秦兆榮

(曲阜師范大學(xué) 外語(yǔ)教研部，山東 日照 276800)

教師話語(yǔ)(teacher talk)是教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分，歷來(lái)都是教學(xué)法和二語(yǔ)習(xí)得研究的熱點(diǎn)。從二語(yǔ)習(xí)得的角度看，教師話語(yǔ)為學(xué)生提供了充分的、可模仿的、可理解的輸入(comprehensible input),同時(shí)有利于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)出正確的輸出(output)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生之間的一種互動(dòng)，教學(xué)法理論很早就認(rèn)識(shí)到交互的重要性，因此教師話語(yǔ)在組織和管理課堂教學(xué)中的作用也不言而喻。Anton (1999) 指出教師話語(yǔ)引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種交際活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)交際和意義協(xié)商促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。[1]

教師提問(wèn)(teacher question)是教師話語(yǔ)一種重要而常見(jiàn)的形式，也是教學(xué)過(guò)程得以順暢進(jìn)行的有效手段。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師提問(wèn)占整個(gè)教師話語(yǔ)相當(dāng)?shù)谋戎?。較早的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)占課堂活動(dòng)的20%-40% ；[2]Tsui針對(duì)香港的英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)約占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的70%。[3]正是因?yàn)榻處熖釂?wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要地位，多年來(lái)一直是語(yǔ)言教學(xué)所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。[4]

一 文獻(xiàn)綜述

如前所述，隨著教學(xué)論和語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展，越來(lái)越多的研究學(xué)者開(kāi)始重視對(duì)教師提問(wèn)的研究。除了最早的對(duì)教師提問(wèn)進(jìn)行藝術(shù)學(xué)和教學(xué)法的研究之外，更多的研究視角開(kāi)始涌現(xiàn)，主要有系統(tǒng)功能語(yǔ)法視角、語(yǔ)用視角、認(rèn)知視角和語(yǔ)篇分析視角等。在此，我們簡(jiǎn)單回顧一下相關(guān)的研究。

最初關(guān)于教師提問(wèn)的研究大多集中在對(duì)提問(wèn)的分類和提問(wèn)策略的調(diào)查和研究上。Barnes (1969)將教師提問(wèn)分為四大類：事實(shí)型問(wèn)題(factual question)，推理型問(wèn)題(reasoning question)，開(kāi)放式問(wèn)題(open question)和交際問(wèn)題(social question)。[5]Long & Sato (1983)提出了顯示性問(wèn)題(display question)和詢問(wèn)性問(wèn)題(referential question)的劃分，[6]并被后來(lái)的學(xué)者所借鑒。二語(yǔ)習(xí)得理論在上個(gè)世紀(jì)中后期得到了飛速的發(fā)展，針對(duì)教師話語(yǔ)和教師提問(wèn)的研究也不少見(jiàn)。Krashen的輸入輸出假說(shuō)亦可用來(lái)研究教師話語(yǔ)和教師提問(wèn)。教師提問(wèn)作為一種主要的語(yǔ)言輸入，為整個(gè)習(xí)得過(guò)程提供了可理解的輸入。因此教師話語(yǔ)的使用是否得當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的輸出和交際能力的提高產(chǎn)生積極或者消極的影響。[7]但是，教師話語(yǔ)在形式和功能上存在單一、簡(jiǎn)化和單向的局限性，不利于學(xué)習(xí)者交際能力的提高。[8]

以往對(duì)教師提問(wèn)的研究多單純從教師的角度出發(fā)，重點(diǎn)研究教師話語(yǔ)對(duì)教學(xué)的作用，忽略了學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的反饋。但是，教師提問(wèn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，涉及到教師和學(xué)生之間雙向甚至是多向的互動(dòng)，因此，將學(xué)生的反饋納入教師提問(wèn)的研究是必要而且重要的。本文將從順應(yīng)論的視角來(lái)分析教師提問(wèn)這一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

二 理論背景

語(yǔ)用學(xué)是研究語(yǔ)言使用的科學(xué)，[9]強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的過(guò)程。20世紀(jì)中后期語(yǔ)用學(xué)得到了前所未有的發(fā)展，不斷出現(xiàn)新的語(yǔ)用學(xué)的理論。從言語(yǔ)行為理論到合作原則，再到關(guān)聯(lián)理論，這些理論對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的解釋力越來(lái)越大也越來(lái)越全面。1999年比利時(shí)語(yǔ)言學(xué)家Verscheren在Understanding Pragmatics一書(shū)中提出語(yǔ)用學(xué)是對(duì)語(yǔ)言的一種綜觀(a perspective on language)的觀點(diǎn)，還提出了一種“順應(yīng)論”(Theory of Adaptation)，以全新的視角解釋語(yǔ)用學(xué)。[10]

Verscheren在書(shū)中指出語(yǔ)言使用的過(guò)程就是語(yǔ)言選擇的過(guò)程，使用語(yǔ)言就是一個(gè)不斷地對(duì)語(yǔ)言做出選擇的過(guò)程。這種選擇可能是有意識(shí)的，也可能是無(wú)意識(shí)的；出現(xiàn)這種選擇的原因有可能是來(lái)自語(yǔ)言內(nèi)部，也有可能來(lái)自語(yǔ)言外部。Verscheren指出語(yǔ)言具有變異性(variability)、商討性(negotiability)和順應(yīng)性(adaptability)。變異性是指語(yǔ)言具有一系列可供選擇的可能性；商討性是指這些選擇并非機(jī)械的，而是在高度靈活的原則和策略的基礎(chǔ)上作出的；順應(yīng)性是指語(yǔ)言能夠讓使用者從可供選擇的可能性中作靈活的變通，滿足交際的目的。正是語(yǔ)言的這三個(gè)特性使得語(yǔ)言使用者可能在使用過(guò)程中作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，實(shí)現(xiàn)滿意的交際。[10]

Verscheren從四個(gè)方面分析了語(yǔ)言的順應(yīng)過(guò)程，即語(yǔ)境關(guān)系的順應(yīng)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的順應(yīng)、順應(yīng)的動(dòng)態(tài)性和順應(yīng)過(guò)程的意識(shí)程度。由于順應(yīng)過(guò)程的意識(shí)程度著眼于語(yǔ)言使用過(guò)程中語(yǔ)言使用者作出順應(yīng)時(shí)的意識(shí)反應(yīng)，偏重于對(duì)語(yǔ)言思想體系的研究，故在本文中將不做分析。語(yǔ)言順應(yīng)的動(dòng)態(tài)性就是語(yǔ)言選擇過(guò)程中語(yǔ)境和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之間的動(dòng)態(tài)順應(yīng)，下文將主要從語(yǔ)境順應(yīng)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)順應(yīng)兩個(gè)層面來(lái)分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教師提問(wèn)。

三 教師提問(wèn)的動(dòng)態(tài)順應(yīng)

文中強(qiáng)調(diào)將教師提問(wèn)看做一個(gè)完整的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，包括教師的問(wèn)和學(xué)生的答直到實(shí)現(xiàn)教師提問(wèn)的目的，即滿意的交際需要，所以作者主張將其譯為teacher’s questioning而不是單純強(qiáng)調(diào)教師的teacher’s question。[11]下文的分析就是在這個(gè)概念的基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂中的一個(gè)提問(wèn)過(guò)程的動(dòng)態(tài)研究。

下文以講授新視野大學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)第六單元《Bribery and Business Ethics》的一個(gè)提問(wèn)為例分析這一動(dòng)態(tài)過(guò)程。某教師在導(dǎo)入bribery的概念時(shí)設(shè)計(jì)了Brainstorming環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)的教學(xué)目的，即交際意圖是讓學(xué)生了解不同的商業(yè)賄賂形式。下面就是該導(dǎo)入中的一個(gè)教師提問(wèn)：

T: Now, let’s discuss this topic with your partner: in what forms does bribery come in business? Try to share your ideas with us after your discussion.

(2 or 3 minutes later, silent and no volunteer)

T: Ok. You can try to tell us your answer. Just have a try.

S1: money, goods.

T: Try to use sentences to express yourself.

S1: Businessmen may give money and expensive goods to their partners or their leaders.

T: Yes. Money and goods are very common forms now. Any other forms?

S2: Sometimes businessmen are invited to have luxurious dinner. They may invite officials to tourist resorts or bath center or hot spot to relax themselves.

T: That’s right. We can call this form special services, right? 這就是我們所謂的特別招待，對(duì)吧？Think it over, have you ever heard any other form of bribery, or from the internet?

S3: Businessmen may give back some money after the deal.

T: Yeah. You mean that some businessmen give additional discounts. 這兒的discount不是折扣而是回扣的意思。Ok. To sum up, money, goods, for example, art crafts, or services and low discounts are all different forms of bribery in business. Maybe after class you can think whether there is bribery on campus.

1.教師提問(wèn)的語(yǔ)境順應(yīng)。

Verscheren在書(shū)中將語(yǔ)境分為交際語(yǔ)境和語(yǔ)言語(yǔ)境，其中交際語(yǔ)境包括語(yǔ)言使用者、心理世界、社交世界和物理世界等因素。[10]語(yǔ)言交際的過(guò)程就是一個(gè)語(yǔ)境動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，交際過(guò)程中語(yǔ)言使用者為了達(dá)到滿意的交際目的，必須不斷地根據(jù)語(yǔ)境的變化作出順應(yīng)直到實(shí)現(xiàn)交際意圖。

上例中教師提出第一個(gè)問(wèn)題兩三分鐘之后全班仍然安靜，沒(méi)有學(xué)生回答，此時(shí)的教師、學(xué)生以及他們的心理世界和社交世界構(gòu)成了當(dāng)時(shí)交際的主要交際語(yǔ)境。為了讓學(xué)生回答問(wèn)題，達(dá)到教師的提問(wèn)目的，該教師鼓勵(lì)學(xué)生，have a try這句就是教師對(duì)語(yǔ)境順應(yīng)的結(jié)果；另外，第一個(gè)同學(xué)的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到教師的預(yù)期，因此教師繼續(xù)提問(wèn)，any other forms?這句亦是對(duì)當(dāng)時(shí)語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)順應(yīng)。

2.教師提問(wèn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)順應(yīng)。

語(yǔ)言使用就是一個(gè)對(duì)語(yǔ)言各個(gè)層次的結(jié)構(gòu)作出順應(yīng)的過(guò)程，這里的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)包括詞匯層次(lexical level)和超詞匯層次(overlexical level)。[10]詞匯層次的順應(yīng)包括語(yǔ)言使用者在交際過(guò)程中對(duì)語(yǔ)音結(jié)構(gòu)、詞匯、短語(yǔ)和句子等的選擇。不同地域的人在交流時(shí)使用普通話，同一地域的人使用方言就是對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的一種順應(yīng)，而且更多地體現(xiàn)在詞匯層面。而超詞匯層面的順應(yīng)主要表現(xiàn)為語(yǔ)法規(guī)則的順應(yīng)，話語(yǔ)類型的選擇以及句子之間的銜接和連貫等。不同的場(chǎng)合使用不同的語(yǔ)體就是超詞匯層面的順應(yīng)，新聞發(fā)布會(huì)和老友聚會(huì)就不能使用同樣的語(yǔ)體。

大學(xué)英語(yǔ)課堂是一個(gè)半正式的交際環(huán)境，這就決定了教師和學(xué)生在語(yǔ)言使用和選擇上具有較大的靈活性。大學(xué)英語(yǔ)課堂原本就是一個(gè)雙語(yǔ)的環(huán)境，因此語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的順應(yīng)更多地體現(xiàn)在語(yǔ)碼的轉(zhuǎn)換上(code switching)。上例中，學(xué)生回答中使用的 “l(fā)uxurious dinner” 和“bath center”模糊地表達(dá)出了商業(yè)賄賂中的某些具體形式，因此教師使用母語(yǔ)指出了“特殊招待”這一概念。下一個(gè)同學(xué)的回答中出現(xiàn)的 “give money back”則表達(dá)了“回扣”這一詞語(yǔ)的意思，因此教師選擇使用學(xué)生更容易接受的母語(yǔ)來(lái)肯定學(xué)生的回答。

在三名同學(xué)的回答之后基本達(dá)到了該教師的預(yù)期，實(shí)現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的交際意圖，所以教師用“to sum up”來(lái)結(jié)束該提問(wèn)過(guò)程，至此，一個(gè)完整的教師提問(wèn)宣告結(jié)束。在對(duì)語(yǔ)境和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)順應(yīng)和選擇的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的交互，并實(shí)現(xiàn)了當(dāng)初制定的導(dǎo)入bribery的教學(xué)目的。

四 結(jié)語(yǔ)

Verscheren提出的語(yǔ)言綜觀和語(yǔ)言順應(yīng)理論是語(yǔ)用學(xué)研究的一種全新視角，對(duì)理解和分析語(yǔ)言現(xiàn)象具有較強(qiáng)的解釋力，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為一種常見(jiàn)的語(yǔ)言交際現(xiàn)象也不例外。通過(guò)以上的分析我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂中的教師提問(wèn)是一種明顯的順應(yīng)的結(jié)果，主要表現(xiàn)在對(duì)交際語(yǔ)境的順應(yīng)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中詞匯層次的順應(yīng)。教師作為教師提問(wèn)的發(fā)起者和整個(gè)教學(xué)發(fā)動(dòng)的組織者應(yīng)該了解并學(xué)習(xí)語(yǔ)言順應(yīng)這一新理論，并在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)語(yǔ)境的變化作出動(dòng)態(tài)的順應(yīng)，在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上作出及時(shí)的順應(yīng)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到學(xué)生人數(shù)、教室、教學(xué)設(shè)備以及課時(shí)量等因素的限制，教師提問(wèn)在整個(gè)教學(xué)中所占的比重偏少，師生互動(dòng)較少，學(xué)生大多是被動(dòng)的接受，這直接影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)不斷尋找適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師提問(wèn)策略，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)實(shí)施有效的提問(wèn)，增加師生間的互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]李華.國(guó)內(nèi)外教師話語(yǔ)的研究現(xiàn)狀及研究策略[J].華北電力大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007(4):123-124.

[2]Chaudron, 1988. Second Language Classrooms: Research on Teaching and Learning [M].New York: Cambridge University Press.

[3]Tsui, A. B. M., 1995. Introducing Classroom Interaction [M].Penguin Books.

[4]Nuan D., Language Teaching Methodology: A Teaxtbook for Teachers [M].New York/London: Prentice hall, 1991:192.

[5]高麗娟.基于語(yǔ)料庫(kù)的教師課堂話語(yǔ)分析——英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的實(shí)證研究[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào),2009(11):26-29.

[6]袁建萍.第二語(yǔ)言教學(xué)中教師提問(wèn)的分類研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教學(xué)科學(xué)版),2004 (4):88-89.

[7]Steve Walsh, 2002. Asking the Right Questions: Teacher Talk and Learner Output [M].London:OUP.

[8]張敏.從自然言語(yǔ)與教師話語(yǔ)的風(fēng)格差異談教師話語(yǔ)的效能[J].外語(yǔ)教學(xué), 2002(7):41-43.

[9]何自然.語(yǔ)用學(xué)講稿[M].南京:南京師范大學(xué)出版社, 2003.

[10]Verschueren, J., 2000. Understanding Pragmatics [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

[11]秦兆榮.中國(guó)ESP教師提問(wèn)的順應(yīng)性研究[D].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，2006.