朱劍萍

導讀：從統計結果分析來看，社會對從業(yè)人員能力要求產生了很大變化，已經由關注從業(yè)人員的身體素質、專業(yè)技能等基礎能力向重視獲取信息能力、適應崗位變換能力等社會能力和方法能力轉變，因此高職教育的核心目標就是要培養(yǎng)學生的綜合能力，要牢固把握能力形成規(guī)律、科學架構能力結構模型，并對能力培養(yǎng)路徑精心策劃、精心組織、精心操作、精心評估，實現教、學、做統一，觀點、方法統一，理論、實踐統一。

DOI：10.3969/j.issn.1674-7739.2014.02.017

強化能力培養(yǎng)，是高職教育對學生培養(yǎng)目標的核心要求，也是整個教育界關注的重點課題?？偨Y高職教學實踐，我們認為，培養(yǎng)學生的綜合能力，根本問題是以先進的高職教育的管理理念為先導，確定科學的能力培養(yǎng)路徑，革新觀念，理清思路，在能力培養(yǎng)過程中做到“四個精心”，即：精心策劃，精心組織，精心操作，精心評估，實現教、學、做統一，觀點、方法統一，理論、實踐統一。

一、高職學生能力形成規(guī)律的既有認識與重新審視

理念是行動的先導，沒有教育理念的創(chuàng)新，教育改革就不能向前推進，教育事業(yè)就不能向前發(fā)展。高職教育的職業(yè)性和應用性，要求所培養(yǎng)的學生能力規(guī)格更加貼近職業(yè)崗位的需求。高職教育管理者應把握高職學生能力形成的規(guī)律，分析影響學生能力形成的因素，科學設計能力的培養(yǎng)路徑。

（一）高職學生能力形成的影響因素

從心理學角度來講，影響能力形成的因素是多方面的，一般包括環(huán)境因素、人的因素和知識因素等。就高職教育來說，學校是學生能力形成的主要環(huán)境，這里我們主要分析與學校教育直接相關的影響因素。

1.教育理念的影響

管理理念決定教育服務、創(chuàng)新意識以及學校市場定位和學生市場定位。在影響學生能力形成的諸因素中，教育理念雖然不是最直接的影響因素，卻是最重要的影響因素之一，它通過人才培養(yǎng)規(guī)格、教學管理模式以及專業(yè)和課程設置對學生能力產生影響。因此，革新教育管理理念是科學制定高職學生能力培養(yǎng)路徑的前提條件。

2.人因素的影響

在學校教育過程中，人因素的影響主要涉及學生和教師兩個方面。學生是學習的主體，在教學過程中處于主體地位。學生的學習態(tài)度決定學習的效果。教師是教學的主導，教師的教學能力、人格魅力直接影響學生對課程的學習態(tài)度。這就啟發(fā)我們在教學過程中首先要激發(fā)學生的學習熱情，促使被動學習向主動學習轉化，并根據學生已有的知識結構和接受能力，合理安排教學內容的深度和廣度，選擇合適的教學方式和評價方法。

3.環(huán)境因素的影響

環(huán)境因素又分為硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。軟件環(huán)境如學習氛圍、校園文化對學生的人生設計起著一定的導向作用，對促進學生能力的發(fā)展產生著巨大的影響。硬環(huán)境主要指學校的硬件建設情況，主要為學生學習提供必要的物質支持。如：完善實驗實習基地，有利于學生能力的形成和知識的掌握；增加圖書館的信息貯備量，有利于拓寬學生的視野。良好的軟件環(huán)境對硬件環(huán)境作用的發(fā)揮能起到良好的推動作用。參見圖1。

（二）高職學生能力架構的關鍵能力

現代職業(yè)教育理論認為，職業(yè)教育培養(yǎng)目標的三個要素為知識、技能和態(tài)度，知識又分為陳述性知識和程序性知識，其中程序性知識是一套辦事的操作步驟，是一種方法能力；技能是在給定條件下利用合適工具和方法完成工作的能力，態(tài)度是一種正確的價值觀。因而從這個角度上講，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標實際上就是培養(yǎng)關鍵能力。

關鍵能力概念由德國勞動力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯在1972年向歐盟提交的一份報告《職業(yè)適應性研究概覽》中提出的，是對那些具體工作任務和專門技能或知識無關的，但是對現代生產和社會順利運轉起著關鍵作用的能力的總稱。目前社會理論界對關鍵能力內涵的理解還不完全相同，但趨于一致的看法是，關鍵能力是指那些在勞動者職業(yè)變更后依然能在新的崗位上起作用的能力，它是由社會能力、方法能力和專業(yè)能力三方面共同構成的。

1.專業(yè)能力

專業(yè)能力是指在特定方法引導下有目的的、能合理利用專業(yè)知識和技能獨立解決問題并評價成果的能力。通常包括工作方式方法、對勞動生產工具的認識、使用和對勞動材料的認識等。專業(yè)能力是勞動者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領，包括：專業(yè)崗位知識、工藝流程掌握程度、工藝熟練程度、實踐操作能力、檢查維修技能、新材料、新工藝、新技術及新設備的應用能力和推廣能力等。

2.方法能力

這是指個人對在家庭、職業(yè)和公共生活中的發(fā)展機遇、要求和限制作出解釋、思考和評判并開發(fā)自己的智力、設計發(fā)展道路的能力和愿望。它是從業(yè)人員在職業(yè)生涯中能進行獨立學習、獲取新技能和新知識的能力，是個人的一種基本發(fā)展能力。包括語言表達能力、文字表達能力、自理和自律能力、責任感、誠信度、計算機應用能力、基本判斷和辨別能力、一定的外語能力等。

3.社會能力

這是指經歷和構建社會關系、感受和理解他人的奉獻和沖突，并負責任地和他人相處的能力和愿望。社會能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力。社會能力包含了組織協調能力、交往合作能力、適應變換能力、心理承受能力、社會責任感以及將自己融入社會和集體的能力。

根據關鍵能力理論以及專業(yè)能力、社會能力和方法能力的含義，筆者認為高職學生能力結構模型如圖2。

二、高職學生能力培養(yǎng)路徑的設計策略與多元整合

（一）精心策劃，科學制定能力培養(yǎng)目標

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術應用型人才。應用型人才的本質特征是具有專業(yè)基本知識和基本技術的實際應用能力，即具有明確的職業(yè)性、實用性、實踐性的高層次人才。因此，要求學生既要掌握“必需”、“夠用”的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能。

筆者曾對上海市部分高職院校和傳統行業(yè)進行了一項小范圍內的高職學生能力需求調查，要求被調查者對問卷所列各項能力在工作中的重要程度進行選擇。從收回的45份有效問卷統計情況來看，社會對從業(yè)人員的關注已經從原來單純的專業(yè)技能向職業(yè)綜合能力方向發(fā)展。統計結果匯總如表1。

從統計結果分析來看，社會對從業(yè)人員能力要求產生了很大的變化，已經由關注從業(yè)人員的身體素質、專業(yè)技能等基礎能力向重視獲取信息能力、適應崗位變換能力等社會能力和方法能力轉變。也就是說社會對職業(yè)院校畢業(yè)生的能力要求已經從原來的單一的專業(yè)技能向綜合化多能力方向發(fā)展。因此，高職院校在制訂人才培養(yǎng)目標和教學方案時，要改變單純針對職業(yè)崗位、能力體系、設計單一的現狀，應以增強創(chuàng)新能力為基礎，以提高綜合素質為目標，重點關注以下幾個能力的培養(yǎng)：

一是要突出以技術理論和實際操作為前提的創(chuàng)新能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生具備一定的理論知識的同時，也要通過第二課堂、生產實踐、社會實踐等方式，不斷對學生進行知識更新和發(fā)展創(chuàng)新的能力的培養(yǎng)。

二是要培養(yǎng)學生較強的社會適應能力：協作能力、責任感、獨特的見解、充滿自信，這是適應當今世界生活和工作的必備條件。

三是注重復合能力的培養(yǎng)：要求學生掌握本專業(yè)的知識和技能，熟練完成本職工作；具備跨職業(yè)的通用職業(yè)技能；具有在一個職業(yè)群或相關職業(yè)群轉崗的基礎；具有繼續(xù)學習的基礎；具有獨立解決問題的能力、想象力和創(chuàng)造力等等。

四是質量和效益意識：具有法律、經濟、合同、質量、安全以及能源、環(huán)保等多方面的知識。

（二）精心組織，合理構建專業(yè)教學內容

教學內容的設置應緊緊圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標及相應的人才規(guī)格，以凸現能力為本位的特征。由于教學內容的構建是通過課程的設置實現的，所以課程設置必須以能力為主線，緊緊圍繞培養(yǎng)學生必要的職業(yè)能力服務。

以能力為主線構建課程體系的設計，與傳統的“學科本位”設計思路有著本質區(qū)別?！皩W科本位”課程體系是按知識的系統和條理進行組合、編排的完整的課程體系。而以能力為主線的課程體系則以實際應用能力為主線，根據涉及到的多項課程內容和教學環(huán)節(jié)的內在聯系，即知識的前后承接、左右呼應等對課程內容進行歸類、整合，形成能力脈絡鮮明、清晰的“課程模塊”，以真正有利于實際能力的培養(yǎng)，如圖3。

“以能力為主線”的課程體系體現了高等職業(yè)教育應用型人才培養(yǎng)方案設計的思路和程序。它的兩段式課程結構不是以學科性質區(qū)分，而是將培養(yǎng)目標具體化，并按具體化后的培養(yǎng)目標組織教學內容：“寬基礎”的教學內容面對的是一群相關職業(yè)甚至十幾個相關的職業(yè)群，既有文化課，也有專業(yè)理論課和通用技能課，側重于關鍵能力的培養(yǎng)，重視綜合職業(yè)能力的形成，主要是為學生拓寬擇業(yè)面、適應職業(yè)變化、繼續(xù)學習奠定基礎；“活模塊”的教學內容主要針對從事某一職業(yè)、某一崗位的必備知識、技能，甚至是某崗位的一個技術等級的應知、應會，側重于從業(yè)能力層次的專業(yè)能力的強化，強調針對性、應用性、現實性，主要為當前的生存奠定基礎。

因此，“以能力為主線”的課程體系一方面為學生能進入一群相關專業(yè)做準備，提供與這一職業(yè)群適應的基礎專業(yè)課程；另一方面設計了與這一職業(yè)群每一種職業(yè)對應的“模塊”，它具有許多優(yōu)點：一是可以提高學生進入勞務市場的就業(yè)應變能力，使學生獲得在一類職業(yè)群中廣泛就業(yè)的可能性；二是使學生就業(yè)后能在這類職業(yè)群中轉換職業(yè)而不需要太多的再培訓；第三，學生能在畢業(yè)前得到針對性強的培訓，就業(yè)時就能順利頂崗；第四，學校能以“以不變應萬變”的形式適應勞動力市場的變化，有利于專業(yè)建設，把握主動權；第五，使學校能選擇相應“模塊”開設短期培訓班，增強學?；盍Γ瑵M足社會需求。

（三）精心操作，靈活設計教育教學方法

要實現高職院校學生能力培養(yǎng)的目標，僅憑我國傳統的灌輸式的教學方法顯然不能滿足這一需要，教師必須根據不同的專業(yè)特點，發(fā)展以行動為導向的教學方法。

“行為導向”就是“由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”。在行為導向的教學過程中教師和學生也像傳統教學方式一樣，始終處于一個矛盾的統一體中。但不同的是，在這個矛盾統一體中學生是矛盾的主要方面，是活動的積極參與者，而教師則退居次要地位，由知識的傳授者成為咨詢者和指導者。

行為導向的教學方法多以小組形式進行，強調合作與交流和多種教學方法的綜合運用。根據教學方法的復雜程度，行為導向法一般分為三個層次：（1）實驗導向性教學；（2）問題導向性教學；（3）項目導向性教學。在實際教學中可以根據教學目的和教學內容的要求，對不同層次的教學方法進行合理選擇。

如在建筑工程專業(yè)的《工程力學》教學中，可以應用實驗導向性教學方法引導學生制作紙制模型，教師首先給出問題，引導學生制定實驗計劃、進行實驗并檢驗評價結果。使學生在實驗過程中把抽象的力學概念感性化，幫助學生加深對建筑結構中力的承載體系的理解。

又如建筑裝潢專業(yè)講授《室內設計》中的“餐廳篇”時，可以采取“項目導向性” 教學方式。首先教師講授餐廳設計的基本知識，如餐廳風格、色光的運用、衛(wèi)生間的處理等基本常識，接下來布置具體項目，讓全體學生進行“非洲餐廳”方案設計。設計期間學生可以運用一切資源進行資料搜集，并在規(guī)定的時間內完成設計任務。接下來教師和同學針對各種設計方案進行討論和比較，找出每種設計方案中的不足之處，并總結出最佳設計方案。最后要求全班同學對自己的方案進行優(yōu)化修改。整個教學過程中綜合運用了多媒體教學、課堂互動、案例講解，學生始終處于主體地位，參與方案設計和講評，激發(fā)了他們學習的積極性和主動性，使教學效果得到了很大提高。

（四）精心評價，全面實施多元互動的考核體系

學生能力評價是一項系統工作，是通過一種或多種途徑取得學生能力培養(yǎng)績效的證據，并把這些證據對照能力標準，來判斷能力水平的過程。進行學生能力評價必須科學分析評價的目的和功能，全面考慮評價方式、評價的組織實施以及評價結果的分析及反饋等各方面的因素。

1.制定科學的評價目標

職業(yè)教育具有培養(yǎng)目標的職業(yè)性、專業(yè)設置的針對性和教學過程的實踐性等特征，因此，各專業(yè)制定能力評價計劃時應當以社會和行業(yè)對人才素質、能力、知識水平的要求為依據，明確核心的能力目標是什么，評價要考核學生哪些能力。通過評價體系的建立與完善，檢驗人才培養(yǎng)的效果，并可以從中總結經驗、發(fā)現不足，從而進一步推動專業(yè)建設。

2.選擇多元化的評價主體

傳統的評價主體缺少教師、家長、社會 （或師傅）與學生之間的有效溝通與互動，基本上是由教師評價學生，使評價不能有效地形成學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的誘導機制。因此應建立多元化的評價主體，根據能力評價目標實施學生的自我評價，小組評價，教師、家長和社會（師傅）的綜合評價體系。達到評價雙方的互動，從整體上促進學生職業(yè)技能和綜合素質提高的目的。

3.落實多樣化的評價方式

有效的能力評價體系，應根據課程的教學目標，靈活選擇考核方式。如根據能力測試項目進行課堂知識考核、實訓場所的實訓考核、生活場所的作業(yè)考核等；也可根據能力形成的特點采取多樣化的考核方法：如閉、開卷筆試，筆試與口試相結合的考核方法，口試、筆試與技能操作相結合的考核方法，或采用無標準答案試題，考核學生的思維方法、思路、見解能力的考核方法等。

4.建立有效的能力評價跟蹤調查與信息反饋系統

教師在充分了解和掌握學生的能力素質狀況后，還應建立科學的反饋機制，以便對存在的問題及時加以彌補，使每一個學生能夠正確認識自己的長處和不足，及時進行合理定位。只有這樣，評價才能真正起到激勵發(fā)展的作用。

三、高職學生能力培養(yǎng)方案的推進模塊與實施機制

如前所述，高職學生能力培養(yǎng)路徑的實施涉及到諸多因素，這里根據模塊化的課程結構提出如下實施方案。

（一）寬基礎階段

對于高職學生來說，寬基礎階段一般是指入學后的第一學年和第二學年的上學期，主要任務是為學生下一步學習打基礎的階段。在寬基礎階段，一是要培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德品質和基礎知識，提升學生的個人修養(yǎng)和知識水平，主要通過思想德育課程和大學語文、美學修養(yǎng)等類課程以及社會實踐完成；二是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、自我提升的能力，主要措施是開設工具類課程如計算機應用、專業(yè)英語等課程提升學生運用工具書自我學習的能力，同時結合社會實踐以及案例教學等方式為學生提供創(chuàng)造性學習的機會；三是組織豐富多彩的課內外活動，讓學生走向社會、了解社會，在活動中鍛煉他們的社會能力；四是開設一定的專業(yè)基礎課程、專業(yè)認知實習實訓，讓學生盡早了解專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，同時為下一步的專業(yè)學習奠定基礎。

（二）活模塊階段

活模塊階段一般自第二學年開始，主要針對學生就業(yè)崗位所需能力進行課程組合設計，根據不同模塊的培養(yǎng)目標有針對性的培養(yǎng)學生不同的能力?；钅K階段主要特點是把各項能力培養(yǎng)寓于專業(yè)教學之中，通過不同的教學組織形式達到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的目的。如安排課程設計和大型作業(yè)，培養(yǎng)學生嚴謹踏實的作風和獨立分析解決問題的能力；通過專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生專業(yè)技能以及協作精神等；通過教學方法改革，如進行案例教學、在教學中創(chuàng)設問題情境方式，培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力和創(chuàng)造性學習的機會。參見表2。

說明：

本文系“中國建設教育協會高等職業(yè)與成人教育專業(yè)委員會教學科研項目《土建類高等職業(yè)教育體制機制的研究》”基金項目。

責任編輯：張 煒