儲(chǔ) 樂(lè)

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226600)

談關(guān)于建筑空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程的思考

儲(chǔ) 樂(lè)

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226600)

介紹了建筑空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)，探討了課程教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生美術(shù)造型能力不扎實(shí)、藝術(shù)審美不敏感等特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施，以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美修養(yǎng)、塑造理想的建筑空間環(huán)境。

建筑空間設(shè)計(jì)，課程，學(xué)生，教學(xué)，藝術(shù)

[1] 粟亞明.淺談關(guān)于建筑設(shè)計(jì)專業(yè)素描教學(xué)的思考[J].華章，2013(20)：56-58.

[2] 李 真.建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的思考[J].科技信息(科學(xué)教研)，2007(24)：99-100.

Discussion on teaching process of architectural space design curriculum

CHU Le

(Jiangsu Vocational College of Engineering, Nantong 226600, China)

Introduces teaching contents of architectural space design curriculum, explores its teaching methods by combining with its teaching targets, adjusts some teaching contents in light of students’ limited arts shape capability and insensitive arts aesthetic, and puts forward measures of cultivating students’ learning interests, so as to cultivates students’ arts aesthetic quality and create ideal architectural space environment.

architectural space design, curriculum, student, teaching, arts

1009-6825(2014)31-0270-02

2014-08-29

儲(chǔ) 樂(lè)(1980- )，男，講師

G642.0

A

建筑空間設(shè)計(jì)課程是建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)課程，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠熟悉建筑空間設(shè)計(jì)的基本程序和初步的設(shè)計(jì)手法，能夠獨(dú)立對(duì)建筑內(nèi)部小空間進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。幫助學(xué)生從材料、色彩、照明、人體工程學(xué)、家具與陳設(shè)等方面認(rèn)識(shí)和把握空間環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美修養(yǎng)、塑造理想的建筑空間環(huán)境。從前導(dǎo)課程與后續(xù)課程的關(guān)系來(lái)看，課程服務(wù)于整個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)和裝飾現(xiàn)場(chǎng)施工相結(jié)合的工程技術(shù)人員。區(qū)別于傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)或室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)對(duì)裝飾工程的具體工作崗位進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，根據(jù)行業(yè)調(diào)研和企業(yè)的需求，依托于土建專業(yè)框架，側(cè)重于培養(yǎng)能夠在裝飾施工一線進(jìn)行裝飾施工全過(guò)程管理的專門(mén)技術(shù)人才，培養(yǎng)的目標(biāo)不局限于傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)師，而是向造價(jià)員、資料員、施工員、測(cè)量員、安全員等多方面發(fā)展。因此在課程的實(shí)施過(guò)程中，既有與傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相似的部分，又有不同。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中存在一些值得思考和推敲的地方，特別是如何更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并為整個(gè)專業(yè)的教學(xué)服務(wù)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并根據(jù)學(xué)生的具體情況把握課程教學(xué)的難易度，如何調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)以及客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)教學(xué)成果。

1)美術(shù)造型能力不扎實(shí)，學(xué)習(xí)難度大進(jìn)而容易喪失學(xué)習(xí)興趣。與藝術(shù)高考生不同，本專業(yè)的學(xué)生在入校之前并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，在課程的學(xué)習(xí)上有一定的難度。學(xué)生的造型能力、對(duì)空間的感知能力、想象力以及認(rèn)識(shí)事物的方法，甚至思考問(wèn)題的角度都有很大的不同，特別是對(duì)一些操作性較強(qiáng)的藝術(shù)類課程，難以理解、難以操作甚至難以認(rèn)同，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，在課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生多利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，建立學(xué)習(xí)的興趣、體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心、體驗(yàn)成功的快樂(lè)。首先讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，個(gè)性化的輔導(dǎo)，指定切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，在課程內(nèi)容的安排上注意教學(xué)的節(jié)奏，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單個(gè)空間過(guò)渡到整體空間；并且在教學(xué)過(guò)程中注意控制講課的時(shí)間，突出重點(diǎn)，抓住學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，避免講得過(guò)多，而沒(méi)有留給學(xué)生消化、理解的時(shí)間。2)藝術(shù)審美方面不敏感，需要加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)方面的修養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易在方案的構(gòu)思過(guò)程中，對(duì)設(shè)計(jì)元素的分析、提煉過(guò)程中存在認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)整體空間的感知存在誤區(qū)，方案制作階段表現(xiàn)能力不強(qiáng)，方案的實(shí)施階段等方面出現(xiàn)問(wèn)題。具體表現(xiàn)為，無(wú)從下手，對(duì)基本設(shè)計(jì)概念的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)顏色使用、搭配的混亂、不同風(fēng)格的元素不能根據(jù)具體情況分析，方案的藝術(shù)表現(xiàn)力、感染力、沖擊力不夠，同時(shí)在方案的制作過(guò)程中，對(duì)教師的依賴程度較高，甚至需要“手把手”的輔導(dǎo)。歸根到底是學(xué)生在藝術(shù)審美方面還需要加強(qiáng)。藝術(shù)思維的培養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的提高，僅僅通過(guò)某一門(mén)課程是無(wú)法解決的，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建課(程)里課(程)外的多種學(xué)習(xí)方式，例如通過(guò)增加美術(shù)類基礎(chǔ)課程、專業(yè)欣賞方面的選修課，一方面強(qiáng)化學(xué)生的造型能力、表現(xiàn)能力；另一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知，通過(guò)不斷地熏陶，增加專業(yè)的認(rèn)同感，建立學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。3)根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度達(dá)到“以小博大”。a.隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和學(xué)生生源數(shù)的持續(xù)減少，特別是注冊(cè)入學(xué)制度的推行，高職院校學(xué)生的基本素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，思考、分析問(wèn)題的能力較弱，主動(dòng)性不夠，對(duì)新興事物缺乏求知欲；不僅如此，隨著智能手機(jī)、平板電腦的普及，課堂中“低頭族”越來(lái)越多，課堂的教學(xué)效果難以保證。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況改變教學(xué)節(jié)奏，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，嘗試通過(guò)體量不大的案例，并遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程來(lái)實(shí)施，不斷鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)不斷的成功體驗(yàn)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；b.確定合理的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，將企業(yè)的真實(shí)案例與課堂教學(xué)相結(jié)合。真實(shí)的案例具有真實(shí)的環(huán)境，學(xué)生能夠根據(jù)具體情況找尋設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，獲得構(gòu)思靈感和真實(shí)的體驗(yàn)，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的空間感知、把握空間尺度等也大有好處，但在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中存在很多的限制條件，不利于集體教學(xué)也不利于充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。因此可根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)“量身定做”，有針對(duì)性地將真題進(jìn)行修改，揚(yáng)長(zhǎng)避短，甚至去除部分限制條件，讓學(xué)生充分發(fā)揮，以達(dá)到最優(yōu)的訓(xùn)練效果；c.拓展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。建立工作任務(wù)小組，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式完成每一階段的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的潛力。變講授型課堂為討論型課堂，在教學(xué)組織過(guò)程中，可將階段教學(xué)目標(biāo)作為劇本，教師導(dǎo)演、學(xué)生演出；鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，通過(guò)設(shè)計(jì)方案PPT匯報(bào)的形式，讓學(xué)生表述出自己的設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，共同分析存在的不足。發(fā)揮群體的帶動(dòng)、激勵(lì)作用，通過(guò)討論的方式掌控整個(gè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度，引導(dǎo)小組內(nèi)進(jìn)行交流和互評(píng)，發(fā)揮群體內(nèi)成員的相互激勵(lì)作用，設(shè)置專門(mén)的、開(kāi)放的討論空間，指導(dǎo)教師聆聽(tīng)、參與小組討論、適時(shí)提出問(wèn)題、引導(dǎo)方向、做出評(píng)價(jià)。走出課堂，利用多種方式拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。4)客觀評(píng)價(jià)教與學(xué)的成果，變“結(jié)果控制”為“過(guò)程控制”。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)課程通常以最后的完成效果，作為課程成果評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過(guò)程中容易挫傷一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，也很難保證評(píng)價(jià)的公平、公正、客觀，同時(shí)以小組形式共同完成一特定工作任務(wù)，團(tuán)隊(duì)中的成員難以正確評(píng)價(jià)。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)過(guò)程控制，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和學(xué)習(xí)潛力。通過(guò)制定設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)，明確小組成員的分工及工作時(shí)間節(jié)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)過(guò)程的控制，確保全員參與。