王曉萍

（齊魯工業(yè)大學文法學院，山東 濟南 250353）

理工科大學生人文素質(zhì)教育新探

王曉萍

（齊魯工業(yè)大學文法學院，山東 濟南 250353）

理工科大學加強學生人文素質(zhì)教育，弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，培育民族精神，已成為高等教育中刻不容緩的任務。加強理工科大學生人文素質(zhì)教育的途徑有：倡導經(jīng)典閱讀，提高大學生人文素質(zhì)；注重校園文化建設，提升學校人文品位；提高教師人文素養(yǎng)。

理工科大學生；人文素質(zhì)；經(jīng)典閱讀；校園文化

長期以來，我國理工科大學在辦學思想上強調(diào)培養(yǎng)專門人才，強調(diào)對學生進行專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，而忽視了對學生的人文素質(zhì)教育。理工科大學生的人文素質(zhì)教育亟待加強。提高理工科大學生的人文素質(zhì)，弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為高等教育中刻不容緩的任務。

一、加強理工科大學生人文素質(zhì)教育的必要性

（一）加強人文教育，是貫徹黨的教育方針，培育民族精神的需要

我國教育的指導思想，是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，這顯然也包括高等教育，并對大學生的素質(zhì)提出了較高的要求。大學生的基本素質(zhì)，包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)四個方面。其中，思想道德素質(zhì)是靈魂，文化素質(zhì)是基礎，專業(yè)素質(zhì)是主干，心理素質(zhì)是保障。教育部在《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》中指出：“我們所進行的加強文化素質(zhì)教育工作，重點指人文素質(zhì)。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術(shù)等人文社會科學方面的教育，以全面提高大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)。”由黨中央、國務院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出，“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！?/p>

在我國，由于歷史的原因，理工科大學的人文氛圍較弱，學生的人文知識相對貧乏，人文氣質(zhì)有待提高。以筆者執(zhí)教的齊魯工業(yè)大學為例，在所教的《文學修養(yǎng)》測驗中，有一些學生不知道戲劇家莎士比亞是哪國人；有的同學對經(jīng)典名著、傳統(tǒng)文化漠然視之，而是沉迷于網(wǎng)上聊天和快餐文化。80年代，一些美籍華人教授說過，有些中國留學生ABC很好，XYZ很好，懂得美元英鎊，但是不太了解長城黃河，不太了解文天祥、史可法，對于《史記》、《資治通鑒》、《四書》不但不了解，連書名都不知道。這樣的人雖然掌握了英語和現(xiàn)代科學技術(shù)，但是對中國優(yōu)秀的民族文化遺產(chǎn)、對祖國的情況一無所知，滿腦子的個人經(jīng)濟算盤，是不可能對民族對國家有感情的。從中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中汲取智慧，加強人文素質(zhì)教育，培育民族精神，弘揚傳統(tǒng)文化，既是社會的責任，更是學校和教師的責任。只有經(jīng)過人文精神、傳統(tǒng)文化培養(yǎng)出來的大學生，才是真正意義上的“中國的大學生”。

（二）加強人文教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要

“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”?！板X學森之問”是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。所謂杰出人才，很重要的方面在于創(chuàng)新。華中科技大學楊叔子院士要求他的博士不僅要背《老子》，還要通讀《論語》，而且會背前七篇。在楊院士看來，“科學人文，和而不同”，“科學人文，不同而和。”科學是理性的、實證的、邏輯的；人文是直覺的、形象的、靈感的，科學與人文的互補交融，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是大有益處的。

（三）加強人文教育，是世界高等教育發(fā)展的總趨勢

第二次世界大戰(zhàn)以來，隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，西方發(fā)達國家就開始加強人文科學的教育改革。美國首創(chuàng)了獨具美國教育特色的“核心課程”。以哈佛為例，其核心課程包括外國文化、歷史研究、文學藝術(shù)、道德倫理、社會分析等方面，其下屬的具體科目則有數(shù)百種之多，這都保證了學生們將來無論從事什么行業(yè)的工作，都有人文關(guān)懷的深厚背景。因此，加強大學生人文素質(zhì)教育，深化高等教育改革，已成為全球高等教育發(fā)展的趨勢。

二、加強理工科大學生人文素質(zhì)教育的途徑

（一）倡導經(jīng)典閱讀，提高大學生人文素質(zhì)

教育部、國家語委、中央文明辦自2010年在全國大中小學進行“中華誦·經(jīng)典誦讀行動”的試點，要求在語文、歷史、德育類課程中融入并強化經(jīng)典講解、誦讀內(nèi)容；教育部、國家教委計劃用三至四年的時間，籌建“中華誦經(jīng)典資源庫”。開設中華傳統(tǒng)文化課程，解讀經(jīng)典作品，感悟經(jīng)典所蘊涵的豐富文化或藝術(shù)內(nèi)涵，是對大學生進行人文素質(zhì)教育，弘揚中華傳統(tǒng)文化的重要途徑。當代大學生通過與經(jīng)典文學的對話與交流，獲得有益的啟示，接受美的陶冶，從而提高文化素質(zhì)和人格修養(yǎng)。

我校開設《文學修養(yǎng)》課程，是開展人文素質(zhì)教育的核心課程之一，以中國經(jīng)典文學作品的賞析為主。當然，人文素質(zhì)教育的切入點是多種多樣的，《文學修養(yǎng)》課不能涵蓋整個人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育應是“課群”，而不是一兩門課程。因此，我校還開設了門類眾多的選修課，如《齊魯文化》、《傳統(tǒng)文化漫談》、《周易解讀》、《文學作品與影視改編》、《音樂欣賞》、《外國文學名著導讀》、《酒文化》、《品三國》、《公關(guān)禮儀》等等。這對提高大學生人文素養(yǎng)，提高人文精神，提升人文品位，都是大有益處的。

（二）注重校園文化建設，提升學校人文品位

筆者在2007年8月在山東威海參加了由教育部主辦、山東大學承辦的“教育部高校文化素質(zhì)教育青年骨干教師研修班”。研修期間，山東大學文學院王小舒教授指出，高等院校開展的文化素質(zhì)教育，實質(zhì)是提倡以人為本的教育。特別是人文素質(zhì)教育，對大學生人格的健康成長起一定的指導作用，是能夠提供“終極關(guān)懷”和人生價值的教育。人文素質(zhì)教育，不僅僅是課程，而是整個校園文化。

開展豐富多彩的校園文化活動，活躍校園文化氛圍，是提升學生人文素質(zhì)，開展人文素質(zhì)教育的有效途徑。我校一直重視校園文化活動，鼓勵學生以主人翁的姿態(tài)參與學院、各系組織的各項文體活動。如最近組織的“走近五四”大型演講比賽、“國學知識大賽”、“服裝表演”、“攝影大賽”、“才藝展示”等等，極大豐富了校園文化生活。

人文講座也是提升學校人文品位，對學生進行人文素質(zhì)教育的有效途徑。人文講座都是主講人精心準備，最得心應手的內(nèi)容，主題明確，內(nèi)容集中，且伴有演講者的激情，因此容易引起廣大學子的共鳴。我校雖常有聘請來的專家講座，但多以理工科專業(yè)為主，人文講座還不夠，需要加強。

（三）提高教師人文素養(yǎng)

大學的人文教育，不是一般的做人道理，而是把學生當作未來能夠領袖群倫的精英加以培養(yǎng)。這就對教師的人文素養(yǎng)提出了較高的要求。伯克利加州大學副校長凱羅克里斯曾反復強調(diào)：“教師的素質(zhì)就是學校的素質(zhì)。”《禮記》中也說，“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志?！币虼?，提高學生的人文素質(zhì)，首先要提高教師的人文素養(yǎng)，從而提高課堂教學的文化含量。大學之大，不在于有大樓，而在于有大師。教師的風范力量——正直的人格，灑脫的態(tài)度，睿智的見解，廣博的學識，豐富的感情，生動的表達等等，都是無字的第一教材，對學生的影響是顯而易見的。因此，作為教師，要不斷加強自我修養(yǎng)，樹立終身學習的觀念，從而真正完成授業(yè)解惑、教書育人的使命。

[1]黃萬勝.大學理念和人文學[J].高等教育,2007, (5).

[2]李光玉，范華漢.弘揚人文精神與理工科大學的文化素質(zhì)教育[J].高等教育研究，1996，（2）.

[3]楊叔子.再讀《論語》[J].北京航空航天大學學報，2003，（3）.

[4]張俊超.修讀經(jīng)典錘煉師資[J].高等工程教育研究，2004，4.

（責任編輯：馬銀華）

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2095—7416（2014）04—0148—02

2014-07-16

王曉萍（1976-），女，山東莒南人，碩士，齊魯工業(yè)大學文法學院講師。