李 臻 羅 瑜

（廣西壯族自治區(qū)圖書(shū)館 廣西 南寧 530022）

1 引言

閱讀是人們學(xué)習(xí)和認(rèn)知的一種基本方式，它不但能增加人的知識(shí)儲(chǔ)備，提高人的專(zhuān)業(yè)技能，還能啟迪人的心靈，陶冶人的情操。研究表明，0－3歲是兒童養(yǎng)成閱讀興趣的最佳時(shí)期，3－6歲則是培養(yǎng)兒童閱讀能力的關(guān)鍵階段。對(duì)于兒童而言，能否在6歲以前養(yǎng)成健康的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀興趣，具備一定的閱讀能力，對(duì)于他們今后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。但目前我國(guó)兒童早期閱讀推廣還存在不少問(wèn)題：一是從閱讀時(shí)間來(lái)看，我國(guó)兒童普遍要到2－3歲才開(kāi)始閱讀活動(dòng)，基本忽略了對(duì)1歲以下嬰兒的閱讀推廣；二是從閱讀內(nèi)容來(lái)看，我國(guó)兒童閱讀受應(yīng)試教育影響功利性明顯，淺閱讀泛濫，加上同種類(lèi)書(shū)籍繁多，兒童和家長(zhǎng)在進(jìn)行選擇時(shí)比較困惑和盲目；三是從推廣方式來(lái)看，我國(guó)兒童閱讀推廣活動(dòng)大多沒(méi)有細(xì)分各年齡段，不同年齡段兒童的閱讀特征和接受能力是不一樣的，這樣活動(dòng)效果大打折扣。

針對(duì)我國(guó)兒童閱讀推廣的這些問(wèn)題，作為“從小培養(yǎng)和增強(qiáng)兒童的閱讀習(xí)慣”是其第一使命、具有豐富館藏資源和專(zhuān)業(yè)閱讀指導(dǎo)人員的公共圖書(shū)館，理應(yīng)肩負(fù)起兒童閱讀推廣的重任。圖書(shū)館應(yīng)積極倡導(dǎo)分級(jí)閱讀，將分級(jí)閱讀理念引入圖書(shū)館的館藏建設(shè)、圖書(shū)排架、外部環(huán)境三方面，努力為兒童打造一個(gè)適宜的圖書(shū)館閱讀環(huán)境；圖書(shū)館要積極倡導(dǎo)親子閱讀，給予家長(zhǎng)必要的閱讀指導(dǎo)，促使家長(zhǎng)積極參與兒童早期閱讀教育；圖書(shū)館要積極倡導(dǎo)讀書(shū)活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展陣地和館外讀書(shū)活動(dòng)，不斷推動(dòng)兒童閱讀興趣的提升，從而讓更多的兒童走進(jìn)圖書(shū)館、利用圖書(shū)館，為建立書(shū)香型社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 學(xué)齡前兒童閱讀的分齡特征及閱讀策略分析

學(xué)齡前兒童作為特殊的群體，他們的閱讀有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)。公共圖書(shū)館在閱讀推廣過(guò)程中，若能因勢(shì)利導(dǎo)地根據(jù)他們不同年齡階段的閱讀特征及心理需求來(lái)引導(dǎo)他們閱讀，將起到事半功倍的效果。

2.1 德國(guó)兒童“閱讀測(cè)量尺”活動(dòng)的啟示

德國(guó)非常重視兒童閱讀推廣，其中布里隆市圖書(shū)館烏特·哈赫曼館長(zhǎng)策劃的“閱讀測(cè)量尺”廣受推崇。他將0－10歲的兒童劃分了年齡階段，包括有0.5歲、1歲、1.5歲、2歲、3歲、4歲、5－6歲、7歲等10個(gè)階段，并提出每個(gè)年齡階段兒童心理特征、閱讀建議及家長(zhǎng)必知。這些年齡階段對(duì)應(yīng)各年齡段兒童的平均身高，如0.5歲兒童對(duì)應(yīng)的身高是60CM，1歲兒童的身高是70CM……以此類(lèi)推，到10歲兒童的身高是145CM，這就是“閱讀測(cè)量尺”。當(dāng)家長(zhǎng)帶孩子到圖書(shū)館后，只要用閱讀測(cè)量尺測(cè)一下孩子身高，就可以給出對(duì)應(yīng)階段孩子的閱讀建議，因而受到廣大家長(zhǎng)和兒童的喜愛(ài)。

德國(guó)“閱讀測(cè)量尺”活動(dòng)給予我們的啟示是：兒童的閱讀特征是隨著他們年齡的增長(zhǎng)而不斷成長(zhǎng)變化的，各年齡段兒童哪怕只相差半歲、一歲，但他們的心智特征、閱讀興趣、閱讀能力也都會(huì)有細(xì)微差別?；诖耍覈?guó)在開(kāi)展兒童閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，要對(duì)兒童各年齡段的閱讀特征有所了解，開(kāi)展活動(dòng)盡可能實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童讀者的分級(jí)閱讀。

2.2 學(xué)齡前兒童閱讀的分齡特征及閱讀策略分析

筆者在對(duì)我國(guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)兒童開(kāi)始閱讀時(shí)間普遍較晚，一般都要到2－3歲才會(huì)開(kāi)始閱讀活動(dòng)，而1歲以前這一年齡階段的閱讀推廣往往被忽略。因此，在這里筆者將0－1歲年齡階段的嬰幼兒讀者也納入到兒童閱讀推廣體系，并選取了0－6歲的學(xué)齡前兒童作為考查對(duì)象，根據(jù)心理和閱讀特征的不同對(duì)他們做了具體分析。

2.2.1 嬰兒前期（0－0.6歲）

這一階段的嬰兒還不會(huì)說(shuō)話(huà)，對(duì)成人的語(yǔ)言基本上不能理解，但他們對(duì)色彩、圖畫(huà)、聲音、情緒是可以產(chǎn)生一定辨識(shí)度的。所以，在這一階段可以選取一些瑯瑯上口、韻律優(yōu)美、短小精簡(jiǎn)的兒歌來(lái)念給他們聽(tīng)，拿一些色彩鮮艷、內(nèi)容簡(jiǎn)單的圖畫(huà)書(shū)、玩具物品給他們看，從而可以培養(yǎng)嬰兒對(duì)韻律的基本認(rèn)識(shí)和對(duì)色彩的初步印象，陶冶其對(duì)美的欣賞能力。

2.2.2 嬰兒后期（0.6－1歲）

這個(gè)階段的孩子已經(jīng)可以聽(tīng)懂一些簡(jiǎn)單的指令，自己也開(kāi)始嘗試簡(jiǎn)單的發(fā)音，可以發(fā)幾個(gè)音節(jié)的字或是疊音的詞，動(dòng)作方面，由爬發(fā)展到可以搖搖擺擺地直立行走。在這一階段，可以給他們讀一些簡(jiǎn)單的啟蒙讀物，如簡(jiǎn)單故事和圖畫(huà)書(shū)、或超越其年齡的但內(nèi)容豐富的讀物等，讓他們從講故事人的語(yǔ)調(diào)、體態(tài)、表情中體會(huì)到故事給人帶來(lái)的美。這個(gè)時(shí)候，講故事人這個(gè)媒介非常重要，孩子是通過(guò)講故事人來(lái)理解故事、欣賞故事和感受閱讀的意義。

2.2.3 先學(xué)前幼兒初期（1－2歲）

到兩歲時(shí)，孩子能聽(tīng)懂大人的交談，可以表達(dá)自己簡(jiǎn)單的要求和愿望，能獨(dú)立行走，上下樓梯，自己吃飯……人生體驗(yàn)又多了一些。這一年齡段的孩子，已經(jīng)能理解簡(jiǎn)單的寓言、笑話(huà)、詩(shī)歌、小說(shuō)，只要內(nèi)容不超出他們的生活體驗(yàn)，他們就能夠聽(tīng)懂。因此在給孩子選書(shū)時(shí)，更要考慮知識(shí)含量以外的因素，以豐富孩子的生活體驗(yàn)，增加其對(duì)文學(xué)作品的欣賞力。有條件的話(huà)，可以每天都給孩子朗讀。既可以講純粹幻想的故事，也可以講貼近幼兒生活的、現(xiàn)實(shí)題材的小故事。

2.2.4 先學(xué)前幼兒后期（2－3歲）

這個(gè)年齡的孩子有了簡(jiǎn)單的判斷標(biāo)準(zhǔn)，有自己的喜好和標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量有所增加，欣賞能力已提高了一大截，可以從書(shū)中尋找快樂(lè)。他們愛(ài)聽(tīng)有關(guān)親情、探險(xiǎn)之類(lèi)的故事，對(duì)幻想故事的興趣也與日俱增，但基本能分清幻想與現(xiàn)實(shí)。在這一階段，和這個(gè)年齡的孩子共讀，更需要讓他們明白故事的含義以及自己對(duì)故事的理解，不能強(qiáng)迫他們閱讀某些不喜歡的作品，要讓他們從閱讀中體會(huì)到樂(lè)趣。

2.2.5 學(xué)齡前幼兒初期（3－4歲）

這個(gè)階段的孩子，智力發(fā)育很快，記憶力很強(qiáng)，只要多讀幾遍，他們就能完全記住，而且他們不但能記住那些具體的、自己體驗(yàn)過(guò)的事物，還能記住那些聽(tīng)來(lái)的、自己說(shuō)過(guò)的抽象的事物，并且，他們具有獨(dú)立的自我意識(shí)，對(duì)周邊的事物懷有極大的興趣。在這一階段，可以通過(guò)互動(dòng)或游戲等方式，逐步引導(dǎo)孩子獨(dú)立閱讀，讓孩子在閱讀中自由發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)造性講述，鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)造思維。另外，在引導(dǎo)孩子讀書(shū)過(guò)程中要注意作品中那些具有美感或特定意義的詞匯，要讓孩子熟悉、了解、掌握甚至運(yùn)用到實(shí)踐中。

2.2.6 學(xué)齡前幼兒中期（4－5歲）

這一階段的孩子，對(duì)周?chē)纳羁偸遣煌５乜?、?tīng)、摸、動(dòng)，會(huì)積極運(yùn)用感官去探索、去了解新鮮事物，還常常喜歡刨底問(wèn)根，不但要知道“是什么”，而且還要探究“為什么”。他們能初步理解周?chē)澜缰斜砻娴?、?jiǎn)單的因果關(guān)系，喜歡與家人或同伴交談，幾乎每天都會(huì)冒出新詞。對(duì)于這一年齡段的孩子，可以推薦一些知識(shí)百科書(shū)籍，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《中國(guó)少兒百科全書(shū)》等。要適當(dāng)把選擇圖書(shū)及閱讀的自主權(quán)交給孩子，由他們自己去決定要看什么書(shū)、怎么看、看多久、和誰(shuí)一起看等。

2.2.7 學(xué)齡前幼兒后期（5－6歲）

孩子到六歲時(shí)，雖仍以形象思維為主，但已初步具備進(jìn)行抽象思維的能力。他們掌握了大量名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、代詞、數(shù)量詞，能根據(jù)所認(rèn)識(shí)的漢字，結(jié)合圖片來(lái)理解文字內(nèi)容，可以用清楚連續(xù)的語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望。對(duì)于這一階段的孩子，在選擇圖書(shū)時(shí)，可以考慮那些能提高孩子辨別是非能力、傳授生活經(jīng)驗(yàn)、講解文明風(fēng)尚的書(shū)籍，這些將有助于孩子德行、性格、交際的培養(yǎng)，對(duì)于他們即將步入小學(xué)做好學(xué)前準(zhǔn)備也是很有必要的。

3 基于學(xué)齡前兒童閱讀特征的公共圖書(shū)館閱讀推廣建議

3.1 倡導(dǎo)分級(jí)閱讀，努力打造適宜的圖書(shū)館閱讀環(huán)境

所謂分級(jí)閱讀，是指按照兒童不同年齡段的心智特征和閱讀特征提供具有科學(xué)性與針對(duì)性的閱讀推廣策略。它在發(fā)達(dá)國(guó)家已推行了60多年，是一種世界性的閱讀推廣趨勢(shì)。但在我國(guó)，分級(jí)閱讀基本還處于研究階段，重視及付諸實(shí)踐程度都很不夠。筆者認(rèn)為，公共圖書(shū)館應(yīng)將兒童分級(jí)閱讀理念引入常規(guī)工作中，從館藏建設(shè)、圖書(shū)排架、外部環(huán)境這三個(gè)方面充分考量，努力為學(xué)齡前兒童打造一個(gè)適宜的閱讀環(huán)境。

3.1.1 以分級(jí)閱讀理念開(kāi)展兒童圖書(shū)資源建設(shè)

加強(qiáng)圖書(shū)館館藏資源建設(shè)，是開(kāi)展分級(jí)閱讀推廣的前提。圖書(shū)館可協(xié)同社會(huì)力量共同編制“圖書(shū)館兒童圖書(shū)基本分級(jí)閱讀藏書(shū)目錄”，分別從兒童年齡特性、閱讀特征、圖書(shū)主題、書(shū)名內(nèi)容、封面插圖、結(jié)構(gòu)版式、出版發(fā)行等方面進(jìn)行綜合考量，列出兒童各年齡段的圖書(shū)基本書(shū)目。這樣，圖書(shū)館在選購(gòu)圖書(shū)資源時(shí)，可以根據(jù)“圖書(shū)館兒童圖書(shū)基本分級(jí)閱讀藏書(shū)目錄”，挑選適合兒童年齡段、身心、認(rèn)知的圖書(shū)。本著分級(jí)閱讀的原則，圖書(shū)館既要深入流通部了解兒童圖書(shū)借閱情況，還要透過(guò)圖書(shū)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)了解兒童出版物的最新動(dòng)態(tài)，更要做相應(yīng)調(diào)查把握兒童的閱讀需求。圖書(shū)館要把好圖書(shū)采購(gòu)質(zhì)量關(guān)，多途徑、多渠道采集適合兒童分級(jí)閱讀需要的各類(lèi)文獻(xiàn)，建立科學(xué)合理的分級(jí)閱讀藏書(shū)體系。

3.1.2 根據(jù)分級(jí)閱讀需求組織兒童圖書(shū)排架

圖書(shū)館的兒童圖書(shū)大多是根據(jù)《中圖法》來(lái)組織排架的，這種排架方式與兒童年齡無(wú)關(guān)，與分級(jí)閱讀無(wú)關(guān)。雖然圖書(shū)館采用開(kāi)架借閱的方式，但大部分家長(zhǎng)和兒童面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目、內(nèi)容豐富的眾多圖書(shū)，往往很難利用22個(gè)字母尋找到適合孩子年齡又適合孩子閱讀水平的圖書(shū)。因此，圖書(shū)館可以考慮在圖書(shū)分類(lèi)排架中引入圖書(shū)分級(jí)理念，以分級(jí)閱讀的級(jí)數(shù)作為兒童館藏文獻(xiàn)一級(jí)分類(lèi)。如以學(xué)齡前兒童為例，將0－6歲兒童圖書(shū)劃分為7個(gè)階段，包括有嬰兒前期圖書(shū)、嬰兒后期圖書(shū)、先學(xué)前幼兒初期圖書(shū)、先學(xué)前幼兒后期圖書(shū)、學(xué)齡前幼兒初期圖書(shū)、學(xué)齡前幼兒中期圖書(shū)、學(xué)齡前幼兒后期圖書(shū)，這就是學(xué)齡前兒童圖書(shū)的一級(jí)分類(lèi)。然后在一級(jí)分類(lèi)的基礎(chǔ)上再按中圖法進(jìn)行二級(jí)分類(lèi)和排架，這樣家長(zhǎng)和兒童就能比較快找到適合的圖書(shū)。

3.1.3 按照分級(jí)閱讀要求打造兒童閱讀外部環(huán)境

適宜的閱讀外部環(huán)境是吸引兒童的閱讀，激發(fā)他們閱讀興趣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。圖書(shū)館在打造學(xué)齡前兒童閱讀外部環(huán)境時(shí)，也應(yīng)采用分級(jí)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做區(qū)域劃分。如對(duì)于0－1歲的兒童，可以為他們營(yíng)造“情境閱讀空間”，讓他們?cè)诼?tīng)故事中感知世界；對(duì)2－3歲的兒童，可以為他們營(yíng)造“親子閱讀空間”，讓他們?cè)谂c父母的情感交流中感受閱讀的樂(lè)趣；對(duì)3－6歲的兒童，可以為他們營(yíng)造“游戲閱讀空間”，讓他們?cè)谟螒蚧?dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。圖書(shū)館在做室內(nèi)布局時(shí)，還要考慮到各年齡階段兒童的喜好，選取恰當(dāng)?shù)纳?、家具、裝飾、設(shè)施、格調(diào)等，努力為兒童提供一個(gè)適宜的溫馨親切的閱讀外部環(huán)境。另外，圖書(shū)館工作人員作為外部環(huán)境的組成部分，親切的態(tài)度、輕柔的語(yǔ)氣，都會(huì)讓孩子們感覺(jué)來(lái)到圖書(shū)館就在家里一樣。

3.2 倡導(dǎo)親子閱讀，促使家長(zhǎng)積極參與兒童閱讀教育

父母是孩子成長(zhǎng)中的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)閱讀的態(tài)度將直接影響孩子閱讀興趣的發(fā)展。根據(jù)《中國(guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究報(bào)告》顯示，我國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育投資已經(jīng)占了家庭收入的40%，但他們陪伴孩子閱讀的時(shí)間卻非常短，一般僅為5－15分鐘。同時(shí)，家長(zhǎng)不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)孩子在各年齡階段的閱讀特征和需求，無(wú)法有效把握閱讀過(guò)程，從而容易導(dǎo)致孩子對(duì)閱讀失去興趣，反而增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，公共圖書(shū)館有義務(wù)積極介入家長(zhǎng)和孩子的早期閱讀，給予家長(zhǎng)必要的閱讀指導(dǎo)，促使家長(zhǎng)積極參與到兒童早期閱讀教育中。

3.2.1 開(kāi)辦專(zhuān)題講座

圖書(shū)館可以通過(guò)聘請(qǐng)兒童教育專(zhuān)家、知名教師、社會(huì)知名人士，定期開(kāi)設(shè)一些早期閱讀和親子閱讀的講座或課程，如重視兒童閱讀能力的培養(yǎng)、如何開(kāi)展親子閱讀、家庭教育的重要性等。讓家長(zhǎng)了解國(guó)內(nèi)外早期閱讀的態(tài)勢(shì)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確有效的親子閱讀理念，并著重傳授閱讀指導(dǎo)的方式方法。

3.2.2 設(shè)立好書(shū)專(zhuān)欄

圖書(shū)館可以設(shè)立“好書(shū)專(zhuān)欄”，分為四個(gè)版塊：一是“圖書(shū)講堂”，主要介紹親子閱讀的理論常識(shí)和研究成果等；二是“推薦圖書(shū)”，主要推薦兒童圖書(shū)、內(nèi)容簡(jiǎn)介、購(gòu)買(mǎi)地點(diǎn)等；三是“書(shū)評(píng)薈萃”，著重分析讀本中所蘊(yùn)涵的情感及重難點(diǎn)等；四是“我與圖書(shū)”，充分展示家長(zhǎng)們的親子閱讀心得。通過(guò)設(shè)立“好書(shū)專(zhuān)欄”來(lái)不斷拓寬家長(zhǎng)的知識(shí)面，讓家長(zhǎng)和孩子在閱讀中不斷增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、交流情感，讓孩子從小養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣。

3.2.3 設(shè)置親子閱讀吧

圖書(shū)館可以設(shè)置親子閱讀吧，在這里可以準(zhǔn)備桌椅、茶具、咖啡、早期閱讀書(shū)籍等，以營(yíng)造溫馨的氛圍。家長(zhǎng)在這里可以陪伴孩子一起閱讀，可以為孩子朗讀或講故事，還可以根據(jù)書(shū)中情境與孩子一起玩、一起學(xué)習(xí)、一起游戲。另外，圖書(shū)館專(zhuān)門(mén)的工作人員還可參與其中，不定期安排家長(zhǎng)們?cè)谶@里交流自己在親子閱讀實(shí)施過(guò)程中的體會(huì)，可以有針對(duì)性地對(duì)某些家長(zhǎng)的困惑進(jìn)行討論，尋求適合的解決對(duì)策，并適時(shí)地給予家長(zhǎng)們指導(dǎo)與建議。

3.3 倡導(dǎo)讀書(shū)活動(dòng)，不斷推動(dòng)兒童閱讀興趣的提升

倡導(dǎo)寓教于樂(lè)的讀書(shū)活動(dòng)，通過(guò)將圖書(shū)館組織開(kāi)展的各類(lèi)兒童讀書(shū)活動(dòng)統(tǒng)一到兒童閱讀推廣的旗幟下，使兒童讀書(shū)活動(dòng)常態(tài)化、品牌化、規(guī)?；?，推動(dòng)兒童閱讀興趣的不斷提升，營(yíng)造出更大的社會(huì)影響力。

3.3.1 開(kāi)展陣地讀書(shū)活動(dòng)

圖書(shū)館要開(kāi)展陣地讀書(shū)活動(dòng)，主要是圍繞世界讀書(shū)日、國(guó)際兒童節(jié)、寒暑假、全民讀書(shū)日、公共假期等可利用的節(jié)日，組織開(kāi)展各種類(lèi)型的兒童讀書(shū)活動(dòng)，如舉辦知識(shí)展覽、讀書(shū)征文、演講比賽、互動(dòng)故事會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、游藝活動(dòng)、才藝展示等。以互動(dòng)故事會(huì)為例，圖書(shū)館可以保持每月一次的頻率，主要對(duì)象是學(xué)齡前兒童。他們?cè)诨顒?dòng)中，可以聽(tīng)故事、看繪本、跳韻律操、做手指操、做手工、學(xué)習(xí)角色扮演等，不但在繪本故事中學(xué)習(xí)到了知識(shí)，懂得了道理，各方面能力也得到了鍛煉。更重要的是，參加互動(dòng)故事會(huì)，他們慢慢學(xué)習(xí)了團(tuán)體相處、共同協(xié)作，不斷提升了自信心和勇氣。

3.3.2 開(kāi)展館外讀書(shū)活動(dòng)

圖書(shū)館可以將兒童閱讀推廣的觸角延伸到館外，可以獨(dú)立制作一些能吸引孩子眼球的動(dòng)漫片，包括介紹圖書(shū)館的功能、地理位置、使用方法的短片，也可以是就某些知識(shí)點(diǎn)做簡(jiǎn)單講解的短片，還可以做一些引導(dǎo)講文明、樹(shù)新風(fēng)行為的短片，這些短片通過(guò)在幼兒園、社區(qū)、商場(chǎng)及媒體等渠道進(jìn)行傳播?？梢酝菩幸簧豢ㄓ?jì)劃，選取幼兒園或社區(qū)提供上門(mén)辦證、集體辦證、優(yōu)惠辦證的服務(wù)，并舉辦一個(gè)隆重的發(fā)放儀式，從而讓兒童對(duì)閱讀產(chǎn)生莊嚴(yán)感和神圣感；可以設(shè)立兒童圖書(shū)流通服務(wù)站點(diǎn)，為缺乏圖書(shū)的幼兒園、社區(qū)送書(shū)上門(mén)；還可以與幼兒園長(zhǎng)期合作，在幼兒園、社區(qū)等地設(shè)立兒童故事劇場(chǎng)，要請(qǐng)幼兒園和社區(qū)孩子參與活動(dòng)，將孩子們熟悉的童話(huà)、寓言故事搬上小舞臺(tái)等。

［1］朱淑華.公共圖書(shū)館與兒童閱讀推廣［J］.圖書(shū)館建設(shè)，2008，（10）：61－65.

［2］夏燕麗.公共圖書(shū)館在兒童閱讀推廣活動(dòng)中的實(shí)踐研究［J］.科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2013，23（3）：90－93.

［3］羅小紅.公共圖書(shū)館在兒童閱讀推廣中的功能與策略［J］.圖書(shū)與情報(bào)，2013，（3）：41－44.

［4］周杰.淺談公共圖書(shū)館在兒童閱讀推廣中的作用［J］.圖書(shū)情報(bào)工作，2013，（S1）：203－204.

［5］王新利.我國(guó)兒童分級(jí)閱讀存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.圖書(shū)館，2012，（2）：114－116.