□李 娟

（山西警官高等專科學(xué)校，山西太原 030021）

自2008年8月公安部政治部下發(fā)了《關(guān)于制定公安院校招錄培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)專業(yè)培養(yǎng)方案的意見》（以下簡(jiǎn)稱“體政方案意見”）后，各公安院校為了適應(yīng)這一改革，都重新明確了轉(zhuǎn)制后各專業(yè)培養(yǎng)方案的基本原則，即“培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型公安專門人才”，“面向基層、面向?qū)崙?zhàn)、精講多練”。［1］經(jīng)過近五年的教學(xué)實(shí)踐，很多公安院校順利地完成了過渡調(diào)整階段，還有一些在摸索中前進(jìn)。

一、刑事偵查課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀

根據(jù)“體改方案意見”，招生對(duì)象由過去通過高考從高中畢業(yè)生中招錄，改為從退役士兵和大（專）院校畢業(yè)生中招錄。由于教學(xué)對(duì)象的不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)也必將發(fā)生變化，所以各公安院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型公安人才。與此目標(biāo)相適應(yīng)，偵查專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段等方面也都做了一些調(diào)整。

（一）實(shí)踐式教學(xué)模式

公安教育在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位直接影響到課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排、教師隊(duì)伍的素質(zhì)要求和教學(xué)手段的運(yùn)用。招錄培養(yǎng)體制改革后，各公安院校通過各種方式的調(diào)研，明確了公安教育必須堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教育理念，將偵查專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為:立足服務(wù)各省公安工作和公安隊(duì)伍建設(shè)為宗旨，以公安工作實(shí)際需求和服務(wù)基層實(shí)戰(zhàn)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型偵查工作專門人才，提升刑事執(zhí)法民警的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。這一目標(biāo)的定位對(duì)公安教育提出了新的要求，即加大實(shí)踐教學(xué)。在理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)設(shè)置的比例上基本要求是1∶1，即實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)不能低于該課程總課時(shí)的50%。比如我校體改班現(xiàn)場(chǎng)勘查課的設(shè)置，總課時(shí)51課時(shí)，其中實(shí)踐課時(shí)35課時(shí)，占總課時(shí)的67%;廣東警官學(xué)院刑事科學(xué)技術(shù)課程的設(shè)置，總課時(shí)104課時(shí)，其中實(shí)踐課時(shí)48課時(shí)，占總課時(shí)的46%，接近一半。

（二）案例式教學(xué)模式

自1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾首次將案例引入法學(xué)教育以來，很多學(xué)科都引入案例教學(xué)這一方法。案例教學(xué)的使用不但能提高學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更主要的是它還能提升教師在分析解決實(shí)際問題、組織教學(xué)與學(xué)習(xí)者溝通和改進(jìn)教法等方面的能力，可以說是一舉多得。刑事偵查課程的案例教學(xué)主要包括案例放映、案例分析、案例講解、案例實(shí)驗(yàn)、案例模擬等模式。這種啟發(fā)、互動(dòng)式的教學(xué)可以將偵查實(shí)踐中的問題帶入課堂，把枯燥的理論解讀轉(zhuǎn)化為真實(shí)問題的公開討論，強(qiáng)調(diào)師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)，將個(gè)人思路匯總為團(tuán)隊(duì)智慧，在培育學(xué)生觀察能力、分析能力、應(yīng)變能力、破案能力的同時(shí)提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。如在講盜竊案件時(shí)，選擇了河南開封的“9·18”盜竊博物館的案件;在講有組織犯罪的時(shí)候，選用了“張子強(qiáng)犯罪團(tuán)伙”的案件;在講現(xiàn)場(chǎng)勘查時(shí)，選擇了“辛普森殺妻”的案件。

（三）多媒體教學(xué)模式

“興趣是學(xué)習(xí)之母”，但興趣并不是自發(fā)產(chǎn)生的，而要靠教師通過各種手段有意的激發(fā)。多媒體技術(shù)是集文字、圖像、動(dòng)畫、影像于一身的雙向媒體，它色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)視頻，生動(dòng)逼真的音響效果，靈活便捷的交互手段，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)案例的講述則往往要占用很多時(shí)間，在教學(xué)課時(shí)不足同時(shí)教學(xué)內(nèi)容又多的情況下，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以有效地解決這一矛盾。同時(shí)多媒體技術(shù)為教學(xué)提供了大容量和集成化的教學(xué)信息資源。

二、刑事偵查課程教學(xué)中存在的問題

刑事偵查課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的偵查法律法規(guī)，基本知識(shí)和基本偵查技能，具備開展偵查工作的職業(yè)核心能力和可持續(xù)發(fā)展能力的主要任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須深入研究偵查課程的教學(xué)模式。在適應(yīng)改革的過程中，刑事偵查課程的教學(xué)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

（一）理論知識(shí)缺乏即時(shí)性的檢驗(yàn)

理論教學(xué)服務(wù)于實(shí)踐，實(shí)踐是對(duì)理論的檢驗(yàn)。二者相輔相成、互為補(bǔ)充。但有些教師認(rèn)為刑事偵查的教學(xué)與刑事偵查實(shí)踐是不同的兩個(gè)領(lǐng)域，作為教學(xué)工作，就應(yīng)該從理論上來武裝學(xué)生，使學(xué)生成為具有高理論知識(shí)的人才，講求知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、全面性，等到日后再讓學(xué)生到實(shí)踐中去，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，逐漸適應(yīng)偵查工作實(shí)戰(zhàn)。這種觀點(diǎn)顯然有失偏頗。學(xué)校的教育是人生中教育的一部分，高職高專教育不同于小學(xué)、初中、高中的教育，不僅在學(xué)校要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更多的是要學(xué)生實(shí)踐，學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)工作的各種能力，即教學(xué)不僅是專業(yè)知識(shí)的傳授，更應(yīng)該是各種能力的提升。在學(xué)校學(xué)習(xí)到的有限的理論知識(shí)，如果沒有得到及時(shí)的實(shí)踐檢驗(yàn)，恐怕這點(diǎn)有限的理論知識(shí)也只能停留在書本上或又完全交還給了老師，不能夠完全成為學(xué)生們自己的東西。如現(xiàn)場(chǎng)勘查課中的現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)，如果只是在課堂上講授現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)的方法，而不動(dòng)手實(shí)際操作，等到真正的現(xiàn)場(chǎng)來臨時(shí)，遇到的情況千變?nèi)f化，學(xué)生們動(dòng)作起來就會(huì)躡手躡腳，也許對(duì)現(xiàn)場(chǎng)沒有起到有效的保護(hù)作用，反而破壞了現(xiàn)場(chǎng)，給偵查工作帶來困難。為了適應(yīng)公安部“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的教學(xué)模式，雖然也設(shè)置了實(shí)踐課程，但由于課時(shí)的限制，加之班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，不能保證所有的學(xué)生都得到充分操作鍛煉的機(jī)會(huì)。

還有一些教師，本身是偵查專業(yè)的科班出身，理論功底很厚，但從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入公安院校任教，雖然期間有時(shí)也會(huì)到公安一線實(shí)踐鍛煉，但時(shí)間很短或流于形式，所以缺乏公安一線的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐動(dòng)手能力很差。他們也很想將偵查專業(yè)的主干課程調(diào)整為“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的模式，但由于能力有限，力不從心。

（二）案例教學(xué)浮于表面

培養(yǎng)體制改革的核心就是要培養(yǎng)能夠適應(yīng)公安工作實(shí)踐，快速上崗工作的新一批公安工作人才，所以各公安院校大力倡導(dǎo)案例教學(xué)法。但很多教師對(duì)案例教學(xué)法的理解存在一定誤區(qū):部分教師為了快速適應(yīng)新的要求，簡(jiǎn)單地在理論教學(xué)的內(nèi)容中穿插以案例，隨后又進(jìn)入到無休止的理論知識(shí)的教授中，“一堂灌”、“填鴨子”式的教師教學(xué)現(xiàn)象并無多大改善，教學(xué)效果不理想，學(xué)生分析問題、解決問題的能力沒有得到有效的提高;還有一部分教師，在案例教學(xué)中過分注重案例的體現(xiàn)，將案件教學(xué)變成故事教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，不能將案例教學(xué)與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來，發(fā)揮案例教學(xué)促進(jìn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處。同時(shí)，很多教師由于沒有公安一線實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，毫不夸張地說可能沒有辦過一個(gè)完整的刑事案件，這樣的話，他的案例來源可能是聽來的，或是資料中查找的，或是使用影視資料片中的案例。他們對(duì)案件的了解也只能是表面上的，不能深入進(jìn)去，因?yàn)樗恢勒麄€(gè)案件的來龍去脈，不能了解更多的所謂“內(nèi)幕”消息，所以他對(duì)案例的使用也只能是穿插在某個(gè)環(huán)節(jié)，而不是貫穿于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

（三）完全脫離“粉塵”教學(xué)

課堂教學(xué)活動(dòng)從一定意義上講是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師站在講臺(tái)的中央，能夠環(huán)顧教室各個(gè)角落的學(xué)生，并通過自己在講臺(tái)上的走動(dòng)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，甚或是走到學(xué)生當(dāng)中去，做一些簡(jiǎn)單的操作項(xiàng)目。同時(shí)通過寫板書可以留給學(xué)生反應(yīng)、思考的時(shí)間。但隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用。很多老師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方式存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為多媒體教學(xué)至上，完全依賴于多媒體技術(shù)，并從粉塵中完全解脫出來，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)圖片、教學(xué)視頻通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，整堂課授課教師坐在多媒體設(shè)備前，動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，就將全部知識(shí)通過屏幕展現(xiàn)給學(xué)生，講臺(tái)上的粉筆成為了擺設(shè)，失去了它原有的價(jià)值。

在使用多媒體技術(shù)的今天，我們不能否認(rèn)很多老師所擁有的學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，也不能否認(rèn)他們?cè)谒阉鹘逃畔⒑驼n件上所付出的努力，但畢竟沒有受過計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所以往往在制作課件的過程中或缺乏設(shè)計(jì)，或力不從心，雖然在備課時(shí)制作了華美的課件，但常常會(huì)給人一種追求形式、華而不實(shí)的感覺。在課堂講授過程中，老師變成機(jī)械的機(jī)器操作者，成為多媒體計(jì)算機(jī)和學(xué)生的簡(jiǎn)單中介，老師的整個(gè)身體被擋在了多媒體設(shè)備的后面，學(xué)生們看不到老師的表情，更準(zhǔn)確地說是無暇去看，因?yàn)閷W(xué)生們的注意力都集中在了幕布上，學(xué)生成為觀眾，師生之間缺乏應(yīng)有的交流，成為了受制于機(jī)器的奴隸。教師的個(gè)性化教學(xué)不能完整地展現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性無法調(diào)動(dòng)，完全被扼殺了。而且課件容量大，一下子全部灌輸在學(xué)生們的頭腦中，失去了反應(yīng)和思考的時(shí)間。偵查課程教學(xué)的變化只停留在教學(xué)表現(xiàn)形式上，多媒體技術(shù)的應(yīng)用失去了它原本的意義。

三、刑事偵查課程教學(xué)的優(yōu)化

（一）培養(yǎng)“刑偵專家型”教師

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵角色是教師。雖然在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，但這個(gè)主導(dǎo)地位也是非常重要的，是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合起來的關(guān)鍵角色。［2］教師的角色更像是一個(gè)導(dǎo)演，讓處于主體地位的學(xué)生能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，但這個(gè)導(dǎo)演又必須控制整個(gè)課堂，使課堂熱烈而不混亂。作為刑事偵查課程教學(xué)的這個(gè)“導(dǎo)演”，不僅要具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)功底，還必須對(duì)公安一線偵查辦案工作具有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好地起到導(dǎo)演的作用，才能更好地控制整個(gè)課堂，也才能更好地培養(yǎng)出公安一線人才。就目前來看，我國公安院校偵查專業(yè)核心課程教師中能達(dá)到“刑偵專家型”學(xué)者的為數(shù)不多，大多數(shù)刑事偵查核心課程教師達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)。因此，不適合目前“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”模式下公安偵查專業(yè)核心課程的教學(xué)。要想改變這一現(xiàn)狀，一是必須讓偵查專業(yè)核心課程的教師輪流到公安一線掛職鍛煉。掛職鍛煉的時(shí)間最短為一年，回崗工作五年后，再下去鍛煉一年，如此反復(fù)，以提高偵查專業(yè)核心課程教師的動(dòng)手實(shí)踐能力，并可用真實(shí)的、親身經(jīng)歷的案例來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，而不是用“拿來”的、沒血沒肉的東西用于教學(xué)。如俄羅斯警校教師每三年就要到基層鍛煉半年。二是聘任一些公安一線優(yōu)秀在職民警充實(shí)到教師隊(duì)伍中來，任課至少三年后再回原崗位工作一段時(shí)間，再返回學(xué)校任課，這樣也有利于在職民警沉淀、思考、總結(jié)自己過去的工作，以便更好地投入到新一輪工作中去。這樣雙向進(jìn)行輪崗會(huì)起到意想不到的效果。

（二）案例貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容“理”“例”結(jié)合

案例教學(xué)法在刑事偵查課程的教學(xué)中如果運(yùn)用得好，不但能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生們的積極性和參與度，鍛煉學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力，同時(shí)也有助于鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，真實(shí)地感受案情，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。使用案例的方式可以是口述式的，啟發(fā)學(xué)生們的想象;也可以使用現(xiàn)場(chǎng)照片，使案例更直觀;甚或是使用視頻，使學(xué)生們有身臨其境的感受。不管使用何種案例展示方法，案例都要貫穿于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，而不僅僅只是在某個(gè)環(huán)節(jié)使用案例。作為刑事偵查課程教學(xué)的老師首先要明確一點(diǎn)，案例是為所授知識(shí)點(diǎn)服務(wù)的。在刑事偵查課程的教學(xué)中所選用的案例一定是貼近公安一線實(shí)戰(zhàn)，并和所講授的內(nèi)容密切相關(guān)的，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性的。至于案例和理論知識(shí)點(diǎn)如何結(jié)合，筆者認(rèn)為應(yīng)是互為穿插，或先“理”后“例”，或先“例”后“理”。教師可根據(jù)所講授內(nèi)容的情況來確定“理”“例”的先后順序。如在講授偵查工作中依靠群眾這一方針時(shí)，可以先講授知識(shí)點(diǎn)，再將案例展示給學(xué)生，用案例來證明這一方針。這樣做的好處是可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及與實(shí)際的結(jié)合。再如在講授現(xiàn)場(chǎng)訪問這一環(huán)節(jié)時(shí)，可以先將案例展示給學(xué)生們，讓學(xué)生們根據(jù)案例先行進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪問的操作，通過實(shí)際操作的過程感受訪問的步驟，訪問過程中應(yīng)該注意的問題，發(fā)揮學(xué)生們思維的能動(dòng)性，之后老師再以糾正錯(cuò)誤的方式將正確的知識(shí)點(diǎn)引入，這樣學(xué)生們獲得的知識(shí)點(diǎn)就更加牢固。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)深度結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)手段，其實(shí)就是“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴”的授課方式。而多媒體教學(xué)是集文本、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等多種信息于一體的現(xiàn)代教學(xué)手段。傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)有利于學(xué)生集中注意力，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但表現(xiàn)方式單一，大量的板書浪費(fèi)了時(shí)間，限制了教學(xué)的信息量;現(xiàn)代的多媒體教學(xué)在視覺、聽覺上都顯示了其優(yōu)越性，使得學(xué)生的認(rèn)知過程更形象、生動(dòng)，但它限制了學(xué)生的自由思考和想象力，節(jié)省了板書時(shí)間但增大了教學(xué)的信息量。這兩種教學(xué)方式各有其優(yōu)缺點(diǎn)，所以不能用現(xiàn)代教學(xué)手段完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)將兩者有效地融合起來。比如整堂課的重點(diǎn)，邏輯結(jié)構(gòu)則可用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，板書在黑板上，使學(xué)生可以一目了然，有利于學(xué)生對(duì)課堂總體內(nèi)容的掌握。對(duì)于一些概念性的東西，或是需要用圖片解釋的內(nèi)容，可將完整概念或是圖片通過多媒體展示給學(xué)生，這樣可以節(jié)省板書的時(shí)間并且激發(fā)了學(xué)生的興趣，更直觀地感受教學(xué)內(nèi)容。另外對(duì)一些多媒體展示的內(nèi)容中，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽得不是很懂，也可以通過板書進(jìn)一步講解，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。如在《現(xiàn)場(chǎng)勘查》課程中現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)方法的講授，老師除了將一些現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)的知識(shí)和圖片通過多媒體展示給學(xué)生，還可以在學(xué)生課桌過道上，模擬一個(gè)小型的現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)上的痕跡、物證進(jìn)行保護(hù)。這種方法不僅提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，并且收到了很好的教學(xué)效果。

科技以人為本，無論是多媒體教學(xué)還是傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)方式，其主體都是學(xué)生，教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作積極的參與者，而不能將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的服從者，只有不斷地將教學(xué)主體與教學(xué)客體更完美地結(jié)合，教學(xué)效果才會(huì)表現(xiàn)得更出色。［3］

公安招錄培養(yǎng)體制改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，能否成功涉及到很多方面，但公安教育是重中之重。刑事偵查課程的教學(xué)如何改進(jìn)是值得我們嚴(yán)肅思考的問題。相信公安教育工作者一定能在探索中總結(jié)，在反思中改進(jìn)，為公安一線輸送大量高端技術(shù)型人才。

［1］劉啟剛．案例教學(xué)法在“體改生”教學(xué)中的應(yīng)用效果研究［J］．廣州市公安管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）．

［2］蔣南飛．刑事偵查專業(yè)課程教學(xué)模式改革研究［J］．北京警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）．

［3］朱吉龍．偵查課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)法研究［J］．公安教育，2008（12）．