方柏林

當(dāng)我們說(shuō)知識(shí)的時(shí)候，有時(shí)候我們說(shuō)的其實(shí)是“知道”，比如，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年爆發(fā)的；有的時(shí)候我們說(shuō)的其實(shí)是“常識(shí)”，比如，一年有四季；有的時(shí)候我們說(shuō)的其實(shí)是“見(jiàn)識(shí)”，比如，認(rèn)識(shí)到是什么原因?qū)е铝私鹑谖C(jī)。一個(gè)知道很多事實(shí)而不知如何處理的人，現(xiàn)在我們已經(jīng)不叫他“知識(shí)分子”，而稱之為“知道分子”。知道而無(wú)見(jiàn)識(shí)，徒增談資，于世無(wú)益，又有什么意義呢？

1956年，教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆發(fā)現(xiàn)，美國(guó)學(xué)校的測(cè)試題95%以上是在考學(xué)生的記憶力。于是，他提出了一個(gè)新的學(xué)問(wèn)分類法，即影響了兩代美國(guó)人的“布魯姆學(xué)問(wèn)分類法”。該分類法把學(xué)問(wèn)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估等幾個(gè)類別。這個(gè)分類法在美國(guó)教育界，尤其是在中小學(xué)，可謂眾所周知。很多學(xué)校的課程設(shè)置，就是以此分類法為依據(jù)的。經(jīng)過(guò)兩代人的努力，美國(guó)的教育成功走出了以“記憶”為主導(dǎo)的測(cè)試?yán)Ь?。即便在小學(xué)階段，這些分類技能的培養(yǎng)也是齊頭并進(jìn)的。比如“應(yīng)用”類，一年級(jí)的孩子就有“訪談”作業(yè)，讓他們?cè)儐?wèn)家里人喜歡香草冰激凌還是巧克力冰激凌，然后把結(jié)果制作成圖表，讓人一目了然。

現(xiàn)在我們常講“分布式認(rèn)知”，也就是大腦的一部分（如記憶部分）被解放出來(lái)，被電腦、智能手機(jī)等外部智能輔助設(shè)備所取代。那么大腦干什么呢？得側(cè)重于分析、應(yīng)用、綜合、評(píng)估這些“高層次思維”。尤其是批判性思維能力、創(chuàng)新能力和普遍意義上的學(xué)習(xí)能力相比，培養(yǎng)起來(lái)比較困難，且宜早不宜遲。

韓世平摘自摘自華東師范大雪出版社《知識(shí)不是力量》