué)教育管理方法科學(xué)化的理論與實踐、提升大學(xué)生整體素質(zhì)等關(guān)鍵問題越來越值得關(guān)注。

本文一方面深入總結(jié)思考高等教育工作方法的內(nèi)在規(guī)律，另一方面積極探索教育管理導(dǎo)向的開放性和多元化問題，依托時代背景，詳細(xì)論述大學(xué)生綜合素質(zhì)的評價體系與提升大學(xué)生綜合素質(zhì)之間的關(guān)系，從而為我省高等學(xué)校教育工作提供一定借鑒。

遼寧石油化工大學(xué)劉淑艷、楊紹輝認(rèn)為，樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展尤為重要，高校校園文化建設(shè)與大學(xué)生實踐活動的結(jié)合是加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑；遼寧工學(xué)院袁凱峰認(rèn)為，結(jié)構(gòu)化能力是大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力、策劃能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、執(zhí)行能力的綜合體現(xiàn)，職場素質(zhì)是與結(jié)構(gòu)化能力相關(guān)的綜合素質(zhì)，系統(tǒng)制定行動方案并采取恰當(dāng)手段使工作得以高效開展，是取得高績效的重要手段。遼寧師范大學(xué)李成等人將藝術(shù)研究融入大學(xué)生素質(zhì)教育。

2 現(xiàn)階段關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)研究的主要方向

通過分析上述學(xué)者的研究我們發(fā)現(xiàn)，研究者都是科學(xué)選取國內(nèi)綜合大學(xué)多個或固定專業(yè)的部分學(xué)生以及同等類型國內(nèi)或國外大學(xué)生為研究對象，而且其研究方法一般采用定性或定量研究方法。在綜合評價內(nèi)容上主要圍繞社會公德、家庭角色、職業(yè)塑造、學(xué)術(shù)誠信、網(wǎng)絡(luò)道德和身心健康等方面展開。王克仁等人將政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)和身心素質(zhì)確定為評價體系的一級指標(biāo)，文士博把道德評價內(nèi)容分為誠信品質(zhì)、團(tuán)隊精神、溝通能力、自我控制、個性發(fā)展五個方面。在分析方法上，有研究者從純理論的角度出發(fā)，構(gòu)建了系統(tǒng)理論體系，通過設(shè)計調(diào)查量表進(jìn)行調(diào)查分析，對調(diào)查項目進(jìn)行一般的統(tǒng)計學(xué)描述，還有少部分學(xué)者運用簡單的統(tǒng)計學(xué)方法檢驗以及方差分析等對調(diào)查指標(biāo)進(jìn)行比較分析，只有極少文章運用較復(fù)雜的統(tǒng)計學(xué)方法對資料進(jìn)行較深入的分析和對數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向挖掘。

3 關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法研究的現(xiàn)狀

綜上所述，省內(nèi)外研究狀況的一般特點如下：①省內(nèi)外學(xué)者的研究相對縱向，缺乏對大學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)容的全面、有效的詮釋；②有學(xué)者歸納了目前國內(nèi)高校常用的六種學(xué)生評價方法，各高校通常僅使用一種，并單一的以“評語”或“評分”的方式給出評價結(jié)果，但缺乏客觀性、全面性、比較性和差異性；③關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容的研究，在廣度和深度方面、科學(xué)性和規(guī)范性方面還有待進(jìn)一步歸納和提煉；④在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評方面，針對樣本取材缺乏典型開放性引導(dǎo)量表，在重點分析和具體操作上，高校各職能部門之間的相互協(xié)作并不充分；⑤極少學(xué)者在文科大學(xué)生綜合評價指標(biāo)體系方面有所研究。

4 大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建

大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的評測應(yīng)基于時代背景下的國家需要，內(nèi)容應(yīng)涵蓋大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、初期科研能力；基本道德素養(yǎng)、宏觀認(rèn)知能力、良好的身心素質(zhì)、社會實踐和就業(yè)實習(xí)能力、參與文化活動能力和核心競爭力、服務(wù)及參與社會工作的能力等。建立立體評價模型，指導(dǎo)性開展大學(xué)生評測，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并了解自我，健康推進(jìn)自我塑造。其內(nèi)容主要包括：

4.1 大學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建原則 ①全面性原則，即系統(tǒng)、全面地收集評價信息，分析影響大學(xué)生素質(zhì)提升的因素，準(zhǔn)確界定大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)容；②教育性原則，即在評價指標(biāo)體系構(gòu)建中注重高校教育職能，通過評價促進(jìn)大學(xué)生自主地向我們教育的目標(biāo)方向發(fā)展；③發(fā)展性原則，即通過評價指標(biāo)體系的構(gòu)建促進(jìn)大學(xué)生德育工作有效開展，既有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)提升，又進(jìn)一步提高德育工作的質(zhì)量和效率；④針對性原則，即對于評價指標(biāo)體系的評價對象，更關(guān)注的是大學(xué)生的綜合素質(zhì)，有針對性地作出評價。

4.2 大學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)模型的建立大學(xué)生綜合素質(zhì)是基本行為規(guī)范、思想道德素質(zhì)培養(yǎng)、文化課程學(xué)習(xí)及專業(yè)素養(yǎng)、文化素質(zhì)拓展、社會實踐效果驗證、綜合能力、身心素質(zhì)、心理狀況的綜合反映，因此一級指標(biāo)將基于各高校綜合素質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行確定。根據(jù)一級指標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)確定二級指標(biāo)，各二級指標(biāo)包括相應(yīng)的三級指標(biāo)，以及對應(yīng)的數(shù)據(jù)采集法和采集人員。

4.3 各級指標(biāo)權(quán)重的確定及大學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建 權(quán)重是指標(biāo)體系的重要組成部分，指標(biāo)體系的構(gòu)建研究需要設(shè)置權(quán)重。根據(jù)文獻(xiàn)研究，國內(nèi)研究者大多采用了AHP 層次分析法。建立本指標(biāo)體系將采用層次分析法對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的5 個一級指標(biāo)、15 個二級指標(biāo)和33 個三級指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行設(shè)置，確定各級指標(biāo)的權(quán)重，進(jìn)而構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系。

5 構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的意義

5.1 通過評測，實現(xiàn)評分結(jié)果與保送研究生、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、各類資格證書考取和出國深造等方面的對接，以大連理工大學(xué)為試驗點，推廣評分機(jī)制，與未實行評分機(jī)制的高校（或某一高校的部分專業(yè)）開展橫向比較，得出最終結(jié)論。測評指標(biāo)體系，經(jīng)專家打分測試之后，連續(xù)施測部分學(xué)生，在實施全員育人過程中，結(jié)合實施高校的教育管理部門開展聯(lián)合評價，促進(jìn)評測最優(yōu)化，得出指導(dǎo)性數(shù)據(jù)并及時修正。

5.2 科學(xué)合理的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系，能夠為大學(xué)生綜合評價研究和大學(xué)生素質(zhì)教育提供理論參考與指導(dǎo)是一項非常重要的工作，測評體系為帶動整體道德素質(zhì)和文明素質(zhì)的提升，帶動高校校園環(huán)境的不斷優(yōu)化，促使該高校師生道德水平不斷提升，高校教育管理工作和諧有序，以榜樣帶動群體，涌現(xiàn)全國道德楷模、全國優(yōu)秀大學(xué)生標(biāo)兵、全國優(yōu)秀畢業(yè)生典型等經(jīng)典案例，全面帶動教育科學(xué)化的實現(xiàn)起到了重要積極的作用，也是未來高校教育管理體系建構(gòu)的重要研究方向。

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