牡丹江市第九中學

穆棱市教師進修學校 王建國

生活永遠是寫作的源頭活水
——以“寫作實踐”為例淺談作文教學策略

牡丹江市第九中學張 波

穆棱市教師進修學校王建國

2011年版《義務教育語文課程標準》中明確要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！爆F(xiàn)以新人教版八年級上冊語文教材“寫作實踐”內容為例探究作文教學的策略。

一、“寫作實踐”內容概述

綜觀教材中6個單元的寫作實踐內容：從文章體裁上看，要求學生掌握消息、記敘文、說明文、議論文和寫景散文等幾種文體的寫作；從數(shù)量和內容上看，6個單元共有18個寫作文題，其中第一單元“從近期報刊、網絡上搜集最讓你感興趣的消息一則，帶到班上交換閱讀，大家一起評議，進行‘好新聞獎’推選……就本次活動撰寫一則短消息”，第三單元“圍繞家鄉(xiāng)的建筑特色或者你印象深刻的建筑，自擬題目，寫一篇說明文”，第四單元“你用過電腦或智能手機嗎？你對它們的功能和使用方法了解多少？為其中一種產品寫一篇說明文”等14個寫作要求都是以“貼近學生實際”“引導學生關注現(xiàn)實”為內容的。

從教材“寫作實踐”的要求來看，教材是非常強調學生關注現(xiàn)實生活的。作為教師，我們也應當采用不同的教學策略引導學生觀察生活、體驗生活，在教學過程中引導學生運用一定的語文寫作知識或技巧來表現(xiàn)生活。

二、作文教學的策略

（一）繼續(xù)引導學生觀察生活、體驗生活

七年級上冊第一單元“寫作”主題就是“從生活中學習寫作”。這一表述既強調了中學時代寫作的開篇路徑，也強調了“生活是寫作的源頭活水”（七年級上冊教材語）這一寫作箴言。教師在任何時候，都要引導學生注意“觀察生活”“感受生活”。事實上，“從生活中學習寫作”不僅僅是七年級上冊第一單元的寫作主題，也是在整個初中的寫作教學中應該貫穿的理念。八年級上冊“寫作實踐”部分就再次強調了這一重要的理念。如第二單元中“在圍繞‘給你留下深刻印象的普通人’的寫作片段的基礎上寫一篇記敘文”“以曬曬我們班的‘牛人’為題，寫一篇記敘文”“以‘我的假日生活’為題，寫一篇記敘文”3個寫作要求都是強調學生寫好作文應以認真觀察、體驗、品味生活為基礎，否則，學生是不會把這3個作文寫好的。

那么，教師應如何進行寫作指導呢？以“給你留下深刻印象的普通人”為例。從題目上看是寫一位“普通人”，而前面的修飾語“印象深刻”卻是題目中的關鍵詞，這就表明普通中有著不普通的地方，正如魯迅筆下的“阿長”就是一位普通的保姆，而不普通的地方是她這樣一個普普通通的沒有什么文化的下人，卻在告假回家?guī)滋旌髱汀拔摇辟I回了《山海經》。而這“不普通”的背后恰恰體現(xiàn)了她的善良和對“我”的關心。由此看來，平時多多觀察生活中的人和事，并仔細揣摩他們的言行，我們筆下的普通人才能不普通。

又如第二個題目“我們班的‘牛人’”。從題目上看，題目中的關鍵詞是“牛人”，“牛人”的意思是某一方面有特殊的才能（或令人佩服的地方）。教師可以指導學生要寫好這個人首先想想他“?！痹谑裁吹胤剑磕募禄蚰男┦履荏w現(xiàn)他的“?！?。如果用幾件事來表現(xiàn)他的“?！?，幾件事的選材角度要不同，同時要注意詳略；如果用一件事來表現(xiàn)他的“牛”，就要把時間、地點、人物等敘事要素交代清楚，特別是事件的經過部分要根據(jù)中心的需要進行詳寫，以此來表現(xiàn)“牛”的特點。當然，在敘述過程中要穿插一些這位“牛人”的外貌、動作和語言等細節(jié)描寫，以此讓人物形象“站”起來。另外，文章在敘述過程中也可用簡潔的語言對這位“牛人”進行適當?shù)脑u價?？梢?，繼續(xù)引導學生觀察生活、體驗和品味生活是一個應該持之以恒堅持的原則。

（二）認真研讀課文，用課文來指導作文教學

教材編者在八年級上冊教材6個單元的“寫作導引”中共引用了教材中的21篇課文（《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《中國石拱橋》《蠟燭》《風雨》《社戲》《陋室銘》等）來指導作文教學（以上課文多數(shù)是本冊教材中的，也有七年級的）。這要求教師要做到以下幾點：一是教師要有單元備課的意識，既要備課文也要備單元“寫作”內容；二是教師在教學過程中可以把閱讀教學和寫作教學相結合，在閱讀教學中除了引導學生領會好課文內容，也要引導學生學習一些必要的寫作方法或寫作技巧；三是在進行作文指導時，要盡量以教材中的課文為例子，這樣既可以強化學生對教材的熟悉與理解，也可以節(jié)省教師到課外尋找指導例文的時間。如第五單元，教師在指導學生學習夾敘夾議的寫作方法時，可以引導學生學習課文《鄧稼先》一邊敘事，一邊議論，以敘事為主，議論為輔，敘事交代事情，議論畫龍點睛等寫法。例如，這篇課文在敘述完“鄧稼先與奧本海默”一節(jié)后，作者發(fā)出了“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”和“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”等議論，這些議論既概括了鄧稼先的高尚品格，也猶如繞梁的余音，給讀者留下了品味思考的空間。這就是典型的夾敘夾議的寫作方法。再如指導第四單元“使用恰當?shù)恼f明方法”時，可以《中國石拱橋》《看云識天氣》《故宮博物院》等課文為例進行說明方法的指導。

（三）引導學生從關注家庭生活、校園生活轉向關注社會生活

家庭生活、校園生活和社會生活是學生生活的3個方面。綜觀七年級的“寫作”內容，大多是要求學生寫家庭生活和自身感受的。而八年級上冊教材中的寫作內容，主要引導學生開始關注社會生活，表達的方式不再是單一敘述，還有說明和議論。例如第一單元“消息”的系列寫作，第二單元“我的假期生活”，第四單元“家鄉(xiāng)建筑特色”“家鄉(xiāng)美食的制作過程”，第五單元以“燈”為話題作文，第六單元“家鄉(xiāng)的秋天”，這些作文都是引導學生關注社會生活、思考社會生活，同樣也是引導學生的思維向社會生活延伸。另外，教材編者在“寫作實踐”的提示中也把社會生活放到了首要位置。例如，第二單元第三個作文要求的寫作提示是：“你的假日生活是怎樣的？或許非常愉快：在海灘邊曬著太陽，去原始森林里呼吸新鮮的空氣，了解到其他民族的風俗?；蛟S非常充實：參加定向越野活動，準備一次航模比賽，到福利院看望孤寡老人……”這個寫作提示把學生的視角引到了廣闊的社會生活中，這既符合學生隨著年齡增長后的認知規(guī)律，也符合《課程課標》中“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”的要求。

因此，教師要使學生在新的學期里寫作能力有大的提高，必須引導學生在品讀好課文的基礎上，努力從不同層面上繼續(xù)引導和督促學生觀察生活、體驗生活，并讓他們拿起筆來表現(xiàn)自己的生活。

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笠編輯/呂秀妍