劉燕藝

課堂教學是收獲學習效果的主要渠道，教學方法和教學手段決定課堂教學的效果。現(xiàn)代技術多媒體教學已經成為一種廣泛使用的教學重要手段。恰當?shù)卦跀?shù)學課堂上運用現(xiàn)代多媒體信息技術手段，不僅讓數(shù)學課堂具有新穎性，還能把形象、具體、生動、直觀的知識呈現(xiàn)給學生，吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。

一、運用多媒體，使抽象的數(shù)學問題具體化

數(shù)學是具有高度抽象性和概括性的一門自然科學。小學階段的兒童，思維方式的形成是遵循以下的規(guī)律：“直觀思維-形象思維-抽象思維”。在還沒有形成抽象思維的時候，讓他們學習具有高度概括性和抽象的數(shù)學知識，是有一定的困難的。如果把抽象的數(shù)學知識，根據(jù)學生的認知規(guī)律，用具體的方式或形象的方式呈現(xiàn)給學生，學生就會通過直觀感知，再到深入理解，最后形成抽象的數(shù)學知識。課堂上，我們可以合理運用現(xiàn)代教育技術，使抽象的數(shù)理變得形象具體，教學中的重點、難點自然變得淺顯易懂。

例如，在教學抽象的《小數(shù)的意義》時，可以應用多媒體，把一把一米尺放大，讓學生看得很清晰，再把1米平均分成10分，把一份涂上顏色，它是110米，也可以用小數(shù)01米表示，再通過信息技術，把3份涂上顏色，它就是310米，可以用小數(shù)03米表示。然后講述兩位小數(shù)時，用多媒體演示把1米放大的過程，再將1米平均分成100分，一份用分數(shù)表示是1100米，也可以用小數(shù)001米表示，圈起3份，用分數(shù)表示是3100米，也可以用小數(shù)003米表示……通過多媒體的演示，學生能清晰的感受到這個直觀的過程，明白了分母是10、100、1000……的分數(shù)可以用小數(shù)表示。學生初步感知了分數(shù)與小數(shù)之間的關系，理解好小數(shù)的意義，也復習了分數(shù)的意義。

二、運用多媒體，使枯燥的數(shù)學問題趣味化

教學過程的趣味性，直接影響了數(shù)學課堂教學的效果。數(shù)學的抽象性、枯燥感，導致小學生缺乏學習的興趣。為了調動學生的積極性，就要把枯燥無味的數(shù)學課堂變得充滿趣味性，打開學生的思維，提高數(shù)學課堂教學效果?，F(xiàn)代多媒體信息技術可以創(chuàng)設有圖有文、有聲有像、能說會動的直觀形象情境。將這些情境與教學內容相結合起來，枯燥的數(shù)學問題就顯得有趣生動，學生的好奇心與求知欲被激發(fā)起來，學習的效果就出來了。

如在教學《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化》時，可以利用多媒體課件創(chuàng)設這樣的情境來導入：在海底里，五顏六色珊瑚間，出現(xiàn)了一座海底宮殿，宮殿里，海龍皇正對孫悟空說，“如果能把90米的海底神針帶走，就把它送給你了”。只見孫悟空連說了四個收，90的小數(shù)點分別向左移動了四位，變成了9米、09米、009米，最后變成0009米。孫悟空看著手掌上的海底神針說，以后你就是我的金箍棒了，把它放在耳朵里，飛回了花果山。這個情境運用了《西游記》中學生熟悉的孫悟空與他的金箍棒變化為情境。海底美麗的景色也能吸引學生，在學生進入情境后，提出問題。能激起學生思考的興趣。

三、運用多媒體，使靜止的數(shù)學問題動態(tài)化

學生如果沒有一定的空間想象能力，就難以感受到運動變化下的相關知識。導致學生有時在頭腦中想象不出相應的畫面來解決對應復雜的數(shù)學問題。利用現(xiàn)代多媒體教育技術，將物體的動態(tài)變化融入到數(shù)學課堂中，對靜態(tài)的幾何知識進行動態(tài)化的處理，問題迎刃而解。

在“圖形的旋轉”這一課時，學生拿著課本中靜止的圖案，是感受不到旋轉的定義，更難以感受到圖形旋轉后的位置變化的特點。掌握不好這個規(guī)律，學生在畫旋轉90度后的圖形時，會出現(xiàn)移動錯誤的圖形。如果運用多媒體技術教學，效果就不一樣了。通過二維碼動畫技術的動態(tài)特效，讓學生觀看圖形沿著固定點，順時鐘旋轉90度、180度、360度后產生的圖形，并讓學生與原圖形進行對比，通過這樣的動態(tài)變化，不但能理解旋轉的定義，也能清楚知道旋轉時，固定點的位置是不變的，圖形的位置變化了，但形狀是不變的。然后再通過多媒體演示畫圖形繞固定點旋轉后的圖形的方法，學生邊看邊總結方法，最后才操作畫圖。這樣的教學過程，是讓學生直觀的感受方法，再總結提升方法，才讓學生操作。以“動”促思，學生更容易掌握相關的知識。所以應該讓現(xiàn)代多媒體的動態(tài)技術介入到課堂教學里。

責任編輯 邱 麗