陳遠(yuǎn)博，楊碧漪，劉 松

(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410006)

一、研究的理論背景

(一)榮格人格類(lèi)型論

榮格(Jung)提出了人格類(lèi)型論的概念。他認(rèn)為人類(lèi)的行為不是隨機(jī)的，而是可分類(lèi)并且能夠預(yù)測(cè)的。他將人的人格類(lèi)型分為四種，其中兩種截然相反的直覺(jué)方式是感受(sensing)與直覺(jué)(intuition)，又稱(chēng)為非理性的功能(irrational functions);兩種截然相反的判斷方式是思考(thinking)與感覺(jué)(feeling)，又稱(chēng)為理性的功能(rational functions)。［1］

(二)學(xué)校適應(yīng)

心理學(xué)家從大量的心理實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論:適應(yīng)是兒童和青少年發(fā)展的中心問(wèn)題。在研究?jī)和颓嗌倌甑纳鐣?huì)適應(yīng)問(wèn)題時(shí)，學(xué)校適應(yīng)是研究的一個(gè)重要課題。關(guān)于學(xué)校適應(yīng)(school adjustment)的概念，至今仍沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的看法，不同的研究者有不同的認(rèn)識(shí)。Ladd(1996)認(rèn)為，學(xué)校適應(yīng)就是在學(xué)校背景下愉快地參與學(xué)校活動(dòng)并獲得學(xué)習(xí)成功的狀況;Birch(1989)認(rèn)為，學(xué)校適應(yīng)不僅指學(xué)生的學(xué)校，而且包括學(xué)生對(duì)學(xué)校的情感或態(tài)度及其參與學(xué)?；顒?dòng)的程度。我們傾向于認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生通過(guò)積極的身心調(diào)整，在與學(xué)校環(huán)境相互作用的過(guò)程中，順利完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目的。［2］

(三)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

在國(guó)內(nèi)，臺(tái)灣國(guó)防大學(xué)馬于雯教授曾在2008年發(fā)表了《心理功能傾向量表之發(fā)展及其在軍校生學(xué)校適應(yīng)之運(yùn)用》一文。在該研究中，馬于雯教授依據(jù)榮格的人格類(lèi)型論對(duì)MBTI量表進(jìn)行修訂并編制了心理功能傾向量表PFTI，并通過(guò)該量表和《軍校生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)量表》(現(xiàn)改名為《軍校生學(xué)校適應(yīng)量表》)對(duì)臺(tái)灣省海、陸、空軍校近2000名在校軍校生進(jìn)行了施測(cè)，得出不同人格類(lèi)型的軍校生在學(xué)校適應(yīng)上和學(xué)習(xí)表現(xiàn)上存在顯著差異，并對(duì)不同人格類(lèi)型的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)校適應(yīng)進(jìn)行預(yù)測(cè)。此外，解放軍第四軍醫(yī)大學(xué)苗丹民教授曾采用MBTI－G量表分析了軍校男、女大學(xué)生的人格類(lèi)型。［3］

在國(guó)外，已有研究主要考察樂(lè)觀(Stoever，2002)、控制點(diǎn)(Stierer，2002)以及自尊(Lefkowitz，2003)等與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn):樂(lè)觀的人在學(xué)校適應(yīng)過(guò)程中感受到的壓力較小，抑郁癥狀較輕，學(xué)校適應(yīng)情況較好(Brissette，et al，2000)。Lu在1994年關(guān)于控制點(diǎn)與學(xué)校適應(yīng)關(guān)系的研究也得到了類(lèi)似的結(jié)論，即內(nèi)控型的學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)過(guò)程中感受到的壓力較小，學(xué)校適應(yīng)情況較好。［2］除此之外，還有研究探討了內(nèi)—外傾和神經(jīng)質(zhì)與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，結(jié)果顯示神經(jīng)質(zhì)和內(nèi)傾型的人適應(yīng)能力較差，情緒穩(wěn)定和外傾型的人適應(yīng)能力較好(Hussain ＆ Kumari，1995)。

二、研究方法

(一)被試

本研究隨機(jī)抽取了湖南師范大學(xué)、浙江大學(xué)、寧波大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)五所大學(xué)共計(jì)200名國(guó)防生。

(二)研究工具

本次采用的工具分別是解放軍第四軍醫(yī)大學(xué)與美國(guó)東卡羅萊納大學(xué)合作修訂的中文版MBTIG量表以及《國(guó)防生學(xué)校適應(yīng)量表》。

(三)數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析

本次施測(cè)被試共計(jì)200人，回收問(wèn)卷198份。其中剔除無(wú)效問(wèn)卷32份，共計(jì)有效問(wèn)卷166份。利用SPSS for Windows 13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析與 t檢驗(yàn)、F 檢驗(yàn)。［4］

3 、研究結(jié)果

(一)國(guó)防生人格傾向與學(xué)校適應(yīng)各個(gè)維度的相關(guān)分析

表1 國(guó)防生人格傾向與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析

由表1可知，外向/內(nèi)向這一人格傾向與學(xué)校適應(yīng)的科系認(rèn)同存在顯著正相關(guān)，與學(xué)長(zhǎng)(姐)教導(dǎo)適應(yīng)存在極顯著正相關(guān);感覺(jué)/直覺(jué)人格傾向與同學(xué)關(guān)系存在顯著負(fù)相關(guān);思維/情感人格傾向與科系認(rèn)同和學(xué)長(zhǎng)(姐)教導(dǎo)適應(yīng)存在極顯著正相關(guān);判斷/認(rèn)知人格傾向與科系認(rèn)同存在極顯著負(fù)相關(guān)。

(二)國(guó)防生不同人格傾向與學(xué)校適應(yīng)上的差異

表2 內(nèi)/外向人格傾向與學(xué)校適應(yīng)各個(gè)因素的t檢驗(yàn)

由表2可知，外向型(E)與內(nèi)向型(I)的差異表現(xiàn)在:外向型在學(xué)業(yè)自我效能、組織承諾、目標(biāo)承諾、同學(xué)關(guān)系優(yōu)于內(nèi)向型(I)，其中在目標(biāo)承諾和同學(xué)關(guān)系方面優(yōu)勢(shì)顯著;在就讀科系認(rèn)同和學(xué)長(zhǎng)(姐)教導(dǎo)適應(yīng)要低于內(nèi)向型，但不顯著。

表3 判斷/認(rèn)知人格傾向與學(xué)校適應(yīng)各個(gè)因素的t檢驗(yàn)

由表3可知，判斷型(J)在組織承諾與目標(biāo)承諾上顯著優(yōu)于認(rèn)知型(P)，在就讀科系認(rèn)同方面要顯著低于認(rèn)知型(P)。在學(xué)業(yè)自我效能、同學(xué)關(guān)系、學(xué)長(zhǎng)(姐)教導(dǎo)適應(yīng)方面也均優(yōu)于認(rèn)知型(P)，但優(yōu)勢(shì)不顯著。

(三)ESTJ類(lèi)型人格在學(xué)校適應(yīng)上與其他類(lèi)型人格的差異

表4 國(guó)防生ESTJ類(lèi)型人格與學(xué)校適應(yīng)各個(gè)因素的t檢驗(yàn)

ESTJ類(lèi)型人格的被試國(guó)防生共有49人，占總?cè)藬?shù)29.52%，是總共16種人格中比重最大的。表4說(shuō)明ESTJ類(lèi)型人格在學(xué)業(yè)自我效能方面顯著優(yōu)于其他類(lèi)型的人格;在目標(biāo)承諾、同學(xué)關(guān)系方面極顯著優(yōu)于其他類(lèi)型人格;在組織承諾與學(xué)長(zhǎng)(姐)教導(dǎo)適應(yīng)方面也優(yōu)于其他類(lèi)型人格，但不顯著。

四、討論分析

(一)不同人格類(lèi)型國(guó)防生在學(xué)校適應(yīng)維度上的相關(guān)分析

外向/內(nèi)向、感覺(jué)/直覺(jué)、思維/情感、判斷/認(rèn)知這四種人格傾向與國(guó)防生學(xué)校適應(yīng)的各個(gè)維度具有不同程度的相關(guān)。

通過(guò)分析外向/內(nèi)向類(lèi)型結(jié)果可知:除就讀科系認(rèn)同和學(xué)長(zhǎng)(姐)教導(dǎo)適應(yīng)之外，外向型(E)均優(yōu)于內(nèi)向型(I)，其中，在同學(xué)關(guān)系與目標(biāo)承諾方面，優(yōu)勢(shì)顯著。外向型(E)在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)方面的自我效能感更高，能夠很好地處理同學(xué)間的關(guān)系，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，對(duì)于軍人身份、軍隊(duì)的認(rèn)同感也較高一些;外向型(E)的人格特征包括喜歡與他人互動(dòng)、合群、樂(lè)觀、主動(dòng)、易于接受變化;外向型(E)的人注意力和興趣指向外部客觀世界，比內(nèi)向型(I)要容易適應(yīng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)能力、隨機(jī)應(yīng)變和人際關(guān)系的國(guó)防生環(huán)境。

通過(guò)分析感覺(jué)/直覺(jué)類(lèi)型結(jié)果可知:感覺(jué)型(S)在目標(biāo)承諾、就讀科系認(rèn)同、學(xué)長(zhǎng)(姐)教導(dǎo)適應(yīng)方面要優(yōu)于直覺(jué)型(N)，他們運(yùn)用感官知覺(jué)來(lái)了解外部世界和內(nèi)心世界;感覺(jué)型(S)的人傾向于接受和利用當(dāng)前的“刺激”，因此他們是現(xiàn)實(shí)的、實(shí)踐的，他們善于記憶和處理大量的事實(shí)材料，即感覺(jué)型(S)更實(shí)際，更喜歡腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)，更認(rèn)可所學(xué)專(zhuān)業(yè)，能更好地適應(yīng)與學(xué)長(zhǎng)(姐)的交往;直覺(jué)型(N)的人能夠看到事物發(fā)展的可能性和找出新方法，他們重視想象和靈感;直覺(jué)型(N)的國(guó)防生對(duì)于組織的認(rèn)知更加深遠(yuǎn)，對(duì)于部隊(duì)的認(rèn)同感與歸宿感也更高，能夠較好地處理同學(xué)之間的關(guān)系;直覺(jué)型(N)的人對(duì)于學(xué)業(yè)有一個(gè)良好的規(guī)劃和勝任感。

通過(guò)分析思維/情感類(lèi)型結(jié)果可知:思維型(T)在學(xué)校適應(yīng)的所有維度上均優(yōu)于情感型(F)，但是差異不顯著;思維型(T)的人追求真理的客觀標(biāo)準(zhǔn)，他們通常長(zhǎng)于分析事物的錯(cuò)誤所在。要適應(yīng)國(guó)防生嚴(yán)格而富有挑戰(zhàn)性的生活，感情用事顯然是不行的，必須要善于在學(xué)習(xí)生活中分析總結(jié)，讓自己不斷進(jìn)步。

通過(guò)分析判斷/認(rèn)知類(lèi)型結(jié)果可知:判斷型(J)在組織承諾、目標(biāo)承諾、學(xué)業(yè)自我效能、同學(xué)關(guān)系、學(xué)長(zhǎng)(姐)教導(dǎo)適應(yīng)等方面均優(yōu)于認(rèn)知型(P);具有判斷傾向的人更喜歡籌劃、組織并解決問(wèn)題，所以在強(qiáng)調(diào)紀(jì)律與規(guī)則的國(guó)防生學(xué)校生中，判斷型(J)顯然更為適應(yīng)。

(二)ESTJ類(lèi)型人格在國(guó)防生學(xué)校適應(yīng)方面的優(yōu)勢(shì)分析

綜合上述人格類(lèi)型的分析，由外向型(E)、感覺(jué)型(S)、思維型(T)、判斷型(J)所組成的ESTJ型人格最能適應(yīng)國(guó)防生生活。表4中的數(shù)據(jù)分析結(jié)果也顯示，ESTJ類(lèi)型人格占被試國(guó)防生總?cè)烁耦?lèi)型數(shù)量的29.52%，ESTJ在學(xué)業(yè)自我效能方面顯著優(yōu)于其他類(lèi)型的人格;在目標(biāo)承諾、同學(xué)關(guān)系方面極顯著優(yōu)于其他類(lèi)型人格;在組織承諾與學(xué)長(zhǎng)(姐)教導(dǎo)適應(yīng)方面也優(yōu)于其他類(lèi)型人格。這一結(jié)論與解放軍第四軍醫(yī)大學(xué)羅正學(xué)、苗丹民在《軍校男、女生 MBTI人格類(lèi)型分析》研究中的成果一致。［3］ESTJ類(lèi)型的人邏輯性很強(qiáng)、客觀、善于分析、有很強(qiáng)的推理能力，同時(shí)生活有原則、堅(jiān)定可信、喜歡傳統(tǒng)、擅長(zhǎng)判斷、嚴(yán)于律己、講實(shí)際、重現(xiàn)實(shí)、喜歡組織和參與活動(dòng)。這種人通常能做優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)人，十分適合部隊(duì)企業(yè)管理崗位。［5］鑒于ESTJ類(lèi)型人格對(duì)于國(guó)防生及部隊(duì)生活的良好適應(yīng)能力，在國(guó)防生選拔培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該予以?xún)?yōu)先考慮。

(三)研究的不足與未來(lái)方向

建議在今后的研究中，可以擴(kuò)大樣本規(guī)模，把更多的國(guó)防生和軍種納入研究體系，這樣得出的結(jié)果會(huì)更具參考和科學(xué)價(jià)值。其次，在人格問(wèn)卷的使用上，本人采用的是MBTI－G量表中文版，該量表雖然能夠較準(zhǔn)確、深入、全面地測(cè)量被試的人格維度，但該量表也存在題數(shù)較多、題干表述生澀的問(wèn)題。為了更利于團(tuán)體施測(cè)，在測(cè)試過(guò)程中可以加入訪(fǎng)談，主試對(duì)存在疑問(wèn)和歧義之處及時(shí)做出解釋?zhuān)苊鈽O端值的出現(xiàn)。

國(guó)家培養(yǎng)一名軍隊(duì)干部需要巨大的人力、物力與財(cái)力。如果國(guó)防生因不能適應(yīng)學(xué)校，最終未能步入軍營(yíng)，對(duì)國(guó)家、學(xué)校乃至學(xué)生都是一種巨大的損失。采用MBTI－G量表進(jìn)行國(guó)防生的人格施測(cè)，有利于學(xué)生了解自身的性格，同時(shí)也為選培辦與學(xué)校有針對(duì)性地選拔、培養(yǎng)和教育國(guó)防生提供了依據(jù)。

［1］ 曾維希，張進(jìn)輔.MBTI人格類(lèi)型量表的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用［J］.心理科學(xué)的進(jìn)展，2006(2).

［2］ Bragg，Theresa A.Investigating first－semester freshman adjustment to college［J］.College Student Journal，2003(3):123－135.

［3］ 陳靜，苗丹民.MBTI人格測(cè)驗(yàn)對(duì)陸軍指揮院校學(xué)員心理選拔的預(yù)測(cè)性［J］.第四軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(16).

［4］ 解登峰，謝章明.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)及其與人格變量的關(guān)系［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2008(11).

［5］ 劉學(xué)敏，李曉東.國(guó)防生心理健康水平與人格、應(yīng)付方式的相關(guān)分析［J］.解放軍預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2006(6).