周如俊

【摘 要】針對(duì)江蘇省中等職業(yè)教育實(shí)行“2.5+0.5”的學(xué)制分段改革要求，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)應(yīng)在分析實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，實(shí)行“三維四層一貫穿”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，形成與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、循序漸進(jìn)、螺旋上升的實(shí)踐教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】“2.5+0.5” 中職校 實(shí)踐教學(xué)體系

江蘇省中等職業(yè)教育實(shí)行“2.5+0.5”的學(xué)制分段改革，明確提出中職校學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)5個(gè)學(xué)期，校外頂崗實(shí)習(xí)不超過(guò)1個(gè)學(xué)期。中職校既要注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能方面的培養(yǎng)培訓(xùn)，又要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、身心品質(zhì)方面的養(yǎng)成教育，是職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的統(tǒng)一體。而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的最主要途徑和手段。因此基于“2.5+0.5”的學(xué)制分段改革背景下，中職校有必要研究并構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、循序漸進(jìn)、螺旋上升的實(shí)踐教學(xué)體系。本文以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行剖析。

一、基于“2.5+0.5”的學(xué)制分段改革背景下實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的內(nèi)涵

（一）實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

中職校實(shí)踐教學(xué)體系指基于“2.5+0.5”的學(xué)制分段改革背景下，圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過(guò)課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來(lái)的與中等職業(yè)教育知識(shí)、技術(shù)技能形成規(guī)律相輔相成的教學(xué)體系。結(jié)合《江蘇省中等職業(yè)教育機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》課程結(jié)構(gòu)（如圖1）可分析，中職校實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵是指在校內(nèi)教學(xué)2.5年、校外頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間原則上不超過(guò)0.5年要求下，由公共基礎(chǔ)課程，與專(zhuān)業(yè)技能課程有關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和認(rèn)知實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體。主要包含這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、條件體系、管理體系和評(píng)價(jià)體系等要素內(nèi)容。構(gòu)建中職校實(shí)踐教學(xué)體系既要發(fā)揮各自要素的作用，又要協(xié)調(diào)配合發(fā)揮系統(tǒng)整體教學(xué)功能。

（二）實(shí)踐教學(xué)組成環(huán)節(jié)

中職校實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求而設(shè)置的不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是三個(gè)不同類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)形式（如表1），同時(shí)也是相互關(guān)聯(lián)和相通的，各自在實(shí)踐教學(xué)中完成不同的任務(wù)。中職校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，工作過(guò)程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，將三種不同類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)形式按時(shí)間、內(nèi)容等系統(tǒng)融合，并形成有效的各自子系統(tǒng)。

表1 中職校教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)類(lèi)別

二、基于“2.5+0.5”的學(xué)制分段改革背景下實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的模型

職業(yè)技能的培養(yǎng)是一個(gè)由低到高、由單項(xiàng)到綜合的不斷提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。中職校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建涉及公共課基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)技能課程（專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，即平臺(tái)課程；專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課程，即方向性課程）、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新拓展課程三種課程的有效融合，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間課程間保持不斷線，校內(nèi)2年實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)有關(guān)實(shí)踐教學(xué)與校外0.5年頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)不隔離，從而既有利于學(xué)生的技術(shù)技能養(yǎng)成，同時(shí)又尊重各種知識(shí)、技術(shù)技能間的邏輯內(nèi)在聯(lián)系，按其知識(shí)、技術(shù)技能形成規(guī)律與技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，有序地編排各自進(jìn)程，使其緊密銜接，渾然一體。其中“三維四層一貫穿”的模型教學(xué)體系是基于“2.5+0.5”的學(xué)制分段改革背景下的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的一種有效嘗試。

（一）構(gòu)建體系模型

這種實(shí)踐教學(xué)體系是按照“三化五扣”原則（實(shí)訓(xùn)環(huán)境真實(shí)化、設(shè)備設(shè)施生產(chǎn)化、服務(wù)功能多元化；緊扣課程體系、緊扣實(shí)訓(xùn)任務(wù)、緊扣生產(chǎn)過(guò)程、緊扣真實(shí)工作、緊扣職業(yè)要求），構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)生“三維”發(fā)展（職業(yè)技能、技術(shù)精神、職業(yè)素養(yǎng)）為取向（如圖2）、以“四層”遞進(jìn)能級(jí)技能（基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、綜合技能與崗位技能）為訓(xùn)練方式、以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿融合于“四層”為一體的“相互平行”“相互融合”“相互交叉”的螺旋上升的“三維四層一貫穿”模型（如圖3）。這種體系構(gòu)建模型有效處理了中職校公共課基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)技能課程間的“職業(yè)活動(dòng)發(fā)展”“學(xué)科知識(shí)發(fā)展”“學(xué)生心理發(fā)展”和“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展”邏輯順序關(guān)系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)、學(xué)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)“五業(yè)貫通”，體現(xiàn)了中等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)性、人本性、生產(chǎn)性與實(shí)踐性特征。

圖2 中職校實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)“三維”架構(gòu)

圖3 中職校“三維四層一貫穿”實(shí)踐教學(xué)體系模型

（二）模型解讀

“三維”發(fā)展取向是指面向行業(yè)企業(yè)，以人的發(fā)展為培養(yǎng)取向，培養(yǎng)以“四層遞進(jìn)能級(jí)”技能為主要內(nèi)容的“技能維”，體現(xiàn)中等職業(yè)教育的職業(yè)性；培養(yǎng)以職業(yè)技術(shù)精神（思維）為著力點(diǎn)的“精神維”，體現(xiàn)中等職業(yè)教育的人本性；培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、責(zé)任意識(shí)為核心的職業(yè)素養(yǎng)的“素養(yǎng)維”，體現(xiàn)中等職業(yè)教育的（可持續(xù)）發(fā)展性?！八膶印边f進(jìn)能級(jí)技能（基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、綜合技能與崗位技能）培養(yǎng)，第一層次是基本技能訓(xùn)練層。通過(guò)邊教邊學(xué)邊做和“做學(xué)合一”教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合。這是解決職業(yè)實(shí)踐怎樣做的“知其然”問(wèn)題，主要是針對(duì)公共基礎(chǔ)課程（包括選修課程）、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程及構(gòu)建的課程群在校內(nèi)項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室內(nèi)完成的訓(xùn)練。第二層是專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)層。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)和模擬教學(xué)等教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，教學(xué)環(huán)境有機(jī)融合企業(yè)文化。這是解決職業(yè)實(shí)踐做得好的“知其所以然”問(wèn)題，主要是針對(duì)公共基礎(chǔ)課程（包括選修課程）、專(zhuān)業(yè)技能平臺(tái)課程及課程群在校內(nèi)的仿真性實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)完成的訓(xùn)練。第三層是綜合技能培育層。通過(guò)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與校外崗位階段性實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主的“工”，為校外以工為主的“學(xué)”奠定基礎(chǔ)。這是解決“人”的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)生涯問(wèn)題，主要是針對(duì)專(zhuān)業(yè)技能方向課程及其構(gòu)建的課程群在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)完成的訓(xùn)練。第四層是崗位技能培訓(xùn)層。通過(guò)校外工作性頂崗實(shí)習(xí)基地的各個(gè)生產(chǎn)模塊的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了職業(yè)崗位的分層需求，保證每名學(xué)生都能找到相應(yīng)的工作崗位。這是解決“人”對(duì)崗位的適應(yīng)性向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題，主要是針對(duì)專(zhuān)業(yè)方向課程及課程群間在校外真實(shí)職場(chǎng)氛圍、工作性頂崗實(shí)習(xí)基地內(nèi)完成的訓(xùn)練。“一貫穿”是指創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)融合于四層遞進(jìn)能級(jí)技能培養(yǎng)之中。通過(guò)中職校與行業(yè)企業(yè)合作，成立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化中心，堅(jiān)持立體式開(kāi)發(fā)服務(wù)，將小發(fā)明、小技改、小創(chuàng)造等滲透融合在各層訓(xùn)練之中，在師生技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三年培養(yǎng)不斷線的滲透融合。以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)（機(jī)電設(shè)備的調(diào)試與檢測(cè)專(zhuān)門(mén)化）為例（如圖3），“三維四層一貫穿”實(shí)踐教學(xué)體系中“相互平行”“相互融合”“相互交叉”構(gòu)建的內(nèi)涵是：“相互平行”是指“四層”遞進(jìn)能級(jí)技能培養(yǎng)的各層級(jí)的教學(xué)計(jì)劃相互平行，課程流程相互平行；“相互融合”是指“四層”遞進(jìn)能級(jí)技能培養(yǎng)的各層級(jí)的課程知識(shí)內(nèi)容與技術(shù)、技能培養(yǎng)相互融合，理論和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所相互融合；“相互交叉”是指“四層”遞進(jìn)能級(jí)技能培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)相互交叉，知識(shí)、技術(shù)和技能培養(yǎng)的落腳點(diǎn)相互交叉。

三、基于“2.5+0.5”的學(xué)制分段改革背景下實(shí)踐教學(xué)體系的組成

上述“三維四層一貫穿”模型實(shí)踐教學(xué)體系可分為目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、條件體系、管理體系和評(píng)價(jià)體系等五個(gè)子體系。

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

主要包括認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感等三大領(lǐng)域。一是職業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的培養(yǎng)。使學(xué)生獲得職業(yè)知識(shí)與技能，并在理實(shí)一體學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行修正、拓展和創(chuàng)新。二是職業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。分階段逐步提高單項(xiàng)能力、模塊能力、綜合能力和擴(kuò)展能力，“四層”遞進(jìn)能級(jí)技能培養(yǎng)有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)（職業(yè)道德、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)精神、質(zhì)量意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等）、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)能力（表現(xiàn)為學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)獲得）形成。三是職業(yè)實(shí)踐情感與觀念的培養(yǎng)。形成良好的職業(yè)道德、誠(chéng)信品質(zhì)、責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于四層遞進(jìn)能級(jí)培養(yǎng)始終?！八膶印边f進(jìn)能級(jí)技能培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容貫穿于“三種課”之中，形成“三課”聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。即第一種課堂：實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；第二種課堂：各類(lèi)培訓(xùn)、學(xué)生社團(tuán)、考證考級(jí)、自主實(shí)踐、技能競(jìng)賽與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等；第三種課堂：社會(huì)實(shí)踐、工學(xué)結(jié)合教育等。

（三）實(shí)踐教學(xué)條件體系

一是教師隊(duì)伍條件。學(xué)校建有由骨干教師和行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家組成的名師（專(zhuān)家）工作室和技能大師工作室，形成一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學(xué)能力強(qiáng)、熟悉生產(chǎn)領(lǐng)域、掌握過(guò)硬技術(shù)、樂(lè)于教書(shū)育人的高素質(zhì) “雙師型”師資隊(duì)伍。二是實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。通過(guò)校企共建、校企聯(lián)動(dòng)等方式，學(xué)校建有與專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的一批教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體的現(xiàn)代化“教學(xué)工廠”“企業(yè)課堂”“技能教室”或“技術(shù)設(shè)計(jì)服務(wù)區(qū)”，形成一批相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、賽、考一體化和實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)化。

（四）實(shí)踐教學(xué)管理體系

一是組織管理。學(xué)校建立“校—系（部）”兩級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理體制。各系部作為教學(xué)（辦學(xué)）實(shí)體，具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施工作。二是運(yùn)行管理。抓好準(zhǔn)備工作、初期安排落實(shí)、中期開(kāi)展檢查和結(jié)束階段的成績(jī)?cè)u(píng)定及工作總結(jié)等環(huán)節(jié)，做到計(jì)劃落實(shí)、大綱落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、場(chǎng)所和考核落實(shí)。三是制度管理。制定一系列關(guān)于實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和技能競(jìng)賽等方面的實(shí)踐教學(xué)管理文件，保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。

（五）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

分別建立一套科學(xué)、完整的學(xué)生評(píng)價(jià)體系、教師（教學(xué)）評(píng)價(jià)體系，形成以學(xué)校為核心、第三方參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，以教學(xué)效果評(píng)價(jià)教師，以素質(zhì)能力評(píng)價(jià)學(xué)生，以社會(huì)貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)校。實(shí)行書(shū)面的評(píng)價(jià)、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)要與現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)價(jià)、個(gè)性化的評(píng)價(jià)相結(jié)合；學(xué)校的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)要與社會(huì)的評(píng)價(jià)、學(xué)生間的評(píng)價(jià)相結(jié)合；結(jié)論性的評(píng)價(jià)、單項(xiàng)評(píng)價(jià)要與過(guò)程性的評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。

四、基于“2.5+0.5”的學(xué)制分段改革背景下實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的實(shí)踐感悟

（一）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

“三維四層一貫穿”實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)崗位定位、職業(yè)意識(shí)形成、職業(yè)規(guī)劃確立、職業(yè)素養(yǎng)熏導(dǎo)，形成職業(yè)語(yǔ)言、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)思維、職業(yè)技術(shù)和職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“職校人-準(zhǔn)職業(yè)人-職業(yè)人”角色的自然轉(zhuǎn)向。

（二）提升學(xué)生就業(yè)能力

“三維”架構(gòu)融合式的實(shí)踐教學(xué)體系，有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意義上的職業(yè)素質(zhì)綜合能力（主要涵蓋專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）培養(yǎng)，在三維四層一貫穿”教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生貫穿于職業(yè)生涯的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。

（三）內(nèi)化學(xué)生技術(shù)精神

“三維四層一貫穿”實(shí)踐教學(xué)體系，不僅要注重學(xué)生實(shí)用技術(shù)技能的訓(xùn)練，還注意加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立人格、健全心理、創(chuàng)新精神、適應(yīng)能力和社會(huì)責(zé)任感等方面的有關(guān)信仰、價(jià)值、態(tài)度和人性等的人本教育，形成職業(yè)技術(shù)精神（探索精神、懷疑精神、批判精神、實(shí)證精神、獨(dú)立精神、求效精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等）。而這種技術(shù)精神的養(yǎng)成既是在從事職業(yè)工作的實(shí)踐過(guò)程中，更是在從事工作實(shí)踐前的教學(xué)實(shí)踐中。

（四）提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

“三維四層一貫穿”實(shí)踐教學(xué)體系，形成公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)技能課程、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新拓展課程等三位一體、教學(xué)與創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐活動(dòng)融合的實(shí)踐教學(xué)體系格局，突出創(chuàng)業(yè)技術(shù)選修課，模擬創(chuàng)業(yè)過(guò)程的活動(dòng)課程，展示創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)的環(huán)境課程，有效培養(yǎng)了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力。

*本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2013-2014年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“基于‘教學(xué)工廠背景下高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的案例研究——以灌南中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校為例”（課題號(hào)：2013104）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省灌南中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）