韓晶晶

（江西科技師范大學 繼續(xù)教育學院）

21世紀是一個終身學習的時代?！皩W而不已，闔棺而止”所蘊藏的終身學習理念逐漸深入人心。在眾多教育學分支學科中，成人教育學科成為推動終身學習理論研究與實踐發(fā)展的“一面旗幟”。為此，2014年11月8日－9日，江西科技師范大學繼續(xù)教育學院成人教育研究中心舉辦了以“終身學習視野下成人教育學科發(fā)展”為主題的學術論壇。來自華東師范大學、曲阜師范大學、河北大學、南昌大學、江西師范大學、江西科技師范大學等高校的成人教育研究者和實踐者齊聚一堂，圍繞社區(qū)教育、先前學習認定、成人轉化學習和成人教育機構轉型等熱門話題進行探討。

一、論壇熱點

（一）關于社區(qū)教育教師的能力模型

作為成人教育領域的重要陣地，社區(qū)教育發(fā)展如火如荼。為了提升社區(qū)教育的服務水平，社區(qū)教育工作者專業(yè)化就顯得尤為重要。《建設學習型城市北京宣言》指出，提高學習質量要擇用合適的培訓管理人員、教師和教育工作者。因此，以社區(qū)教育推進學習型城市建設，就要確保包括教師與管理者在內的人員獲得高質量的、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展、學習支持系統(tǒng)以及學習績效與標準。作為長期從事社區(qū)教育的研究者，華東師范大學張永博士介紹了社區(qū)教育教師的能力模型。通過對《英格蘭和威爾士教學和學習支持標準》、德國的《成人教育基本資格框架》、中國的《成人教育培訓工作者服務能力評價》和《社區(qū)教育工作者崗位基本要求》等文件中相關規(guī)定的分析，張永博士挖掘出能力模型的基本框架，即能力觀、能力層級和能力維度。在此基礎上，張永博士從管理、教學、開發(fā)、支持和研究五個維度構建了我國社區(qū)教育教師的能力模型，并從相關維度細化了職業(yè)能力。在隨后的專題討論中，江西科技師范大學歐陽忠明博士指出，社區(qū)教育工作者走向專業(yè)化之路的前提是有效界定社區(qū)教育工作者的能力模型，當然，社區(qū)教育工作者工作任務不同，其能力要求側重點也不一樣。

（二）關于國際先前學習認定政策的基本問題

從20世紀80年代開始，國際領域內掀起了一股先前學習（Prior Learning）認定的實踐潮流，并成為許多國家和地區(qū)建立國家資格框架，促進終身學習體系建設的主要策略之一。在這種實踐的驅動下，關于先前學習認定的研究在最近幾年成為熱點話題。華東師范大學朱敏博士基于國際比較的視角，探討國際先前學習認定政策的相關問題。她指出，國際上對先前學習的研究存在一些爭議，例如，先前學習認定的界定、認定行為本身的質疑和認定過程與機制上認識的不統(tǒng)一。雖然存在分歧，但是根植于經驗學習、終身學習思想、能力本位觀和認同哲學的理論基礎的先前學習認定，對于激發(fā)并實現(xiàn)個體學習的連續(xù)性和終身性具有重要意義。以澳大利亞、瑞典、英國等為例，朱敏博士分別介紹先前學習認定的實施步驟、認定主體、申請對象、機制、具體技術方面的實踐。當然，先前學習認定政策也存在相關的問題，如認定對象的選擇性納入、申請者語言以及一般能力對認定工作的影響等。在隨后的專題討論中，江西師范大學曾青云研究員指出，先前學習認定要根植到中國，還有大量工作要做，例如政策的界定、社會公眾的認知等。江西科技師范大學肖菲教授指出，由于我國與西方國家在人才培養(yǎng)目標方面存在差異，認定標準不能照搬國外的經驗。

（三）關于成人轉化學習的理論架構

美國學者雪倫·B·梅里安（Sharan B.Merriam）指出，轉化學習是“研究成人學習活動的第三條路線”，“在過去的10年里，相比任何其他方法，該理論可能吸引了成人教育學者更多的關注……它的影響力已經取代成人教育學而成為當前最重要的學習理論”。作為國內系統(tǒng)研究成人轉化學習理論代表人物之一，河北大學劉奉越博士圍繞轉化學習的必要性、研究進程、內涵與本質、核心概念、理論基礎等方面，進行了較為系統(tǒng)的探討。劉奉越博士指出，知識更新周期縮短，職業(yè)流動速度加快和頻率增加，關鍵性事件具有不可逾越性，在此背景下，轉化學習成為成人發(fā)展的訴求，成為一種普遍的成人學習現(xiàn)象。通過自身的感悟和多年的研究，他提出促進成人轉化學習的策略：在倡導終身學習理念背景下創(chuàng)造良好的學習環(huán)境；成人學習者要在學習中善于總結經驗、批判反思、加強合作等；成人教育機構和家庭要善于為成人學習者提供轉化學習的指導與幫助；成人轉化學習理論研究要根植于中國土壤進行，為成人轉化學習提供支撐。在隨后的專題討論中，有學者認為轉化學習的存在方式是多樣的，可能是逐漸發(fā)生的過程，也可能是某種突發(fā)性的、強烈的經驗引起的頓悟，如果合理利用，會極大地促進成人學習效率的提升。南昌大學李茂榮博士認為，經驗是原有知識與新知識建立聯(lián)系的橋梁，是成人轉化學習的契機，但經驗的固著效應也會阻礙新觀點、新知識的習得，因此成人在轉化學習中要區(qū)別對待經驗，有效發(fā)揮經驗的積極作用。

（四）關于我國成人高等教育辦學機構轉型與創(chuàng)新的問題

當前，終身學習與學習型社會建設成為時代發(fā)展的潮流，成人高等教育辦學機構面臨著轉型與創(chuàng)新的問題。針對成人高等教育辦學機構為什么要轉型、如何轉型的話題，曲阜師范大學何愛霞教授從成人高等教育機構的歷史發(fā)展、現(xiàn)實困頓以及應變策略進行系統(tǒng)分析。她指出，成人高等教育辦學機構作為一個社會實體單位，在國家社會發(fā)展中具有自己的嬗變和發(fā)展規(guī)律。從歷史發(fā)展看，我國成人高等教育機構發(fā)展可以分為四個階段：創(chuàng)建與探索、破壞與扭曲、恢復與重建、改革與發(fā)展。不同歷史時期的使命也不同，特別是伴隨著我國的快速發(fā)展，政策法規(guī)、經濟建設、科技發(fā)展、成人需求等方面的要素驅動成人高等教育辦學機構轉型與變革。她指出，成人高等教育機構轉型需要從辦學重點轉移、發(fā)展模式轉向、管理體制改革、發(fā)展機制創(chuàng)新、辦學形式的技術改造等方面進行。在隨后的專題討論中，肖菲教授指出，面對學習需求多樣性、學習方式多變性，成人高等教育辦學機構轉型已經迫在眉睫。曾青云研究員認為，成人高等教育辦學機構的轉型應該根據(jù)我國發(fā)展實際，敢于創(chuàng)新，并逐步推進。江西科技師范大學繼續(xù)教育學院劉建華院長指出，成人高等教育辦學機構的轉型與創(chuàng)新是一項復雜的系統(tǒng)工程，應該從保證學生學習質量基礎上進行探索，需要宏觀層面政策出臺與教育機構自主探索相結合。

二、論壇之思

古人云：“獨學無友，則孤陋寡聞”。學術研究過程是一個成果分享與問題探討的過程。此次學術論壇的召開，為成人教育學領域熱點問題提供了便利的學術交流平臺，也為終身學習背景下成人教育學科研究提供了一定思考。

（一）聚焦成人教育學術研究前沿

舉辦學術論壇，加強學術交流，拓寬學術視野，跟蹤學科前沿，促進科研創(chuàng)新，必將裨益于成人教育學影響力的提升和未來研究的拓展。此次論壇緊緊聚焦成人教育學術研究的前沿，主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，緊緊把握成人教育領域的國際前沿熱點。先前學習成果認定、成人轉化學習理論是國際領域內的前沿話題，研究者把握國際成人教育學術領域的發(fā)展脈搏，積極引入到我國成人教育學術領域，并植根于本土理論與實踐研究，推動了我國成人教育學術領域的發(fā)展。另一方面，緊緊扎根國內成人教育實踐的熱門話題。社區(qū)教育教師專業(yè)化成為社區(qū)教育發(fā)展的一個核心問題，成人高等教育機構如何轉型更是迫在眉睫。為此，本次論壇的另外兩個主題彰顯了研究者強烈的問題意識，扎根于本土成人教育實踐前沿，引發(fā)研究者在諸多理論上的反思。在許多學者看來，理論是學科獨立和發(fā)展的最重要因素。學科的理論一體化水平是衡量學科成熟與否的重要標準，因為任何一門學科都試圖構建獨特的理論，揭示本學科研究現(xiàn)象的“真面目”。從我國成人教育學理論體系現(xiàn)狀來看，許多研究依然桎梏于成人教育現(xiàn)象的解讀、符號描述、定義的紛爭以及對策的提出等，沒有形成自身的實體理論和研究范式；許多理論依然深陷于移植和翻版，缺乏“深加工”和“本土創(chuàng)新”。為此，聚焦成人教育學術前沿，不僅要關注國際學術的前沿，更要注重理論“本土化”加工與創(chuàng)新；關注國內成人教育前沿問題，注重理論解讀，為實踐發(fā)展提供可行性指導。

（二）構建成人教育學術共同體

約翰·齊曼（John Ziman）指出，“有效的科學共同體是學術科學的基本特征。知識社會學家常常把這個共同體當作只不過是一種文化的背景，在其中，流行的科學見解得到統(tǒng)一和積累，不言而喻的技巧和智力傳統(tǒng)在世世代代的學者中間流傳下去”?？v觀所有學科的形成與發(fā)展，學術共同體的存在猶如學科的定心石，是凝聚學科力量的核心力。此次論壇的召開，使得與會的學者和研究生深感學術共同體的建立意義。雖然，成人教育學科正逐漸形成一個共同體，但離“學術共同體”還有一定的距離。為此，從共同體到學術共同體還有許多工作要做。一是通過舉辦學術會議（論壇）為成員提供交流機會。在許多學者看來，學術會議（論壇）是共同體成員交流并達成共識的最佳渠道，甚至有學者把學術會議（論壇）比作“交流的天堂”。在這里，無論什么樣的身份，無論什么樣的學科背景，彼此之間都不是陌生人，可以自由自在的交流各自的學術研究成果。學術會議（論壇）存在的價值就是能夠“虛懷若谷”的容納同一領域或不同學科背景的成員，從而有效地交流理論和實踐研究成果，增強彼此的了解。二是通過研究項目融合研究成員。成人教育學的屬性表明，其知識體系應該是多學科互涉的結果。因此，成人教育學領域的研究項目一般都是學科互涉研究項目，需要把相關學科的人員聚攏起來，研究更為復雜的現(xiàn)象。通過項目研究進行交流，并形成某種整合性的研究成果。三是重視專業(yè)研究刊物，修筑互補性交流陣地?？镒鳛榛パa性交流陣地，促進了分散在不同學科和專業(yè)領域研究者之間的交流，推動了成人教育學領域的發(fā)展。

（三）加強理論研究與實踐發(fā)展互動

理論研究的深入推進，實踐發(fā)展的專業(yè)探索，無不彰顯著成人教育學科的價值蘊涵。理論與實踐并不是一條無法逾越的鴻溝，而是在相互促進中共同發(fā)展。然而，縱觀成人教育學科發(fā)展，理論與實踐銜接問題始終困擾著學術共同體的成員，此次論壇也不例外，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是研究成果難于理想式的推廣到實踐中去。在本次論壇中，朱敏博士分享了國際領域先前學習成果認定的政策。圍繞該研究主題，與會的專家指出，由于文化、教育等方面的差異，國際領域的先前學習成果認定政策在中國難于有效推廣和實施，需要根據(jù)中國國情重新設計和推廣。二是實踐需求滋生理論研究多樣化。我國成人高等教育機構轉型已經迫在眉睫，如何轉型已然掀起了成人教育學術領域研究的一個高潮。何愛霞教授根據(jù)歷史研究和現(xiàn)狀分析，提出成人高等教育機構轉型的策略，這無疑對我國成人高等教育機構轉型具有一定的指導性。來自實踐領域的管理者指出，由于成人高等教育機構在地域、級別、專業(yè)性、管理機制等方面的差異，不同機構需要根據(jù)各自的發(fā)展訴求，注重權變性的案例研究。作為穩(wěn)步建設與發(fā)展中的成人教育學科，需要注重學科理論與實踐向縱深發(fā)展和橫向拓展。為此，我國成人教育理論界應該重視把研究扎根于成人教育實踐活動之中，從成人教育實踐中所提出的新問題、新矛盾展開研究，把成人教育實踐所提供的經驗加以總結并升華為科學的理論體系。