羅惠琴

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的思考

羅惠琴

小組討論學(xué)習(xí)是實(shí)踐合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要途徑之一。小組合作學(xué)習(xí)并不像我們看到的那樣簡單。它需要老師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。讓所有或者大部分學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中來，它才是有效的，但同時(shí)也是困難的。這既需要老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，更需要老師對課堂的高度關(guān)注和藝術(shù)調(diào)控。

合作學(xué)習(xí) 呈現(xiàn)方式 有效合作 全員參與

2011版的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中再次強(qiáng)調(diào)了要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，可見，合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前的教育背景下的重要性，同時(shí)也折射出我們?nèi)粘＝虒W(xué)中對這一學(xué)習(xí)方式并沒有真正的重視的現(xiàn)象。

我們?nèi)匀挥斜匾私庖幌率裁词恰昂献鲗W(xué)習(xí)”。所謂“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生以小組為單位，通過合作和協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成績，這是合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者們的最初出發(fā)點(diǎn)，也是我們現(xiàn)在采用這一模式的主要目標(biāo)。國內(nèi)外多年的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平；能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同提高；能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系；能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率，使學(xué)習(xí)成績的提高效果顯著。合作學(xué)習(xí)是總體上相對于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的，它要求每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)同其他合作伙伴的配合、互動(dòng)，既積極主動(dòng)地完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，又善于融入團(tuán)隊(duì)的整體工作，支持他人，傾聽意見，互動(dòng)交流，協(xié)同完成任務(wù)，從而達(dá)到共同提高和發(fā)展的目的。我們?nèi)绻軌蛟谌粘５慕虒W(xué)工作中，恰當(dāng)、適時(shí)、合理的使用這一學(xué)習(xí)方式，不僅有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，而且對于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)乃至健全的人格都會(huì)起到重要作用。

因此，小組合作學(xué)習(xí)也成了當(dāng)前語文各種公開課、比賽課、展示課的“寵兒”，一時(shí)間，這種學(xué)習(xí)方式仿佛成為教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。然而，是否這就能表明我們對這一學(xué)習(xí)方式足夠重視，并做到了“積極倡導(dǎo)”呢？什么才是有效的“小組合作學(xué)習(xí)”？是否每節(jié)課都需要進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”？我在教學(xué)和觀課過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)把自己的一些思考提出來，以期得到大家的指點(diǎn)。

問題一：小組合作學(xué)習(xí)到底應(yīng)該以怎樣的方式呈現(xiàn)？

小組討論學(xué)習(xí)是實(shí)踐合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要途徑之一。通常情況下，我們所見到的公開課小組討論學(xué)習(xí)的情形是這樣的：教師的一個(gè)問題剛剛拋出來，就會(huì)讓學(xué)生討論討論。頓時(shí)嘩啦一下，同桌或前后四人抑或一群人馬上聚在一起，教室里嘰嘰喳喳。在這一過程中，有的學(xué)生做主角高談闊論，也有的做聽眾默不作聲，還有的借此機(jī)會(huì)走神兒或小憩，兩三分鐘后，教師一個(gè)指示，教室頓時(shí)鴉雀無聲，大家正襟危坐，準(zhǔn)備接受老師“檢閱”——我們思考這樣的合作是否真正的合作？

其實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)并不像我們看到的那樣簡單。它需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。我們都知道一個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的構(gòu)成要相對固定并有差異，這很需要老師在安排座位上費(fèi)一番心思，要考慮的因素有：性別、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合能力等。如果這樣的小組還未建立，那么討論的效果就可能達(dá)不到。其次，小組內(nèi)部要有明確的個(gè)人分工，而且這種分工在一定的時(shí)間內(nèi)要相對固定，以期形成習(xí)慣。同時(shí)，分工應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而定。當(dāng)某些學(xué)生取得較大進(jìn)步之后就面臨著小組的重組或分工的改變，因而，小組的構(gòu)成和分工又不會(huì)是一成不變的。另外，小組討論不可能同時(shí)開始、同時(shí)結(jié)束，因而，教師的一聲令下，沒有給學(xué)生足夠時(shí)間的討論交流都是無效的，這樣做可能只是為了呈現(xiàn)一種虛假的熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。此外，討論學(xué)習(xí)中討論結(jié)果的呈現(xiàn)非常重要?？梢杂梅纸M交流、自由交流、辯論交流等方式。討論問題難度不大時(shí)可用分組交流的方式；討論問題值得深究或有針鋒相對的意見時(shí)，可以打破原來的小組重新分組推選代表進(jìn)行辯論。

問題二：是否所有的課堂都需要搭上“合作學(xué)習(xí)”的快車？

曾聽有的老師這樣說過：不讓學(xué)生合作討論，覺得課堂不熱鬧，課堂上不討論就體現(xiàn)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況……那么，在學(xué)生進(jìn)行合作討論的過程中，教師應(yīng)該做什么？教師作為課堂的引領(lǐng)者，你必須清楚什么課型，什么情況，什么時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是必要而有效的。就知識(shí)而言，如果個(gè)人學(xué)習(xí)就能掌握，或者是非教師講不可的，那么，還是不討論為好。因?yàn)榍罢呖梢怨?jié)省時(shí)間，后者費(fèi)再多時(shí)間也枉然。見過這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：一位老師教授《安恩和奶?！窌r(shí)，有這樣一個(gè)設(shè)計(jì)：小組勾畫描寫安恩肖像的語句并進(jìn)行交流。對于這樣一個(gè)簡單而又沒有什么分歧的問題進(jìn)行合作是沒有什么意義的。同時(shí)，也見有些老師一堂課設(shè)計(jì)了多次學(xué)生合作，每次時(shí)間都很短，我以為多數(shù)情況下這種做法看似熱鬧，實(shí)際上做作而多余。這里特別要提到語文的教學(xué)。語言學(xué)習(xí)，多數(shù)情況下屬于個(gè)體行為，學(xué)生讀多少時(shí)間書，就能得到多少東西；學(xué)生寫多少時(shí)間作文，就能得到多少能力。過多的討論有時(shí)是無益的，至少是低效的。從教學(xué)的實(shí)踐看，以下一些情形可以嘗試小組合作學(xué)習(xí)。例如，閱讀篇幅較長而內(nèi)容相對枯燥的文章時(shí)，小組合作組員輪讀，可以較順利地完成閱讀任務(wù)，同時(shí)對容易偷懶的學(xué)生可以起到督促作用，對閱讀有障礙的同學(xué)也起到了幫助的作用。一些相對有開放性的、答案不唯一的問題，可以小組討論交流，這樣在有效地時(shí)間里可以有更多的學(xué)生參與思考和交流，尤其是對一些羞于在大庭廣眾下發(fā)言的孩子來說提供一些在小范圍內(nèi)發(fā)言的機(jī)會(huì)，對他們來說是一種鍛煉和促進(jìn)，這樣的做法，如果能夠持續(xù)進(jìn)行，將能夠極大的提高這類孩子的口頭表達(dá)能力及自信。

問題三：合作學(xué)習(xí)怎樣讓所有的學(xué)生真正參與？

讓所有或者大部分學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中來，它才是有效的，但同時(shí)也是困難的。這既需要老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，更需要老師對課堂的高度關(guān)注和藝術(shù)調(diào)控。一般來說，真正對語文有興趣，認(rèn)為語文對自己將來的發(fā)展很重要的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容較為熱心，他們深入鉆研，廣泛地和學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行討論，在個(gè)人鉆研和討論中，不斷獲得新知識(shí)，發(fā)展新問題，他們承擔(dān)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的大部分任務(wù)，甚至包攬了全部學(xué)習(xí)任務(wù)，成為學(xué)習(xí)小組的頂梁柱。應(yīng)該說，他們的能力在合作學(xué)習(xí)中得到了充分的鍛煉和提高。但是，組內(nèi)那些或者性格內(nèi)向，或者對語文興趣不濃的同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容研究的參與度不大，可以說成了學(xué)習(xí)內(nèi)容的旁觀者，故出現(xiàn)了“一些人忙而勞累，一些人閑而無聊”的局面。在合作學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些炫耀聰明的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)說這類學(xué)生能很好地完成自己在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)。但這類學(xué)生性格非常明顯地就是以自我為中心，不懂得與他人合作，違背了合作學(xué)習(xí)的團(tuán)體性原則。如果任其發(fā)展，那我們的合作學(xué)習(xí)也就成為了空談。針對此種情況，作為教師首先應(yīng)當(dāng)對他們能出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù)給予肯定，但對于他們的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)予以批評，向他們講明白我們的合作學(xué)習(xí)是要讓每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言，都能感受到學(xué)習(xí)成功的樂趣，而不是讓其他同學(xué)作觀眾，某個(gè)同學(xué)作演員。我們需要的是合作，是集思廣益，是在合作的基礎(chǔ)上出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的性格不是一朝一夕就能改變的，作為教師就要利用他的這種性格來為我們的合作學(xué)習(xí)服務(wù)，在實(shí)際的教學(xué)中，讓這些學(xué)生擔(dān)任該學(xué)習(xí)小組的主持人，充分發(fā)揮其能說會(huì)道的特長，給自己小組的同學(xué)分工，規(guī)定每個(gè)同學(xué)應(yīng)該完成的任務(wù)。還有一部分學(xué)生缺乏動(dòng)機(jī)不積極參與，此類學(xué)生在課堂上無所事事，可謂是“事不關(guān)己，高高掛起”，他們對學(xué)習(xí)不感興趣，此類學(xué)生的典型表現(xiàn)就是“身在曹營心在漢”。這些學(xué)生有的是因?yàn)殚L期以來對學(xué)習(xí)不感興趣，不明確學(xué)習(xí)的目的，從而導(dǎo)致自己基礎(chǔ)很差，有的則是缺乏自信。在現(xiàn)在這樣的教育環(huán)境下，這些學(xué)生往往是會(huì)被人看不起的，久而久之形成一個(gè)惡性循環(huán)，最終使這些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乏味的思想。對于這樣的學(xué)生，我們教師不能永遠(yuǎn)用老眼光去看待學(xué)生，要給予更多的機(jī)會(huì)。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，并對其進(jìn)行表揚(yáng)，這些學(xué)生一旦得到了表揚(yáng)，他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力。教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，再對其進(jìn)行教育，使他明確學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)，那么我們的教育離成功也就不遠(yuǎn)了。

“能用眾力，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣?！毙〗M合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在特定的環(huán)境下感受到協(xié)作的快樂，體悟團(tuán)隊(duì)的力量，同時(shí)也更能提升和展示自己培養(yǎng)自信。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)中我們還會(huì)遇到許多困難，但只要我們做教學(xué)中的有心人，相信小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式一定會(huì)結(jié)出碩果。

[1]王凱.論合作學(xué)習(xí)的局限性.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào), 2003,(6).

[2]斯萊文.王坦譯.合作學(xué)習(xí)的研究:國際展望.山東教育科研,1994,(1).

[3]吳向麗.新課程倡導(dǎo)的十種教學(xué)策略叢書：合作學(xué)習(xí).青島出版社,2006.

羅惠琴 太原市第三十七中學(xué) 中教一級

（責(zé)編 樊 譽(yù)）