余慧娟

隨著經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展，職業(yè)領(lǐng)域日益擴大，職業(yè)轉(zhuǎn)換的速度日益加快。企業(yè)對勞動者的綜合素養(yǎng)也提出了更高的要求，由只重視勞動者的崗位技能轉(zhuǎn)向要求勞動者崗位技能與綜合素養(yǎng)并重。廣大勞動者需要具備較強的應(yīng)變與發(fā)展能力才能在職場上立于不敗之地。因此，應(yīng)變與發(fā)展能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。應(yīng)變與發(fā)展能力是操作能力之外的勞動者需要掌握的“關(guān)鍵能力”。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)在英國、德國、澳大利亞等國家早已得到重視，各國已在職業(yè)教育領(lǐng)域采取一系列措施并取得了良好的效果。我國的職業(yè)教育也逐漸開始重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，但仍處于探索起步階段。

經(jīng)過多年發(fā)展，英國職業(yè)教育中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)已經(jīng)形成了獨具特色的培養(yǎng)體系，積累了很多可借鑒的經(jīng)驗，而我國職業(yè)教育正在努力探索如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。對兩國關(guān)鍵能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行系統(tǒng)的比較與分析，可以幫助我們厘清現(xiàn)狀，找出不足，并結(jié)合我國的特點與現(xiàn)狀提出進一步改進的建議與啟示。

一、關(guān)鍵能力內(nèi)涵與特點

關(guān)鍵能力(key skills)在不同國家或地區(qū)具有不同的表述方式，如核心技能(core skills)、軟能力(soft skills)、通用技能(generic skills)、綜合職業(yè)能力等，是一種通用的、可遷移的，可以幫助我們在教育、培訓(xùn)、工作和生活中獲得成功的能力。[1]

德國勞動力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯首次將“關(guān)鍵能力”定義為“是那些與一定的專業(yè)實際技能不直接相關(guān)的知識、技能和態(tài)度，它更是在各種不同場合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力；是勝任人生生涯中不可預(yù)見各種變化的能力”。[2]

由英國教育技能部、學(xué)習(xí)與技能委員會、資格與課程委員會共同出版發(fā)行的《關(guān)于英國關(guān)鍵能力政策與實踐的問題解答》認為：關(guān)鍵能力是一系列有助于個體在教育、工作、終身學(xué)習(xí)和個人發(fā)展方面取得成功的基本的具普遍性的能力，它是不僅針對年青人也針對成年人的實踐性應(yīng)用能力。[3]

我們可以把關(guān)鍵能力理解為一種能夠幫助勞動者養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣，快速適應(yīng)不同職業(yè)環(huán)境，有效規(guī)劃并發(fā)展職業(yè)生涯，能受用終身的職業(yè)能力。

從關(guān)鍵能力的內(nèi)涵可以看出關(guān)鍵能力強調(diào)的是職業(yè)能力而非狹義的操作技巧。這種能力促進勞動者將已有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換到新的工作領(lǐng)域，具有遷移性；在各種不同的職業(yè)領(lǐng)域都能發(fā)揮作用，具有普遍性；是各個職業(yè)領(lǐng)域和勞動者真正需要的能力，具有工具性。

二、英國關(guān)鍵能力培養(yǎng)

英國關(guān)鍵能力的培養(yǎng)體系較為完備，早在二十世紀七十年代末就已提出了關(guān)鍵能力的概念，經(jīng)過幾十年的建設(shè)與發(fā)展，形成了完整的體系。

(一)完善的關(guān)鍵能力構(gòu)成

1.內(nèi)容上由廣泛細致走向遷移普遍。英國繼續(xù)教育部(Further Education Unit)在1979年發(fā)布的文件《選擇的基礎(chǔ)》中，第一次對關(guān)鍵能力予以規(guī)定，規(guī)定關(guān)鍵能力的內(nèi)容共有11項，所涵蓋的內(nèi)容廣泛且細致，包括讀寫、數(shù)理和圖表等較為具體的能力。但在隨后的幾年里，由于技術(shù)快速發(fā)展加上青年失業(yè)問題沒得到妥善解決，學(xué)習(xí)可受用終生的技能的呼聲越來越多。繼續(xù)教育部于1982年出版了《基礎(chǔ)技能》，其中描述了關(guān)鍵能力的應(yīng)具備的兩條特性：遷移性(transferability)和普通性(genericness)。1983年，繼續(xù)教育部在為《青年培訓(xùn)計劃設(shè)計增補》設(shè)計的關(guān)鍵能力中，根據(jù)時代特點和兩個特性的要求，將關(guān)鍵能力的內(nèi)容減少到5個，即交流能力、數(shù)理能力、信息技術(shù)、問題解決和實踐能力。[4]

2.結(jié)構(gòu)上由不分主次走向?qū)哟畏置鳌?984 年9 月英國出版了《關(guān)鍵能力手冊》，該手冊中劃分了4個關(guān)鍵能力群：數(shù)字、交流、問題解決和實踐技能。每個關(guān)鍵能力群又包括若干關(guān)鍵能力組，每個關(guān)鍵能力組又包括若干具體技能，開始形成了層次較為分明的關(guān)鍵能力體系。[5]進入20世紀90年代，英國職教對關(guān)鍵能力的規(guī)定逐步走向?qū)蛹壥降慕Y(jié)構(gòu)。1999年，資格與課程當(dāng)局對關(guān)鍵能力進行了調(diào)整，將關(guān)鍵能力分為兩級六項:交流；數(shù)字應(yīng)用；信息技術(shù)；與他人合作；學(xué)習(xí)與業(yè)績的自我提高；問題解決。其中前三項是主要關(guān)鍵能力,在普通國家職業(yè)資格(General National Vocational Qualification,GNVQ)課程中必修；后三項是廣泛關(guān)鍵能力，對其要求相對較低。每一項關(guān)鍵能力又分為從簡單到復(fù)雜分為5個等級。隨后在2003年，英國提出了資格與學(xué)分框架(Qualifications and Credit Framework,QCF),QCF在2011年后成為英國唯一的資格框架，QCF中交流、數(shù)字應(yīng)用和信息技術(shù)這三項主要關(guān)鍵能力被分為不同的學(xué)習(xí)單元供學(xué)習(xí)者選擇；與他人合作、學(xué)習(xí)與業(yè)績的自我提高和問題解決三項廣泛關(guān)鍵能力則蘊含于學(xué)習(xí)單元中對認知和理解能力、應(yīng)用和實踐能力、自主性和責(zé)任感等的培養(yǎng)中。[6]

(二)有效的培養(yǎng)過程

1.緊扣資格框架培養(yǎng)。英國關(guān)鍵能力培養(yǎng)以資格框架為指導(dǎo)，融入各級各類培訓(xùn)或教育中。例如英國的工程雇主聯(lián)合會西中部技術(shù)培訓(xùn)中心(British Engineering Employers Federation of West Central Technical Training Center)將關(guān)鍵能力培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制和GNVQ緊密結(jié)合，在GNVQ單元課程中增加關(guān)鍵能力的培訓(xùn)內(nèi)容，并把它作為教學(xué)的重點。英國有少數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)單獨設(shè)置了關(guān)鍵能力培養(yǎng)課程。例如，英國的達得利學(xué)院(Dudley College)認為GNVQ中的交流、數(shù)字應(yīng)用和信息技術(shù)三項能力是關(guān)鍵能力的核心，因此，開發(fā)并使用了這三項關(guān)鍵能力的培訓(xùn)光盤，在課程安排上，各專業(yè)學(xué)生除專業(yè)課學(xué)習(xí)外，每周需進行三小時的關(guān)鍵能力培訓(xùn)，每項能力培訓(xùn)時間分別為一小時。如在培訓(xùn)交流能力中的寫作要素時，學(xué)生使用光盤來學(xué)習(xí)信函、報告、短文、備忘等不同形式的寫作格式、寫作方法、寫作要求及用途，并進行實際練習(xí)，達到學(xué)以致用的目的。[7]

2.學(xué)分與學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)程。在QCF中，由資格和課程發(fā)展機構(gòu)(Qualifications and Curriculum Development Agency,QCDA)開發(fā)出各種資格所需的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)者自主登錄相關(guān)網(wǎng)站依據(jù)自身的需要選擇資格類型，依據(jù)資格類型選取相應(yīng)學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)者可以隨時展開學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)，達到一定的學(xué)習(xí)時間并通過評估即可獲得相應(yīng)學(xué)分，組合得到學(xué)分的不同學(xué)習(xí)單元即可拿到相應(yīng)的資格證書，從而為今后的學(xué)習(xí)和工作做好準備。學(xué)習(xí)者的自主性被充分調(diào)動起來并取得了良好的效果。

3.工作場所中的培養(yǎng)。在工作場所，培訓(xùn)師將關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入工作現(xiàn)場培訓(xùn)與發(fā)展總體計劃。具體說來，就是為學(xué)員尋找工作機會和提供模擬任務(wù)，通過崗位與任務(wù)的變動以及學(xué)生的操作與思考培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。由資格框架指導(dǎo)，培訓(xùn)與教育主導(dǎo)，工作場所提高的關(guān)鍵技能培養(yǎng)體系效果顯著，為英國培養(yǎng)了大批具備關(guān)鍵能力的人才，極大滿足了企業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展的需求。

(三)完備的組織結(jié)構(gòu)

英國參與關(guān)鍵能力項目開發(fā)與實施的單位有政府部門、立法機構(gòu)、培訓(xùn)機構(gòu)、證書機構(gòu)以及雇主和工會等部門，他們在關(guān)鍵能力的開發(fā)與實施過程中各司其職。

資格和課程委員會(Qualifications And Curriculum Authority)作為關(guān)鍵能力的政府指導(dǎo)與調(diào)控機構(gòu)，負責(zé)制定關(guān)鍵能力國家標準和設(shè)計關(guān)鍵能力測試題；國家認定的證書機構(gòu)負責(zé)關(guān)鍵能力的考核認證；繼續(xù)教育發(fā)展委員會(Further Education Development Agency)作為關(guān)鍵能力開發(fā)項目的政府研究機構(gòu)，負責(zé)對關(guān)鍵能力開發(fā)過程所遇到的問題進行理論研究并推廣先進經(jīng)驗；產(chǎn)業(yè)大學(xué)、學(xué)院、社會培訓(xùn)中心、企業(yè)培訓(xùn)中心等作為培訓(xùn)機構(gòu)，負責(zé)關(guān)鍵能力培訓(xùn)； 英國產(chǎn)業(yè)聯(lián)合會(Confederation Of British Industry)作為關(guān)鍵能力開發(fā)項目的雇主方代表，其主要作用是提高企業(yè)界對關(guān)鍵能力重要性的認識，向政府提出意見或建議，對教師及在職人員進行培訓(xùn)。[7]

明確的部門分工合作確保了英國關(guān)鍵能力開發(fā)與培養(yǎng)的科學(xué)性，也能夠為后期的評估與認證和經(jīng)驗推廣提供良好的基礎(chǔ)。

(四)系統(tǒng)的考核認證

英國關(guān)鍵能力的考核認證主要采用內(nèi)部評估或者內(nèi)部評估和外部評估相結(jié)合的方式。對于交流、數(shù)字應(yīng)用和信息技術(shù)技能三項主要關(guān)鍵能力，采用的是內(nèi)部評估和外部測試的形式進行；對于與人合作、學(xué)業(yè)和業(yè)績的自我提高和問題解決三項廣泛關(guān)鍵能力，主要采用內(nèi)部評估的形式進行評估。

內(nèi)部評估一般分四個階段：制定計劃、搜集證據(jù)、評估證據(jù)和得出結(jié)論。首先是學(xué)員在教師或培訓(xùn)師的指導(dǎo)下制定評估活動及評估證據(jù)搜集計劃，然后由學(xué)員準備和搜集相關(guān)證據(jù)，在此基礎(chǔ)上由評估人員(教師、培訓(xùn)師、其它評估人員)評判學(xué)員的證據(jù)是否滿足關(guān)鍵能力模塊中評估標準的要求，最后由評估人員得出評估結(jié)論并反饋給學(xué)員。評估人員的評判是根據(jù)關(guān)鍵能力評估標準觀察學(xué)員運用關(guān)鍵能力的情況、進行口頭提問、給出書面問題并對學(xué)員收集整理的評估證據(jù)文件包進行評估，對學(xué)員證據(jù)的評估側(cè)重于證據(jù)的有效性、真實性、充分性和適應(yīng)性。

外部評估由獲得批準的21個作為關(guān)鍵能力的考核認證機構(gòu)開展，以測試的形式出現(xiàn)，旨在檢測學(xué)員是否掌握了學(xué)習(xí)目標關(guān)鍵能力所需要的基礎(chǔ)技能和知識，確保學(xué)員能夠達到相應(yīng)的國家標準。外部測試根據(jù)每種主要的關(guān)鍵能力分級設(shè)置。測試要在規(guī)定的時間內(nèi)在測評人員的監(jiān)督下進行。外部測試采用書面或人機對話的形式進行，出題形式包括多項選擇題和問答題，考試時間從一個半小時到兩個小時不等，每種技能和每級測試都有不同的及格線。[7]

三、我國關(guān)鍵能力培養(yǎng)

近年來，我國采取了一系列措施重視并培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，也已取得一定成效但還有很大的完善空間。

(一)不成體系的關(guān)鍵能力構(gòu)成

目前，我國尚無通用的關(guān)鍵能力標準體系，針對關(guān)鍵能力構(gòu)成的研究既有政府部門主導(dǎo)的研究，也有不同的學(xué)者關(guān)注關(guān)鍵能力的培養(yǎng)并提出了自己的看法。這些研究對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)具有一定積極的影響，但總的來說，是比較零散，不成體系的。

我國勞動和社會保障部(1998年)在《國家技能振興戰(zhàn)略》研究報告中，結(jié)合了世界各國的先進經(jīng)驗、中國實際情況和職業(yè)能力開發(fā)的需要，將職業(yè)關(guān)鍵能力分為八項：交流表達、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應(yīng)用。根據(jù)我國國情，我國“關(guān)鍵能力標準體系”比英國標準多了兩項：革新創(chuàng)新能力和外語(主要是英語)應(yīng)用能力。[8]

教育部在2006年16號文件指出，要“教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，并在辦學(xué)水平評估指標體系中要求測評學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)、信息處理、語言文字表達和合作協(xié)調(diào)能力”。其內(nèi)涵也是重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。[9]

也有的學(xué)者對關(guān)鍵能力的主要內(nèi)容做了描述。認為關(guān)鍵能力主要包括職業(yè)道德、表達溝通、人際交往、分析判斷、解決問題、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、團隊合作、組織管理、應(yīng)變能力等內(nèi)容。

縱觀上述觀點，我們可以發(fā)現(xiàn)，我國關(guān)鍵能力構(gòu)成在人際交往、信息技術(shù)、團隊合作、創(chuàng)新應(yīng)變和自我提升與發(fā)展等方面達成了共識。

(二)較為有效的培養(yǎng)過程

1.已形成課程體系。一直以來我國的職業(yè)院校都設(shè)有公共基礎(chǔ)課程，包括德育和文化基礎(chǔ)課程，德育課有職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律等課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生一部分的關(guān)鍵能力；語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機基礎(chǔ)等文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置與普通學(xué)校教育中的文化課程類似，只是內(nèi)容與層次更加適合職業(yè)院校的學(xué)生，這類文化基礎(chǔ)課程幫助學(xué)生培養(yǎng)信息技術(shù)、表達等能力，而且文化基礎(chǔ)課程所具有的核心的、共同的、可遷移的學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生的應(yīng)變、發(fā)展能力的培養(yǎng)也是潛移默化的。職業(yè)院校中，針對不同崗位的專業(yè)課程體系能夠培養(yǎng)學(xué)生面向不同崗位的職業(yè)能力，其中除了動手能力和實際操作技能，還包括綜合應(yīng)用能力，分析、解決問題能力和創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力，而且培養(yǎng)過程是隨著課程由單一到綜合的開設(shè)從而達到漸進式發(fā)展。職業(yè)院校內(nèi)的德育、文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課課程體系能夠一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，但這些課程不是為了專門培養(yǎng)關(guān)鍵能力而設(shè)置的。因此，學(xué)校無法控制關(guān)鍵能力培養(yǎng)的方向與成效；這些課程是學(xué)校安排的學(xué)科課程，學(xué)生無法自主選擇從而導(dǎo)致一些厭學(xué)情況的發(fā)生，不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

2.日益豐富的實習(xí)實踐。職業(yè)院校的專業(yè)實習(xí)與社會實踐為學(xué)生提供了運用所學(xué)知識解決實際問題的平臺，通過親身體驗與感悟，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)如責(zé)任感，分析、解決問題能力、應(yīng)變能力，與人合作與溝通能力都能得到相當(dāng)程度的鍛煉。職業(yè)院校也在不斷組織多種形式的課外活動，使學(xué)生在參與各類活動中提升關(guān)鍵能力。如實施禮儀教育工程，對學(xué)生進行禮儀教育和培訓(xùn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)；通過籃球賽足球賽等體育活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神；通過各類學(xué)生社團，開展多種活動，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和實踐能力；通過學(xué)生科技活動組織，積極組織學(xué)生參加辯論賽、網(wǎng)頁設(shè)計大賽、招聘模擬大賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和溝通表達能力等。學(xué)生參與豐富的實習(xí)實踐活動，通過親身經(jīng)歷與思考，積累豐富的團隊合作、與人溝通、解決問題的經(jīng)驗，能有效養(yǎng)成實際需要的關(guān)鍵能力。但各所學(xué)校組織實習(xí)實踐活動規(guī)范度不盡相同，取得的效果也良莠不齊。

(三)未成體系的組織結(jié)構(gòu)

目前，我國沒有專門成立也沒有指定相關(guān)部門與機構(gòu)負責(zé)關(guān)鍵能力培養(yǎng)，也沒有相關(guān)部門與機構(gòu)負責(zé)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的保障工作，如制定明確的規(guī)章制度。一部分地區(qū)相關(guān)教育部門出臺了一些與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相關(guān)的政策文件，但收到的效果甚微。究其原因，系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)的缺位導(dǎo)致無法協(xié)調(diào)相關(guān)的各個部門，無法整合優(yōu)勢資源用于關(guān)鍵能力培養(yǎng)。健全的組織結(jié)構(gòu)體系是關(guān)鍵能力培養(yǎng)工作良好運行的基礎(chǔ)，而這一組織結(jié)構(gòu)確立需要做到科學(xué)、有序、合理，這也正是我國關(guān)鍵能力培養(yǎng)亟待解決的問題。

(四)缺失的考核認證

我國目前缺乏對學(xué)生關(guān)鍵能力的認證體系，對學(xué)生關(guān)鍵能力的考核主要采取兩種不同的方法。開設(shè)的德育課和文化基礎(chǔ)課一般是通過測試，以評估學(xué)生是否達到關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。如通過寫作測試評估學(xué)生的表達能力，計算機上機操作及答題評估學(xué)生的信息處理能力。校內(nèi)外實踐活動則是通過開展各類活動與競賽評估學(xué)生的關(guān)鍵能力，如演講比賽評估學(xué)生的表達能力，合唱比賽評估學(xué)生的合作能力，小發(fā)明競賽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等，對表現(xiàn)良好的個人或班級給予獎勵與鼓勵。

四、兩國關(guān)鍵能力培養(yǎng)的比較

上文對英國與中國關(guān)鍵能力培養(yǎng)現(xiàn)狀展開了四個方面的分析，這四個方面包括關(guān)鍵能力構(gòu)成、培養(yǎng)與實施、組織與結(jié)構(gòu)、評估與認證。可以通過這四個方面的比較找出我國關(guān)鍵能力培養(yǎng)的不足，從而提出有針對性的建議。

從表1中可以看出，我國的關(guān)鍵能力培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的關(guān)鍵能力指標體系，導(dǎo)致關(guān)鍵能力的培養(yǎng)缺乏相應(yīng)指標的引導(dǎo)；職業(yè)院校的課程與活動能培養(yǎng)一定的關(guān)鍵能力，但這種培養(yǎng)是間接的，培養(yǎng)過程與結(jié)果無法控制；沒有專門的部門負責(zé)關(guān)鍵技能培養(yǎng)的各個方面，導(dǎo)致培養(yǎng)處于無序的狀態(tài)；評估與認證的缺失則使得整個培養(yǎng)過程不完整，培養(yǎng)效果得不到認證。

表1 中英關(guān)鍵能力培養(yǎng)現(xiàn)狀比較

五、建議

職業(yè)教育重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是企業(yè)的要求，學(xué)生個人發(fā)展的需要，也是職業(yè)教育進一步完善發(fā)展的需求。英國職業(yè)教育中的關(guān)鍵能力體系經(jīng)過發(fā)展達到完善，我國對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)也逐步形成了自己的特色，通過兩國關(guān)鍵能力培養(yǎng)的比較，能夠給我們提供一定的借鑒與啟示。

(一)開發(fā)合理的關(guān)鍵能力指標體系是關(guān)鍵能力培養(yǎng)的前提與保障

我國通用的關(guān)鍵能力指標體系的缺失導(dǎo)致關(guān)鍵能力的培養(yǎng)工作難以開展，可以通過借鑒英國等國家的先進經(jīng)驗并結(jié)合我國的實際情況，建立起具有中國特色的關(guān)鍵能力指標體系，包括關(guān)鍵能力的模塊、級別；具體關(guān)鍵能力的要求與標準；關(guān)鍵能力培養(yǎng)課程開發(fā)與實施；認證與評估方法和頒證機構(gòu)的資格條件等內(nèi)容，努力做到將抽象的關(guān)鍵能力培養(yǎng)科學(xué)具體化，為關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與考核提供依據(jù)。并且該體系需要不斷關(guān)注經(jīng)濟與社會對學(xué)生關(guān)鍵能力需求的變化，并且以此為依據(jù)及時進行一些必需的調(diào)整。

(二) 激發(fā)學(xué)生的自主性可有效提高關(guān)鍵能力培養(yǎng)效果

通過教師的引導(dǎo)或者學(xué)生在工作場所的經(jīng)歷讓學(xué)生了解到自己所缺乏的關(guān)鍵能力并且自己是需要這些關(guān)鍵能力的，學(xué)?？梢蚤_設(shè)一些培養(yǎng)不同關(guān)鍵能力的選修課并組織相關(guān)活動，讓學(xué)生自主選擇課程與活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力指標體系的開發(fā)與實施也應(yīng)考慮如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在自覺地接受關(guān)鍵能力的培訓(xùn)。

(三)完備的組織機構(gòu)是關(guān)鍵能力開發(fā)、培訓(xùn)、評估與認證的前提與保障

關(guān)鍵能力的開發(fā)、培訓(xùn)、評估與認證涉及多個部門與行業(yè)，單個的機構(gòu)與部門是無法組織協(xié)調(diào)好所有的資源來培養(yǎng)關(guān)鍵能力，所以需要國家勞動部與教育部等國家機關(guān)部門主導(dǎo)，成立負責(zé)關(guān)鍵能力開發(fā)、培訓(xùn)、評估與認證的機構(gòu)，分配好各部門的職責(zé)，促成其相互合作，并監(jiān)督其各司其職。

(四)科學(xué)合理的關(guān)鍵能力評估與認證體系十分必要

評估與認證能展示關(guān)鍵能力培養(yǎng)的效果與不足，通過反饋來幫助改進培養(yǎng)機制。并且，良好的評估效果也能激勵學(xué)校注重對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，良好的認證體系除了能規(guī)范關(guān)鍵能力的培養(yǎng)過程，幫助提升培養(yǎng)效果之外，更能提升社會對關(guān)鍵能力的認可與接受的程度。

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