劉麗梅，張英良

（1．邯鄲學(xué)院 教育研究所，河北 邯鄲 056005；2．邯鄲學(xué)院 辦公室，河北 邯鄲 056005）

一、問題的提出

1．新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的浪潮強勢來襲

從2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會議專題討論加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育以來，關(guān)于新建本科院校轉(zhuǎn)型的話題不斷醞釀、升溫。3月22日教育部副部長魯昕預(yù)言2000年后600多所“專升本”的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育［1］；4月26日，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟和中國教育國際交流協(xié)會發(fā)布了《駐馬店共識》，178所高等學(xué)校共同表示愿意成為這一改革的積極探索者和實踐者；6月2 2日國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，以國家政策的方式明確指出，要“采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”；6月23日習(xí)近平同志就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示，強調(diào)，要“弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”［2］。轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)從理論探討轉(zhuǎn)向用國家政策的方式大力推進。

2．新建本科院校的轉(zhuǎn)型尚未落到實處

相當(dāng)一部分新建本科院校從升本第一天起就提出了轉(zhuǎn)型問題，大部分院校提的是“兩個轉(zhuǎn)型”：一是從?？葡虮究妻D(zhuǎn)型，二是從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。前者是辦學(xué)層次的提升，是在原有道路上走向更高、更強的問題；后者是教育教學(xué)的根本理念、方向和路徑的轉(zhuǎn)變，是革命性調(diào)整，在本質(zhì)上與今天所倡導(dǎo)的向應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)轉(zhuǎn)型是一致的。新建本科院校轉(zhuǎn)型的目的是彌補職業(yè)教育高層次人才的不足，打通職業(yè)人才上升的通道，是要辦“本科的職業(yè)教育”，而不是對?？茖哟温殬I(yè)教育的簡單復(fù)制或移植，因此，這兩種轉(zhuǎn)型不僅并不矛盾，而且應(yīng)該相輔相成。兩個轉(zhuǎn)型的理念提出雖然已經(jīng)有近10年的歷程，但現(xiàn)實是，相當(dāng)一部分院校在這兩個轉(zhuǎn)型方面遠未達到預(yù)期目標。目前，在本科教學(xué)評估的大力推動下，幾乎所有新建本科院校都將“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”寫進了學(xué)校的辦學(xué)定位，但卻普遍存在定位與人才培養(yǎng)“兩張皮”的現(xiàn)象。評估專家發(fā)現(xiàn)，“不少學(xué)校套用老大學(xué)人才培養(yǎng)模式，有的甚至還沿用?？颇Ｊ健薄罢n程設(shè)置沒有真正實現(xiàn)圍繞職業(yè)能力構(gòu)成的課程整合，存在拿來主義，無法適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)”“教學(xué)方法與評價方式亟須更新”“實踐教學(xué)亟須加強”［3］。可以說，對這些學(xué)校而言，轉(zhuǎn)型發(fā)展依然只是漂浮在云端的一個美好愿望。

3．課程轉(zhuǎn)型是新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展“著陸”的根本途徑

課程是高校人才培養(yǎng)方案中最基層的單位，是培養(yǎng)人才的藍圖、根基和支撐，任何人才培養(yǎng)的理念和追求，都必須訴諸課程體系的構(gòu)建和每一門課程的教學(xué)才能得以落實。新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的進程普遍遵循理念轉(zhuǎn)型—人才培養(yǎng)定位轉(zhuǎn)型—學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型—人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型—課程轉(zhuǎn)型—人才轉(zhuǎn)型這六個階段逐步推進，六階段中理念轉(zhuǎn)型是先導(dǎo)，人才轉(zhuǎn)型是目標，具體辦學(xué)實踐則是中間的四個步驟。這四個步驟按照從抽象到具體、從宏觀到微觀、從理念到實施的順序，越來越深入，越來越指向具體操作，也越來越困難。因此，有專家深有感觸地說 “從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展中，越往深處越艱難，改革最難的是課程體系，轉(zhuǎn)變最痛苦的是教師”［4］。但只有實現(xiàn)課程的轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型發(fā)展才有了立足點，才能從理想的云端落到現(xiàn)實的地面。

二、新建本科院校課程轉(zhuǎn)型的基本思路

1．理論依據(jù)

“課程”（curriculum）一詞是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，具有名詞和動詞兩種意義，它的名詞形式意為“跑道”，著眼于此，課程就是為不同學(xué)生設(shè)計的不同軌道；動詞形式是指“奔跑”，著眼于此，就會把重點放在個體認識的獨特性和經(jīng)驗的自我建構(gòu)上?？v觀教育史，課程理念的價值取向始終處在理性主義和功利主義的斗爭與融合之中。捷克教育家夸美紐斯主張“把一切知識教給一切人”，所以便有了將知識人為地劃分為不同學(xué)科進行編排、講授的“百科全書式的課程”。泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了線性因果框架，關(guān)注的是課程設(shè)計的四個核心問題：一是學(xué)校應(yīng)該達成什么樣的教育目標；二是要提供什么教育經(jīng)驗以達成這些目標；三是如何有效地組織這些教育經(jīng)驗；四是如何確定這些目標是否達到；這些問題至今仍是課程設(shè)計的重要參考指標。19世紀英國哲學(xué)家斯賓塞把知識的實用價值作為衡量其重要性的首要標準，強調(diào)教育應(yīng)該“為完滿的生活做準備”，這種個人功利主義的教育觀對課程理念的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。實用主義哲學(xué)家杜威把關(guān)注的重點從客觀的“知識”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的主觀“認知”，轉(zhuǎn)移到學(xué)生的社會活動，主張要按照“心理邏輯”而非科學(xué)邏輯來建設(shè)與生活密切相關(guān)的“經(jīng)驗課程”，在教學(xué)方法上提倡“從做中學(xué)”。結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家布魯納則認為對學(xué)科知識基本結(jié)構(gòu)的理解和掌握，才是真正有助于學(xué)生解決在課堂內(nèi)外所遇到的問題和事件的關(guān)鍵［6］。在后現(xiàn)代主義課程觀念中，教師和學(xué)生分別由課程的忠實“執(zhí)行者”和“被動接受者”轉(zhuǎn)變成為文本的“解讀者”和“建構(gòu)者”；教學(xué)則是一個師生共同建構(gòu)知識和價值觀念的過程，他們非常尊重學(xué)生的多樣性和獨特性、追求多元的方法、重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實踐，認為理想的課程體系應(yīng)該具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性［7］。

以上觀點站在不同角度，為解決不同的問題提供了思路。站在新建本科院校的角度，為解決轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的問題，對課程進行重新審視，首先應(yīng)該明確的是，課程是在學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位的統(tǒng)領(lǐng)下，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成而采取的一切教學(xué)、學(xué)習(xí)和實踐過程；其次，課程既是以教學(xué)科目為形式，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標，選擇并按照一定順序組織起來的知識、經(jīng)驗和方法論，也是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)教學(xué)科目增長知識和能力的活動過程；第三，課程有廣義和狹義之分，廣義的課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，以及學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和，也就是我們常說的課程體系和學(xué)習(xí)進程，它直接體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中；狹義的課程則是指一門學(xué)科或課堂教學(xué)一類活動，它直接體現(xiàn)在課程標準或教學(xué)大綱當(dāng)中。

此外，《國際教育標準分類法》（ISCED）在2011年最近一次修訂版中明確了課程的兩個定向：一是學(xué)術(shù)定向課程，二是專業(yè)定向課程。第一階段高等教育課程分為三類：其中6級（學(xué)士或等同）課程大體相當(dāng)于新建本科院校的課程，這類課程傳授科學(xué)研究的最新成果和（或）最好的專業(yè)實踐知識，目的是給參加者提供中等程度的學(xué)術(shù)知識、專業(yè)技藝和綜合能力［8］。參照這個標準，便于我們找到準確的課程定位。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“雙元制”課程強調(diào)，學(xué)校為“一元”、各行業(yè)的企業(yè)為另“一元”，二者在職業(yè)人才培養(yǎng)中相互協(xié)作、緊密配合，這種做法值得我國新建本科院校學(xué)習(xí)?！度A盛頓協(xié)議》提出的工程專業(yè)教育標準和工程師職業(yè)能力標準，也是新建本科院校課程轉(zhuǎn)型的極好參照。

2．基本思路和原則

新建地方本科院校所要培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，是能夠在為地方經(jīng)濟文化建設(shè)服務(wù)的過程中，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，應(yīng)用于具體職業(yè)和崗位，并能夠在崗位中通過創(chuàng)造性工作，獲得職業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才，對他們而言，堅實的學(xué)科知識素養(yǎng)和運用學(xué)科知識去研究、解決現(xiàn)實問題的職業(yè)能力同等重要。因此，新建本科院校課程轉(zhuǎn)型所遵循的基本理念，一是要打破理性與功用非此即彼、二元對立的思維定勢，既要以結(jié)構(gòu)主義課程理念、后現(xiàn)代課程觀為基礎(chǔ)，努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，順應(yīng)認知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生知識體系的建構(gòu)，加強學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又不能拋棄傳統(tǒng)的學(xué)科課程的系統(tǒng)性和預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，導(dǎo)致教學(xué)走向低效。二是要厘清“學(xué)”與“術(shù)”的關(guān)系，按照《國際教育標準分類法》專業(yè)定向課程的要求，轉(zhuǎn)變以前學(xué)科中心課程，在課程體系和每門課程的建構(gòu)中，面向社會需求、職業(yè)需要和終生發(fā)展的需求，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，突出自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。三是參考德國應(yīng)用科技大學(xué)“雙元制”的經(jīng)驗、《華盛頓協(xié)議》提出的工程專業(yè)教育標準和工程師職業(yè)能力標準，打造特征鮮明的應(yīng)用型課程。這種應(yīng)用型課程理念的核心原則應(yīng)該是“適應(yīng)性”：一要適應(yīng)地方社會經(jīng)濟文化發(fā)展的需求（職業(yè)需求），二要適應(yīng)學(xué)科邏輯，三要適應(yīng)認知規(guī)律和學(xué)習(xí)者在未來社會變革中可持續(xù)發(fā)展的需求。三者之中，職業(yè)需求是立足點，是基礎(chǔ)；發(fā)展需求是目標，是方向；學(xué)科邏輯是線索，是保障。

三、新建本科院校課程轉(zhuǎn)型的重點環(huán)節(jié)

1．構(gòu)建應(yīng)用型課程體系

課程體系在宏觀上決定了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展框架。構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，可以遵循以下原則：第一，從職業(yè)崗位需要出發(fā)倒推的原則，從調(diào)查行業(yè)企業(yè)崗位技術(shù)需要出發(fā)，確定各專業(yè)的核心技術(shù)能力；按照核心技術(shù)能力的需要，確定核心專業(yè)理論知識；第二，按照核心能力與核心理論知識要求，確定各專業(yè)的培養(yǎng)標準與規(guī)格，設(shè)計課程體系與課程模塊。按照聯(lián)合設(shè)計開發(fā)的原則，圍繞應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)定位，按照職業(yè)崗位群的需要，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同成立培養(yǎng)方案修訂工作組織機構(gòu)，共同研究確定專業(yè)培養(yǎng)標準與規(guī)格，共同設(shè)計課程體系、共同開發(fā)課程資源、共同開發(fā)傳統(tǒng)課程中職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的新內(nèi)容、共同編寫應(yīng)用型教材；第三，按照應(yīng)用能力培養(yǎng)為本的原則，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，精選專業(yè)理論模塊或?qū)I(yè)課程，精選教學(xué)內(nèi)容，改革基礎(chǔ)課教學(xué)模式，為多層次、立體式開展職業(yè)崗位能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件；第四，按照學(xué)生學(xué)習(xí)為本和可持續(xù)發(fā)展的原則，拓展課程資源，保障學(xué)生選擇專業(yè)、選擇課程的自主權(quán)。降低課堂教學(xué)總課時，規(guī)范自主學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。重視通識教育和基礎(chǔ)課教育，改革教學(xué)內(nèi)容和方式，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要；第五，按照強化人文素養(yǎng)教育的原則，除了開設(shè)專門的人文素養(yǎng)教育課程之外，還要在四年本科教育中，將人文素養(yǎng)教育滲透到每一門課、滲透到每一項教學(xué)內(nèi)容、滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，塑造學(xué)生健全的人格；第六，按照學(xué)校統(tǒng)籌、專業(yè)自主的政策，調(diào)動基層課程單位的自主性，體現(xiàn)各專業(yè)的個性。

近年來，邯鄲學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上做出了許多有益的探索，在2014年人才培養(yǎng)方案修訂中，邯鄲學(xué)院按照課程性質(zhì)，將本科課程分為通識教育、專業(yè)教育、崗位能力、拓展教育四大課程平臺。每個平臺的課程按照內(nèi)容和方向的不同分成若干系列，通識教育平臺課程分為思想政治、公共基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)導(dǎo)航三個系列；專業(yè)教育平臺課程分為學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向三個系列；崗位能力平臺課程分為崗位基礎(chǔ)、崗位實訓(xùn)、綜合實踐三個系列；拓展教育平臺分為專業(yè)拓展、職業(yè)拓展、素質(zhì)拓展三個系列。每個系列設(shè)置一定比例的自主學(xué)習(xí)課程。其中通識教育課程學(xué)分占總學(xué)分的35%左右，專業(yè)課程學(xué)分占總學(xué)分的65%左右；人文社科類專業(yè)實踐教學(xué)占總學(xué)分（學(xué)時）不低于30%，理工類專業(yè)實踐教學(xué)比例占總學(xué)分（學(xué)時）比例不低于35%。這種思路符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，值得研究和借鑒。

2．單門課程的應(yīng)用型改造

單門課程是在微觀層面保證學(xué)生可以達到預(yù)設(shè)目標的關(guān)鍵，也應(yīng)該圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標進行改造。改造的基本原則是：

第一，建構(gòu)職業(yè)技能、學(xué)科知識、發(fā)展能力三線融合的“Y”型課程教學(xué)內(nèi)容體系。一是從生產(chǎn)、科技、社會生活的實際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決生產(chǎn)、科技、社會生活現(xiàn)實問題中所需要的知識、技能和方法，啟發(fā)學(xué)生理出解決其中某些熱點問題的思路，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和從事實際工作的初步職業(yè)能力；二是兼顧學(xué)科知識的理論性、系統(tǒng)性、邏輯性。概念之間、知識點之間要做到差異清晰，聯(lián)系明確，層次分明，并且努力反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思想、新概念、新成果，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力；三是引導(dǎo)學(xué)生積極向上、探索世界、終身學(xué)習(xí)，主動融入社會、服務(wù)社會的發(fā)展能力。要有機滲透人文精神、科學(xué)精神和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或課堂情境，靈活、自然地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。保證學(xué)生既能掌握相對系統(tǒng)性的學(xué)科知識與理論技能，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和形成集成創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)，又能適應(yīng)職業(yè)實際需要，具備實踐能力，同時還具備可持續(xù)發(fā)展能力，能夠在未來社會的劇烈變革中不斷自我完善，始終立于不敗之地。

第二，課程實施應(yīng)以歸納、類比為邏輯主線。課程實施過程中，要注意激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生從被動接受喂養(yǎng)，變成通過自己的努力獲取營養(yǎng)。從學(xué)生的知識經(jīng)驗出發(fā)、從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計問題的情境，從對個別性問題的探究入手，推出一般性結(jié)論，然后再引導(dǎo)學(xué)生將此結(jié)論遷移到更多的解決現(xiàn)實問題的過程中，按照 “問題——分析——解決——提煉——遷移”的歸納推理或類比推理邏輯路線開展教學(xué)活動［9］。教學(xué)中，教師要重視對學(xué)習(xí)意義和應(yīng)用價值的前景說明，提供現(xiàn)實的任務(wù)，設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題，給學(xué)生制造“預(yù)期失效”的問題陷阱，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機，使其建立起對學(xué)習(xí)任務(wù)本身的興趣；建立“自然的批判性學(xué)習(xí)環(huán)境”［10］，鼓勵學(xué)生嘗試，允許學(xué)生犯錯誤；重視綜合性，不割裂肢解單科知識與現(xiàn)實世界的復(fù)雜性之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且有意識用于實踐。這種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思考活動，學(xué)生就像經(jīng)歷一場智慧的探險，在師生互動過程中，增強了自身的自學(xué)能力、分析解決問題的能力和實踐能力。

第三，課程評價應(yīng)注重多元化、過程性。課程評價是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，其中，學(xué)業(yè)成就評價對檢查教學(xué)質(zhì)量、督促學(xué)生學(xué)習(xí)、加強學(xué)生管理以及推動課程建設(shè)都具有極其重要的意義，因而是課程評價的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的高校學(xué)業(yè)成就評價方式就是考試，僅憑期末考試的一張試卷來判定學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效果。這種考試方式造就了一大批“平時不學(xué)習(xí)，考前背筆記，考后全忘記”的應(yīng)試型學(xué)生。他們不僅實踐技能較差，就連理論知識也不扎實，更不具備自我發(fā)展的能力。應(yīng)用型課程的學(xué)業(yè)成就評價應(yīng)該是一種多角度的評價，不僅要重視對學(xué)科基本理論知識的理解與掌握，更要側(cè)重學(xué)生對所學(xué)知識的分析、理解與應(yīng)用，注重學(xué)生動手能力的考核以及合作精神、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等等。因此，應(yīng)用型高校應(yīng)從以前偏重于對學(xué)生知識掌握的評價轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾晫W(xué)生動手能力、實踐能力等方面的評價?？梢酝ㄟ^補充以實踐技能和學(xué)習(xí)能力考評為主要內(nèi)容的形成性評價，促使學(xué)生從死記硬背轉(zhuǎn)向靈活應(yīng)用，從重考試結(jié)果轉(zhuǎn)向重學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們自覺學(xué)習(xí)、提高技能。對教師教學(xué)的評價則以西方認知主義、結(jié)構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義等教育理論和現(xiàn)代質(zhì)量管理理論為參照，在“外適型”質(zhì)量觀的指導(dǎo)下，構(gòu)建多主體、多節(jié)點、多層次、致力于改進提高的評價體系。

四、新建本科院校課程轉(zhuǎn)型的保障措施

1．造就雙師型教師隊伍

教師是課程建設(shè)的靈魂。卓越的教師是最好的課程設(shè)計者和實施者，他能主動根據(jù)先進的課程理念預(yù)設(shè)課程目標，合理安排教學(xué)內(nèi)容，選擇適切的教學(xué)組織形式，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，引導(dǎo)他們自主思考、深入學(xué)習(xí)、形成能力，實現(xiàn)課程目標。建設(shè)應(yīng)用型課程，特別需要有一支既精通教育教學(xué)規(guī)律，又熟悉行業(yè)生產(chǎn)實際的“雙師型”教師隊伍。應(yīng)用型課程的教師應(yīng)該是學(xué)識淵博的學(xué)者，具備扎實的學(xué)科專業(yè)知識；應(yīng)該是熱愛學(xué)生、樂于教書育人的教師，具備先進的教育思想和相應(yīng)的教育技能；應(yīng)該是熟知行業(yè)需求的工程師，具備服務(wù)特定行業(yè)和指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力。對多數(shù)新建地方本科院校來說，雙師型教師的培養(yǎng)才剛剛起步，這在很大程度上制約了應(yīng)用型課程的發(fā)展，也影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。怎樣建設(shè)雙師型教師隊伍，為應(yīng)用型課程建設(shè)提供人才保障，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供智力支撐，這是新建本科院校共同面臨的又一重大課題。

2．建設(shè)實習(xí)、實訓(xùn)基地

對于新建地方本科院校來說，培養(yǎng)應(yīng)用型人才急需解決的問題就是加強職業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)用型人才的職業(yè)能力首先表現(xiàn)為實踐動手能力，其次就是崗位適應(yīng)能力，而實踐動手能力和崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)不是單靠傳統(tǒng)的課堂班級授課可以實現(xiàn)的，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到實驗、實訓(xùn)、實習(xí)的現(xiàn)場，親身體驗、親手參與職業(yè)活動，在真實的（校外）或模擬的（校內(nèi)）職業(yè)活動中形成職業(yè)認知能力、實踐操作能力、崗位工作能力。所以，校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)就成為新建地方本科院校當(dāng)前面臨的迫切任務(wù)。

3．改革課程管理機制

局部的改革可以依靠某些個體的自覺主動實現(xiàn)，而整體性的改革則必須依賴管理手段的導(dǎo)向和激勵。新建本科院校普遍面臨師資隊伍人員不足、結(jié)構(gòu)不合理、水平偏低的共性問題，突出的問題是青年教師比重過大、老教師轉(zhuǎn)型困難、雙師型教師嚴重不足，教師無法憑借自身現(xiàn)有能力為學(xué)生提供適切的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因此應(yīng)用型課程建設(shè)必須依賴學(xué)校對教師的引導(dǎo)和幫助。課程管理就是學(xué)校主導(dǎo)，組織校內(nèi)外各層次管理者，通過構(gòu)建相應(yīng)的管理制度和流程，在課程生成和實施的各個主要環(huán)節(jié)上，激勵教師自覺改進，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的機制和過程。而轉(zhuǎn)變課程管理理念、規(guī)范管理標準和流程、改善管理手段、提高管理水平、形成與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的特色管理機制，是尚未引起新建本科院校普遍關(guān)注，但卻對應(yīng)用型課程建設(shè)意義重大的新課題。

［1］藍方，常紅曉．教育部副部長魯昕：600多所本科院校轉(zhuǎn)做職業(yè)教育［EB／OL］．http：／／www．kaixian．tv／gd／2014／0322／3456710．html，2014－03－23．

［2］倪光輝．習(xí)近平就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示［N］．人民日報，2014－06－24（01）．

［3］全國新建本科院校合格評估報告［R］．教育部高等教育教學(xué)評估中心，2013：10．

［4］李劍平．院長空降易 學(xué)校轉(zhuǎn)型難［N］．中國教育報，2014－03－04（03）．

［5］課程與教學(xué)的基本原理［M］．泰勒，施良方，譯．北京：人民教育出版社，1994：32－36．

［6］布魯納．教育過程［M］．北京：文化教育出版社，1982：23－31．

［7］威廉姆斯E·多爾．后現(xiàn)代課程觀［M］．王紅宇，譯．北京：教育科學(xué)出版社，2000．6，3，5，19，4－5，238．

［8］聯(lián)合國教科文組織．國際教育標準分類法2011［EB／OL］．（2011－09）［2012－01－15］．http：／／www．uis．unesco．org／Education／Pages／international－standard－classification－of－education．a(chǎn)spx．

［9］劉麗梅．建構(gòu)應(yīng)用型寫作課程的實踐探索［J］．邯鄲學(xué)院學(xué)報，2014（1）：98．

［10］肯·貝恩．如何成為卓越的大學(xué)教師［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2007：47．