陳 懷 亮

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007)

鋼筋翻樣課程建設(shè)與教學(xué)改革的探討

陳 懷 亮

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007)

分析了《鋼筋翻樣》課程的性質(zhì)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹了該課程的特點(diǎn)、教學(xué)中存在的問題及原因，并從教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法、教學(xué)管理、數(shù)字化教材建設(shè)方面進(jìn)行了深入的探討，提出了該課程教學(xué)改革的方向，為提高教學(xué)質(zhì)量提供參考和借鑒。

鋼筋翻樣，課程建設(shè)，教學(xué)改革

鋼筋翻樣在實(shí)際應(yīng)用中通?？煞譃轭A(yù)算翻樣、施工翻樣兩種，預(yù)算翻樣是指建筑施工企業(yè)在投標(biāo)報價過程中，把建筑施工圖紙和結(jié)構(gòu)圖紙中各種各樣的鋼筋樣式、規(guī)格、尺寸以及所在位置，按照國家設(shè)計、施工規(guī)范的要求，詳細(xì)的列出清單、畫出簡圖，計算鋼筋工程量，用于計算鋼筋工程的費(fèi)用。施工翻樣，是指在施工過程中，根據(jù)圖紙詳細(xì)列示鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)中各種鋼筋的規(guī)格、形狀、尺寸、數(shù)量、重量等內(nèi)容，以形成鋼筋配料單，用于鋼筋加工、綁扎等工作[1]。

高職院校開設(shè)的《鋼筋翻樣》課程如何實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，在有限的教學(xué)時間內(nèi)達(dá)到職業(yè)崗位對本課程的要求，作為任課教師，應(yīng)該重點(diǎn)解決這一問題。本文結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)歷，分析了高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，指出《鋼筋翻樣》課程建設(shè)、教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計、數(shù)字化教材建設(shè)等方面對該課程的教學(xué)改革進(jìn)行了深入的探討。

1 《鋼筋翻樣》課程性質(zhì)與特點(diǎn)

1.1 課程性質(zhì)

《鋼筋翻樣》是工程造價專業(yè)、建筑施工技術(shù)專業(yè)一門職業(yè)技術(shù)課程，課程來源于建筑施工企業(yè)投標(biāo)報價過程中針對鋼筋算量、套價以及施工組織過程中鋼筋的下料等典型工作任務(wù)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用11G101平法圖集、12G901圖集、有關(guān)規(guī)范，正確識讀結(jié)構(gòu)施工圖，認(rèn)識常見主體結(jié)構(gòu)構(gòu)件的鋼筋構(gòu)造，對各構(gòu)件進(jìn)行鋼筋翻樣，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，做到與實(shí)際工作零距離[2]。

1.2 課程特點(diǎn)

1)課程實(shí)踐性強(qiáng)。

鋼筋工程作為主體結(jié)構(gòu)造價中重要的一部分，建筑施工企業(yè)在投標(biāo)報價過程時進(jìn)行的鋼筋預(yù)算主要重視量的準(zhǔn)確性，計算鋼筋的長度及重量不像計算構(gòu)件的體積及面積之類的工程量，計算土建工程量是根據(jù)構(gòu)件的截面尺寸進(jìn)行計算，且數(shù)字是唯一的，而計算鋼筋工程量時考慮的因素有很多，且站在不同的立場所思考的方式是不盡相同的，即使按照國標(biāo)規(guī)范也有不同的構(gòu)造做法，幾乎不會出現(xiàn)同一工程不同的人計算出的結(jié)果完全相同，總會有或多或少的差異，預(yù)算只需要在合理的范圍內(nèi)，存在誤差是可以的。

施工翻樣不僅要重視量的準(zhǔn)確性，而且鋼筋翻樣時首先要做到不違背工程設(shè)計圖紙、設(shè)計指定國家標(biāo)準(zhǔn)圖集、國家施工驗(yàn)收規(guī)范、各種技術(shù)規(guī)程的基礎(chǔ)上，結(jié)合施工方案及現(xiàn)場實(shí)際情況，再考慮合理的利用進(jìn)場的原材料長度且便于施工為出發(fā)點(diǎn)，做到長料長用，短料短用，盡量使廢料降至最低。同時由于翻樣工作與現(xiàn)場實(shí)際施工密切相關(guān)，而且鋼筋翻樣還與每個翻樣的人員經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，同時考慮與鋼筋工程施工的勞務(wù)隊伍的操作習(xí)慣，從而達(dá)到減少廢料，降低工程成本的目的。

2)對教師的素質(zhì)要求較高。

鋼筋翻樣人員應(yīng)具有豐富的現(xiàn)場工作經(jīng)驗(yàn)，同時具有一定的理論知識，充分理解11G101，12G901系列圖集以及有關(guān)施工驗(yàn)收規(guī)范，準(zhǔn)確識讀結(jié)構(gòu)施工圖，能夠事前對圖紙中存在的問題進(jìn)行處理，減少不必要的返工，在滿足規(guī)范要求的前提下，充分利用鋼筋的定尺長度進(jìn)行優(yōu)化下料，節(jié)約鋼材，減少廢料，并準(zhǔn)確結(jié)算，為施工企業(yè)爭取最大利益。

作為《鋼筋翻樣》課程的任課老師首先應(yīng)該具備施工現(xiàn)場鋼筋翻樣的基本素質(zhì)，具有一定的現(xiàn)場鋼筋翻樣工作經(jīng)驗(yàn)，能夠同時具備手工計算和應(yīng)用鋼筋算量軟件進(jìn)行翻樣的能力，并合理選擇教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行課程的整體設(shè)計和每次課的教學(xué)設(shè)計。但是實(shí)際上很難做到，缺乏鋼筋翻樣的工作經(jīng)驗(yàn)，只能初步計算鋼筋工程量，不能適應(yīng)現(xiàn)場鋼筋翻樣的要求。

3)課程內(nèi)容多，教學(xué)時間有限。

目前常用的框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)、框架剪力墻結(jié)構(gòu)、筒體結(jié)構(gòu)等主體中主要承重構(gòu)件有基礎(chǔ)、梁、板、柱、墻等，二次結(jié)構(gòu)中如構(gòu)造柱、圈梁、過梁、拉結(jié)筋等，對于實(shí)際工程而言，只要配鋼筋的構(gòu)件都要進(jìn)行鋼筋翻樣，只有合理選擇教學(xué)內(nèi)容、組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生具備鋼筋翻樣的基本素質(zhì)，能夠在鋼筋翻樣的崗位上繼續(xù)向前發(fā)展。以江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，由于教學(xué)計劃總課時的限制，工程造價專業(yè)與鋼筋翻樣的課程只有《鋼筋翻樣》64學(xué)時、《鋼筋翻樣》實(shí)訓(xùn)一周，課堂教學(xué)主要以手工計算為主，在掌握手工翻樣的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)《鋼筋算量軟件》課程。如何選擇典型的教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握鋼筋翻樣的核心知識，能夠滿足鋼筋工程預(yù)算、現(xiàn)場鋼筋施工翻樣對本課程的要求，是值得思考的問題。

2 《鋼筋翻樣》課程教學(xué)中存在的問題

本文作者承擔(dān)2010級～2013級工程造價專業(yè)《鋼筋翻樣》課程的教學(xué)任務(wù)，在連續(xù)4年的教學(xué)中，主要存在以下幾個方面的問題：

1)看不懂鋼筋的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造詳圖。

主體結(jié)構(gòu)構(gòu)件鋼筋的排布、鋼筋長度及根數(shù)的計算規(guī)則主要來源于11G101，12G901圖集中的平法制圖規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造詳圖，能夠正確認(rèn)識各種鋼筋的構(gòu)造，知道現(xiàn)場鋼筋如何布置是準(zhǔn)確計算鋼筋工程量的前提。在前導(dǎo)課程《建筑結(jié)構(gòu)》教學(xué)中也講解了常見構(gòu)件的鋼筋配置，在實(shí)際教學(xué)中，雖然已經(jīng)安排了結(jié)構(gòu)施工圖識讀、平法圖集應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對結(jié)構(gòu)施工圖、鋼筋構(gòu)造圖的理解程度難以滿足鋼筋翻樣的需要，最大的問題是不知道現(xiàn)場鋼筋是如何配的，沒有形成鋼筋配置的整體概念。

2)難以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

學(xué)習(xí)積極性不高是高職院校學(xué)生普遍存在的問題，以工程造價專業(yè)某班50人為例，積極主動學(xué)習(xí)的約1/3，這部分學(xué)生最高，知道學(xué)習(xí)的重要性，想學(xué)習(xí)也能學(xué)會，另外1/3的由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，想學(xué)但是學(xué)習(xí)的效果比較差，最后1/3是不要學(xué)習(xí)的，對學(xué)習(xí)根本沒什么興趣的。學(xué)生對理論學(xué)習(xí)興趣不高是普遍現(xiàn)象，但是他們對能夠動手實(shí)踐方面的熱情較高，也喜歡到施工現(xiàn)場。

目前該課程的教學(xué)場所主要是多媒體教學(xué)為主，到現(xiàn)場教學(xué)的難度較大，教學(xué)效果難以保證，教學(xué)手段單一，仍然以老師講解、輔助課堂練習(xí)為主，學(xué)生被動的聽課，教學(xué)內(nèi)容枯燥，特別是構(gòu)造圖，特別復(fù)雜，空間想象力不夠，通過老師講解、多媒體課件、視頻資料等手段演示鋼筋構(gòu)造，學(xué)生只能通過觀看學(xué)習(xí)，被動接受，無法動手參與，而且每天要聽那么多課，自然缺乏興趣。

3)教學(xué)手段單一。

教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)知識傳授型教學(xué)方法的影響比較大，教師上課時注重基本理論、知識點(diǎn)的講授?？赡軐?shí)踐教學(xué)組織難度大，教師自身工程實(shí)踐經(jīng)歷不足等方面原因，對實(shí)踐部分重視程度不夠，認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)后到了現(xiàn)場很快就能學(xué)會，教學(xué)仍然以先理論后實(shí)踐為主，教學(xué)手段比較單一，難以適應(yīng)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力、綜合分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)難以滿足工作崗位的需要。

3 《鋼筋翻樣》課程建設(shè)方向

3.1 建設(shè)《鋼筋翻樣》數(shù)字化教材

數(shù)字化教材多指利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動性教材。數(shù)字化教材建設(shè)最核心的問題是解決課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，它通過圖片、音像、動畫、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體最佳地向?qū)W習(xí)者表達(dá)課程內(nèi)容[3]。數(shù)字化主要有“無包模式”“無校園模式”“無教師模式”[4]，“無包模式”是將教材內(nèi)容電子化，制作成多媒體光盤或電子書等形式。學(xué)生和教師可以通過各種終端閱讀器進(jìn)行閱讀，而不再需要攜帶課本出行；“無校園模式”是指開發(fā)與數(shù)字化教材相配套的在線學(xué)習(xí)工具和在線教學(xué)流程，學(xué)生可以在家中，或者其他任何地方與教師直接溝通，接受學(xué)校教育；“無教師模式”是指教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，提供教育培訓(xùn)服務(wù)，提供高附加值的增值服務(wù)。在這種模式中，學(xué)生可以自主獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)，不需要教師的參與，這種模式被稱為“無教師”模式。

對于高職院校學(xué)生，課堂教學(xué)仍是學(xué)習(xí)鋼筋翻樣的重要手段之一，數(shù)字化教材主要滿足課程教學(xué)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)，學(xué)生上課時需要帶傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材、11G101圖集、12G901圖集資料，難以實(shí)現(xiàn)“無包模式”，數(shù)字化教材更多體現(xiàn)在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源方面。本文在《鋼筋翻樣》課程教學(xué)中積累了的數(shù)字化資源有以下幾個方面：

1)施工現(xiàn)場圖片，到典型的工程項(xiàng)目現(xiàn)場，拍攝基礎(chǔ)、梁、板等主體結(jié)構(gòu)、二次結(jié)構(gòu)的圖片、視頻，課堂教學(xué)時，可以幫助學(xué)生認(rèn)識鋼筋構(gòu)造，看到構(gòu)件的實(shí)際配筋，進(jìn)一步理解鋼筋的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造詳圖；

2)利用廣聯(lián)達(dá)、魯班鋼筋算量軟件建立教材中所有構(gòu)件的鋼筋模型，可以便于校核手工計算結(jié)果，顯示鋼筋的計算過程、配筋的三維模型，幫助學(xué)生認(rèn)識各種構(gòu)件的配筋，提高學(xué)習(xí)效果；

3)提供11G101，12G901圖集、建筑結(jié)構(gòu)常用節(jié)點(diǎn)構(gòu)造、建筑抗震構(gòu)造等圖集的電子版，典型的工程的CAD圖紙，便于學(xué)生課外學(xué)習(xí);

4)目前鋼筋算量軟件中只有魯班軟件能夠完全免費(fèi)，在教學(xué)中可以充分利用魯班算量軟件，例如梁鋼筋翻樣教學(xué)時，可先手工計算其鋼筋量，然后用魯班軟件演示梁建模、計算過程、三維鋼筋顯示、校核結(jié)果，推薦魯班軟件的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生課外學(xué)習(xí)。

3.2 以實(shí)際項(xiàng)目為載體，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)

課堂教學(xué)時間有限，難以采用傳統(tǒng)講授的教學(xué)方法，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變職能，讓學(xué)生成為課堂的主體，以某樓層框架梁鋼筋計算為例，以實(shí)際項(xiàng)目為載體，項(xiàng)目化教學(xué)的課堂安排如下[5]：

1)給出學(xué)習(xí)任務(wù)，提出目標(biāo)；2)展示成果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；3)如何完成，引導(dǎo)學(xué)生提出完成任務(wù)的方法；4)老師演示部分鋼筋長度計算方法，學(xué)生看老師怎么做；5)學(xué)生動手完成老師指定的任務(wù)，老師起到指導(dǎo)作用；6)評價成果，老師提出標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生自我評價與老師評價相結(jié)合；7)課程總結(jié)，布置課外作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

[1] 安 陽.淺析鋼筋預(yù)算量和鋼筋翻樣量的差異[J].山西建筑，2009,35(27):245.

[2] 成如剛.鋼筋平法構(gòu)造識讀與鋼筋翻樣課程創(chuàng)建與開發(fā)[J].山西建筑，2010,36(1):222-223.

[3] 王榮芳.關(guān)于高校數(shù)字化教材建設(shè)的思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2014(16):117.

[4] 馬新年.數(shù)字化教材對高等教育的影響[J].計算機(jī)時代，2013(4):46- 47.

[5] “大項(xiàng)目、小任務(wù)”課程教學(xué)設(shè)計思路探討——《鋼筋翻樣與算量》課程教學(xué)改革分析與探討[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011(3):32-33.

Investigation on teaching reformand curriculum construction ofReinforcementDetailingcourse

CHEN Huai-liang

(Jiangsu College of Engineering and Technology, Nantong 226007, China)

The course feature ofReinforcementDetailingcourse was analyzed in this paper. The paper presented the characteristics of the course as well as the existing problems and reasons in the current teaching practice based on the teaching experience. Teaching content selection, teaching methods, teaching management and digital text book construction were deeply studied， put forward the direction of teaching reform, the conclusion of this paper can provide reference for teachers.

reinforcement detailing， curriculum construction， teaching reform

1009-6825(2014)31-0276-02

2014-08-23

陳懷亮(1983- )，男，碩士，講師

G642.0

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