張智靜

開展校本課程活動時是如何進行小組合作學習的？這一直以來都是我們研究的問題，作為由學校自主開發(fā)的校本課程， 這是一門涵蓋多門學科的綜合性研究課程。我的綜合實踐活動課幾乎每堂課都會開展小組合作，小組合作學習活動作為常規(guī)教學形式的突破和補充，在綜合實踐活動課上發(fā)揮著不可替代的重要作用，用于觀察現(xiàn)象、提出疑問、資料的整理與收集、成果交流等?？梢哉f上好綜合實踐活動課離不開有效深入的小組合作活動，如何在綜合實踐活動課堂上真正落實小組合作，在課上或課下有效培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，以下是我在工作實踐中總結(jié)的切實可行、初見成效的三種小組合作方法。

一、成立小組? 學會合作

編排小而精的工作組基于綜合實踐活動課的課堂特點，幾乎每節(jié)課都需要開展小組合作活動，以小組為單位收發(fā)研究表格與活動材料能極大降低教師的工作負荷，所以把班級分組顯得尤為必要， 經(jīng)過一番觀察與實踐，我確定工作組以 6 人左右為最宜，因為 6 人為小組既能保證小組內(nèi)產(chǎn)生各種有利于討論的觀點，又能較為充分地保證每個成員都有積極參與的機會，小組成員一起提出富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)的意見，同時不會因為某個成員的不理解或暫時因故缺席而受到限制。 我們建文小學每個班人數(shù)在30人左右，所以我分成 6人為一組，每個小組確定一位組長，組長負責收發(fā)研究表和研究材料，小組合作時負責統(tǒng)籌小組成員的工作，小組活動力求做到人人有事做，人人有分工。同時小組成員個性特點、性別、能力水平、學業(yè)成績等方面需力量均衡，即小組成員能力相互間要有明顯差別，做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。

二、尋找合作? 把握時機

教學中，當學生獨立思考出現(xiàn)困難時、個人獨立操作時間和條件不充足時、認識不全面時、彼此間對某問題不統(tǒng)一或有爭議時……都是開展小組合作的有利時機， 因為在這種時機下開展小組活動， 能有效地刺激學生的合作動機和個人責任，能產(chǎn)生良好的教學效果。因此，在設計教學方案時，我在同一課往往反復推敲與捉摸，尋找有利時機，給學生小組合作的機會，把提出問題、討論與合作、解決問題的主動權(quán)全部交給學生。把課堂交給學生，是綜合實踐活動課的特點，同一堂課，因為在不同的班級、學生個體的差異，碰撞出來的火花也大不一樣，交流呈現(xiàn)的結(jié)果也截然不同， 堂堂課都能收獲不一樣的精彩，這讓作為教師的我對每一堂課都充滿期待。比如，在《了不起的橋梁》這一課，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：

師：你對橋的哪個方面感興趣？ 找到相同興趣的伙伴組成研究小組 ， 通過觀察或用其他方式、途徑來了解與研究。學生小組研究，完成調(diào)查表。請學生上臺展示自己的研究調(diào)查表。到了學生展示的環(huán)節(jié)， 有專門研究橋的歷史、有研究橋的結(jié)構(gòu)、有研究橋的分類、有研究橋的抗震性、有研究橋的施工環(huán)境……像這樣一堂課上可收獲多堂課的未知的知識， 而未知是學習的原動力，所以在課堂展示環(huán)節(jié)，沒有人會因為已經(jīng)知道答案而分心，因為誰也不知道臺上的學生下一句會分享什么。如此，教師尋找小組合作學習的恰當機會是把課堂交給學生，學生像挖蘿卜一樣，挖出一根又一根蘿卜。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要”。

三、 師生角色 互相轉(zhuǎn)換

小組合作的活動過程主要包括：（1）提供調(diào)查的問題，鋪展開學生的疑問，并提出預期結(jié)果;（2）選擇喜歡的方法進行小組活動，實驗、訪談、查閱書籍等等;（3）指導學生對活動結(jié)果的提煉和總結(jié)，并記錄遇到的困難。教師的角色根據(jù)教學的不同環(huán)節(jié)發(fā)生變化。在小組合作活動中，不僅強調(diào)學生傾聽教師，更強調(diào)教師傾聽學生，珍視學生的獨特感受、個人觀念和體驗， 更要重視學生之間的相互傾聽、交流與合作，引導學生積極反思。在《神秘的磁懸浮列車》一課的教學中，我提供了豐富的視頻資源，并沒有確切提供學生小組調(diào)查討論的問題與任務，學生提出不同的問題：“為什么磁懸浮列車可以懸浮行駛？”“磁懸浮列車相比動車有什么不足？”“它的原理是怎樣的？”……這些問題都可以成為他們的研究內(nèi)容，我只是充當引導者與組織者的作用。接下來的小組合作與交流，我變?yōu)閷W生活動的合作者與指導者。對于四年級的學生，理解磁懸浮列車的一些原理是有難度的，教師不能對學生的困難袖手旁觀，可以用低姿態(tài)的語氣給學生 1～2個建設性的建議與說明，不能過多地干預。而在學生總結(jié)與提煉時，教師需要傾聽，適當?shù)亟o出意見與反饋，在綜合實踐活動課上任何調(diào)查結(jié)果沒有對與錯，沒有好與壞，只要是學生動手動腦研究的結(jié)果，都是值得傾聽與鼓勵的。

以上是我在課堂中總結(jié)歸納的小組合作方法，在綜合實踐活動課上教師應選擇內(nèi)容具體、真實而又生活化的主題，給學生有梯度的小組活動合作，潛移默化中促核心素養(yǎng)落地。“借題發(fā)揮，小題大做”，通過豐富的小組活動讓學生體驗綜合實踐活動課的真正樂趣樣。作為綜合實踐課教師要善于在課堂上發(fā)揮合作學習優(yōu)勢，重視培養(yǎng)學生的自主參與和合作溝通能力，立足于學科本位，有效落實學科核心素養(yǎng)。