張緒俊

(菏澤市第一中學(xué)，山東 菏澤 274000)

新課程標準中提到的課堂教學(xué)的三維目標是:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀規(guī)律。其中方法和過程目標中所說的方法目標包括兩個方面，一方面是教學(xué)方法，另一方面是學(xué)習(xí)方法，二者統(tǒng)一在課堂教學(xué)過程之中。新課標中更加注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提出要改接受式學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，演變出了自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在這一背景下，近年來的眾多研究不僅加深了人們對自主學(xué)習(xí)的認識，還促進了自主學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，對新課程的推進與實施具有重要意義。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠自己把握自己的學(xué)習(xí)，也就是在自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)過程中必須具備的一種能力，也就是學(xué)生自覺確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)的概念是我國傳統(tǒng)教育觀與國際上最新學(xué)習(xí)理論研究結(jié)合而形成的。美國著名心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！彼岢隽恕皩W(xué)習(xí)者為中心”的理論，其含義是:學(xué)習(xí)活動的核心是要使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)的主人。我國對自主學(xué)習(xí)的最早認識來自《孟子·離婁下》中的論述，孟子曰:“君子深造之以道，欲其自得之也?！保馑际?如果要更進一步學(xué)習(xí)和研究，以達到精深的境地，提倡以主體的體驗來獲得認知，在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。這些中西方的觀點對我們當(dāng)今的學(xué)習(xí)觀有重要的指導(dǎo)意義。

自主學(xué)習(xí)的核心特征是自覺性，自覺性又叫目的性和獨立性，是指個體自覺自愿地執(zhí)行或追求整體長遠目標任務(wù)的程度，其外在表現(xiàn)為熱情、興趣等，內(nèi)在表現(xiàn)為責(zé)任心、職責(zé)意識等。對我校高二級部學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生進行調(diào)查得出這樣的結(jié)論，大多數(shù)學(xué)生都是自覺性好的學(xué)生，他們能夠自覺地安排自己的學(xué)習(xí)，能夠自己確定學(xué)習(xí)的目的，在學(xué)習(xí)過程中能自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和選定適合自己的學(xué)習(xí)方法，能夠自我監(jiān)督、修正自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)目標。因此在實際的教學(xué)中教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因為自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生進行終身學(xué)習(xí)所需的核心能力，自主學(xué)習(xí)不僅對學(xué)習(xí)成績具有重要作用，還可以提高學(xué)習(xí)動機和促進其學(xué)習(xí)策略的掌握，而且更為重要的是，自主學(xué)習(xí)可以提高個體的自覺性，讓學(xué)生具備按自己意愿行事的能力。因此，自主學(xué)習(xí)方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且對自我定向、自我管理等能力的提高都有重要意義。

與其他形式的學(xué)習(xí)方式一樣，自主學(xué)習(xí)也會受到學(xué)生內(nèi)部與外部等諸多因素的影響。其中主要的內(nèi)部因素有自我效能感、歸因等因素，外部因素有學(xué)校因素、家庭因素和社會文化因素。

1自我效能感

自我效能感是指個體相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是個體的能力、自信心在學(xué)習(xí)過程中的具體體現(xiàn)，自我效能感會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生傾向于選擇那些自認為能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，回避那些自認為難以完成的任務(wù)。自我效能感影響學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上的付出、遇到困難時能夠堅持的時間、面對復(fù)雜情境時的自信心，影響學(xué)生學(xué)習(xí)時體驗到的緊張和焦慮。在觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生自我效能感較強，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生自我效能感明顯差，表現(xiàn)為不自信，遇到困難退縮的現(xiàn)象。因此，自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個重要的動機性因素，要想促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，改善其學(xué)習(xí)質(zhì)量，在實際的課堂教學(xué)中應(yīng)該把改善學(xué)生的自我效能感作為重要的教學(xué)目標。

2歸因因素

歸因是個體對自己的成功或失敗所做出的因果解釋，學(xué)生一般把自己的學(xué)習(xí)成敗歸因于四類因素，即能力、努力、任務(wù)難度和運氣。研究表明，個體的歸因?qū)ζ渥灾鲗W(xué)習(xí)具有重要的影響，如果學(xué)生把自己的學(xué)業(yè)成功歸因于自己的努力，就可能更加努力;如果學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)失敗歸因于能力，就可能放棄努力。如果學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成功歸因于外部不可控的因素，把學(xué)習(xí)失敗歸因于自身能力不足，就會影響其學(xué)習(xí)的主動性。要想促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師必須幫助學(xué)生建立起積極的富有創(chuàng)新的歸因信念。

3學(xué)校教育的因素

學(xué)生大部分時間是在學(xué)校中學(xué)習(xí)，學(xué)校中的諸多因素都會對他們的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和活動程序。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以講授為主的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，學(xué)生處于被動、服從的學(xué)習(xí)地位，沒有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，學(xué)習(xí)的自覺性和主動積極性得不到發(fā)揮，影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式應(yīng)該是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，在整個教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。在教學(xué)中我們要選擇有利于學(xué)生現(xiàn)成自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，做好指導(dǎo)者、管理者的重要角色。

4家庭因素

在家庭教育中，家長的價值觀、對孩子的期望、家庭教育方式等對學(xué)生的發(fā)展起著重要作用，個體社會化的一個重要方面是由他律走向自律，或者說是從外部調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)向自我調(diào)節(jié)，家庭因素必然會通過影響學(xué)生的自律水平進而影響他們的自主學(xué)習(xí)。因此，家庭因素是最重要的一個因素，是一個必須考慮、分析的因素。

5社會文化因素

在不同文化背景下成長的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力也會具有明顯的差異。西方文化背景的學(xué)生更果斷、獨立、自信，愿意提問，喜歡采用與別人不同的思維和行為方式。而國內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的是被動、順從，更多地依賴機械學(xué)習(xí)，更為關(guān)注把所學(xué)的內(nèi)容復(fù)現(xiàn)出來，理解程度較低，但是他們自主學(xué)習(xí)中的自我控制能力較強。所以，在實際的教學(xué)中我們要充分認識到這種差異，才能制定出更加適合我們學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，而不是一味的照搬西方的模式。

高中物理的學(xué)習(xí)是一個較為復(fù)雜的理解習(xí)得過程，是新舊知識不斷結(jié)合的過程，也是從理論知識轉(zhuǎn)換為自主應(yīng)用形成能力的過程，這種結(jié)合與轉(zhuǎn)換都必須通過學(xué)生對物理新、舊知識的構(gòu)建來實現(xiàn)，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的積極性和主觀能動性。物理教師最重要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)物理，如何發(fā)揮學(xué)生的主動性，如何加速新舊知識的重建、遷移，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為了配合教師的教學(xué)工作，學(xué)校首先，應(yīng)該為教師提供一個開放的、寬容的實踐空間，允許教師對自己的教學(xué)進行創(chuàng)造。其次，學(xué)校要為教師建立交流的平臺，使得教師能夠更好地交流教學(xué)感悟、心得，相互學(xué)習(xí)、共同提高，在良好的交流氛圍中現(xiàn)成較強的教學(xué)水平。