●鄭潔

現代教育理念下的我國高校教學方法創(chuàng)新探討

●鄭潔

文章探討了現代教育理念下我國高校教學方法的改進與創(chuàng)新。認為應該通過幾方面的改進來提高教學效果，包括：樹立高等教育的現代教學觀念，倡導高等教育探究式教學模式，推行高等教育啟發(fā)式教學模式，重視高等教育實踐環(huán)節(jié)的設計。

高校教育理念變革 教學方法創(chuàng)新 策略

聯合國教科文組織于上世紀末成立了“國際21世紀教育委員會”。1996年該委員會向聯合國教科文組織提交了一份名為“教育——財富蘊藏其中”的報告，明確提出21世紀的教育必須圍繞學生的基本的學習能力或未來教育的四大支柱來重新設計，即強調學生應“學會求知（1earning to know）、學會做事（1earning to do）、學會合作（1earning to live together）、學會發(fā)展（1earning to be）”，該報告成為新世紀以來各國教育改革和發(fā)展的重要文件。“四個學會”的核心是強調培養(yǎng)學生的學習能力，而首當其沖的就是強調使學生學會學習、學會求知。

隨著經濟、社會的快速發(fā)展，我國當前的教育狀況已嚴重滯后。適應時代要求、與國際接軌、改革教育模式，真正培養(yǎng)出適應當代社會需求的新型應用型人才已成為社會各界，包括政府、專家、學者以及普通百姓的共同呼聲。為適應新時期國際、國內對新型人才的需求，高等教育的改革勢在必行。但是，當前的問題是如何進行教育改革卻存在諸多爭論，目前尚沒有形成一個明確的方向或模式可循。

我國已從傳統的精英教育階段發(fā)展為高等教育大眾化階段，全面提高高等教育質量，促進人的全面發(fā)展和適應社會需要，培養(yǎng)數以千萬計的應用型高級專門人才，是高等學校的首要任務。然而，我國高校長期以來存在的傳統教育模式都是偏重對知識的學習、理解、積累與掌握，卻忽略了培養(yǎng)學生的應用能力與創(chuàng)新精神。因此，對傳統的人才培養(yǎng)模式包括課程體系、教學內容、教學手段、教學方法等進行一系列的改革，促進學生應用能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)勢在必行。在各項教學改革當中，教學方法的改革無疑成為制約其它方面改革的主要障礙因素之一?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》提出，要創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，要改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。

一、新時期高等教學理念變革的特點

教學理念是人才培養(yǎng)的主旨和方向，教學理念的正確與否直接決定著高校人才培養(yǎng)的質量和優(yōu)劣。近些年，隨著大家對我國教育質量與培養(yǎng)什么樣人才的關注與討論，促使我國的教育理念正在逐漸發(fā)生一些變革，歸納起來，主要有以下四點：

1.在教學主旨上，由單純教書向全面育人轉變，由注重知識的傳授向注重引導學生學習、發(fā)展轉變，強調學生學習的主體性以及主觀能動性的發(fā)揮，加強對學生學習意識的培養(yǎng)和引導，更加關心學生的身、心、業(yè)，真正使他們成為學習的主人、生活的主人。

2.在教學方式上，由輸入式教學向啟發(fā)式教學轉變，從以教法為主向教法與學法并重轉變；從嚴肅、安靜、冷臉聽講的課堂氛圍向活躍、輕松、愉悅、熱烈的課堂氛圍轉變；變單向傳授為雙向互動，強調師生的情感交流，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和參與熱情，激發(fā)學生學習的求知欲、積極性和主動性，使學生由埋頭學習向探究學習、創(chuàng)新學習轉變。

3.在培養(yǎng)模式上，從知識學習向能力培養(yǎng)、素質教育、情感教育轉變；由注重專門知識積累向注重綜合能力培養(yǎng)轉變，由繼承性教學向創(chuàng)新性教育轉變，由大一統的人才培養(yǎng)模式向個性多樣化的人才培養(yǎng)模式轉變，使他們成為一個個鮮活的有思想、重情感、有才能的人。

4.在考核要求上，由考查學生對知識的接受與掌握程度向考查學生對知識的理解與應用能力轉變，由考查學生的識記量和記憶準確性向注重培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力、應用能力和實踐能力轉變，強調考核學生的創(chuàng)新精神和應用能力，強調考核與篩選出適應社會需要的應用型人才的實際效果。

二、現代教學理念下國外高等教育教學方法改革的啟示

在現代教學理念的指引下，國外大學紛紛對教學方法進行探索與改革，涌現出許多與現代教學理念相適應的教學方法改革典范。其中教學效果好且被廣泛認可采用的教學方法有：基于問題的學習、案例教學法以及開放式實踐教學等。

1.基于問題的學習（Problem m-based leaning）。該方法創(chuàng)始于1970年加拿大McMaster大學醫(yī)學院，現不但廣泛運用于醫(yī)學院和職業(yè)技術學院，而且也廣泛運用于工程教育中的項目設計訓練和實臉類課程。它著力于把學習置于有意義的比較復雜的問題情景中，旨在讓學生合作解決真實性問題，通過學習來掌握隱含于問題背景后的科學知識，形成解決問題的技能，并培養(yǎng)自主學習的能力?；趩栴}的學習的主要教學環(huán)節(jié)包括組織小組、開始一個新問題、后續(xù)行動、行動匯報、問題后反思五個環(huán)節(jié)。在實施基于問題的學習的教學過程中，學生通過教師提供的源于實際的問題進行小組學習。其中，學生是學習的主體。學生通過查閱相關資料設計并調整學習計劃，組織研討會，最后以書面報告和口頭報告的形式完成學習任務。在完成會議組織、會議紀要寫作、項目報告的寫作與宣講等過程中，學生很好地鍛煉了組織能力和交流溝通能力。基于問題的學習旨在解決一個問題的過程中去學習所需要的新知識，并在獲得新知識的過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.案例教學法（Case Methods of Teaching）。該方法初創(chuàng)于哈佛商學院，是指一種教師與學生直接參與，共同對疑難問題進行討論的教學方法。這些案例來源于實際的工作情境中，常以書面形式展示出來，學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。其教學內容有著獨特的來源、性質、內容編排體系，教學方法不僅指向教師，還要求師生都要有相當大的行為變化。案例教學是針對實際的案例問題展開的學習與討論，其著眼點在于學生的創(chuàng)造力以及實際解決問題能力的發(fā)展。通過案例教學，可以使學生在經驗和活動中獲得知識，增進才干，并通過對案例的討論與分析，提高表達能力。案例教學法大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距，學生能設身處地從實際的情境出發(fā)，設想可能遇到的困難，從而增強設計多種解決問題方案的能力。

3.開放式實踐教學（Open Practice Teaching）。該方法是利用教學基地，如實習場地、部隊等，組織實地教學，學員通過對現場實際情況的直接觀察或從事一定的實際工作，獲取特定的感性知識或技能，通過真實、生動的直觀影像，加深理性認識，激發(fā)創(chuàng)造性思維，增強解決實際問題的能力。開放式實踐教學的運用有三種方式，一是在理論教學之前進行，以讓學員對所學內容先獲得一定的直觀印象或創(chuàng)建一個問題意境；二是在理論教學之后進行，以幫助學員進一步理解和鞏固授課內容；三是與理論教學并行，目的是為理解抽象的教學內容創(chuàng)造具體生動的教學情境。

總之，無論以上哪一種教學法，都是創(chuàng)設與現實相近的教學情景，充分激發(fā)和增強學生的學習興趣和工作適應能力；無論是問題的解決、案例分析，還是開放式實踐教學由于沒有標準答案，基于每個人的知識累積和經驗所得到的答案是個性化和富有創(chuàng)造性的；無論哪一種教學方法，教師不再是課堂的操縱者、控制者，而是學生學習的促進者、推進者和輔導者。教師由傳統和法定的“外在依附”權威向有感召的、專業(yè)的“內生生成”權威轉移，即受教育者和非受教育者的角色在課堂上發(fā)生逆轉，學生由被動的學習者變成主動的學習者，從被動的接受知識到主動學習。這一變化導致教師與學生在課堂中地位的遷移從傳統的以教師為中心向以學生為中心的遷移。師生之間更多地體現為合作與交流的互動關系。這兩種教學方法是現代教學理念下的主動探索與成效體現，是現代教學改革以生為本和以能力為本的理性選擇與價值取向。

三、我國高等教育教學方法改革的策略

就高等學校教學方法而言，其本身并沒有什么特殊的地方，但是由于高等學校實施的是專門教育，培養(yǎng)的是專門人才，加上大學生身心發(fā)展的特點，因此在教學過程中又有其自身的一些規(guī)律，下面僅就我國高校教學方法的改革談談粗淺的看法。

1.樹立高等教育的現代教學觀念。教學觀念對教學實踐起著根本性的指導作用，提高教育教學質量的前提是切實轉變教育教學觀念。高校教師應當加強學習，把握時代脈搏，革新傳統的教育教學觀念，教師角色應從主導者、指導者轉變?yōu)橐龑д摺⑤o導者，教師在教學過程中的主要作用不應再是進行單純的信息傳遞、知識傳授，而應是引導、啟發(fā)、組織、示范、解惑、激勵、評價等。這就要求高校教師改變過去“以教師為中心”、“片面注重精講”、“單向傳輸知識”、“滿堂灌”等教學方法，而應積極采用啟發(fā)式、互動式、探究式等教學方法，從而真正培養(yǎng)學生的學習能力、應用能力和創(chuàng)新精神。

2.倡導高等教育探究式教學模式。探究式教學方法的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地去探索和掌握解決問題的步驟和方法，研究客觀事物的屬性，發(fā)現事物發(fā)展的起因和事物的內部聯系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在探究式教學中，教師是引導者，其主要任務是啟發(fā)誘導。學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現新事物，找出新規(guī)律，探尋新可能。探究式教學既強調教師教學的主導作用，同時又重視學生學習的主體作用；既需要教師根據教學目的和內容，仔細斟酌，進而提出邏輯合理、難度合適的問題，并創(chuàng)造條件、創(chuàng)設情境、開放課堂，從而激發(fā)學生自主探究的欲望和潛能，同時也要求教師在學生有疑問時要循循善誘、適當點撥、引導其探究走向深入。因此，在探究式教學中必須正確處理好教師的“導”和學生的“探”的關系，做到既不放任不管，讓學生漫無目的的去探究。也不過多干預或介入，激發(fā)學生獨立探究問題的興趣和創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生分析研究問題和創(chuàng)新解決問題的能力。這樣既有利于培養(yǎng)學生的鉆研精神和團隊意識，培養(yǎng)學生獨立探究問題的能力，也有利于構建和諧的師生關系，彰顯良好師生關系對教學效果的重要作用。

3.推行高等教育啟發(fā)式教學模式。啟發(fā)式教學方法是指根據教學目的、內容、學生的知識水平和認知規(guī)律，選擇和運用多種教學手段，采用啟發(fā)、引導的方法傳授知識，培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，促進其身心全面發(fā)展?？梢哉f，啟發(fā)式教學既是教學方法，也是一種教學思想，或者說，是教學原則或教學觀。放眼當今世界各國，其教學改革無一不是圍繞著啟發(fā)式教學進行或者是與啟發(fā)式教學相聯系的。啟發(fā)式教學，強調教師的主導作用，這表現在“兩個轉化”上：一是強調教師的引導轉化，把講授的理論知識轉化為學生的內在知識，通俗地講，就是把拿來的他人的東西轉化為自己的東西；二是強調教師進一步把學生的內在知識轉化為應用知識的能力，形成實踐能力。啟發(fā)式教學包含很多具體的教學方法，如自學指導法、創(chuàng)設情境法、比較啟發(fā)法、問題教學法等。但是，無論采用哪種教學方法，都強調使其富有啟發(fā)性，能夠充分調動學生的學習熱情、學習的積極性和強烈的求知欲。通過對解決問題的教學方法的探索，激發(fā)學生自主學習的熱情和意識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4.重視高等教育實踐環(huán)節(jié)的設計。培養(yǎng)既有一定的理論素養(yǎng)和系統的知識基礎，又有實際動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的人才是高等學校教學的目標。為此，課程實踐教學環(huán)節(jié)應設計個人實踐、小組協作實踐、實踐經驗交流、實踐作品比賽等環(huán)節(jié)，開展研究性學習和探究性學習，形成研究性學習成果，使學生在實踐活動中自主發(fā)現、重構知識，提高研究能力、動手能力和創(chuàng)造能力，促進多元智能協調發(fā)展。在此基礎之上，積極創(chuàng)造機會，把課內教學與課外實踐結合起來，鼓勵學生積極參加學校電臺等校內媒體實踐，使其成為教學延伸與提升業(yè)務能力的實驗陣地，把課程教學與社會實踐結合起來，形成多維互動的人才培養(yǎng)機制，促進學生創(chuàng)新能力的整體提升?？煞e極舉辦“大學生創(chuàng)業(yè)作品大賽”，“創(chuàng)新杯大學生大賽”等；同時積極組織學生參加觀摩各類大賽巡展和提交作品參賽；把課程教學和媒體實踐有機結合起來，采用“系統化的業(yè)界講座+針對性的業(yè)界實習”方式，使學生直接感受到業(yè)界的經驗和最新的運作模式，從而使課程實驗教學與傳媒實踐接軌，不斷拓展學生視野、活躍學生思維?？傊n程的實踐教學活動設計目標力求與人才培養(yǎng)目標契合。

[本課題受2013年山西工商學院校級重點課題“基于現代教育教學理念的教學方法研究”的資助。]

[1] 曲曉鋒，韓俊海，湯根沐.深化任職教育教學方法改革的思考[J].高等教育研究學報，2008（6）

[2] 史偉光.轉型中的軍事任職教育[M].北京：軍事友誼出版社，2008

[3] 郭志勇，周志剛，閻民.適應任職教育需要，探索課堂教育方法[J].繼續(xù)教育，2007（2）

[4] 黃志勇.軍隊院校教學改革研究[M].北京：兵器工業(yè)出版社，2004

[5] 錢國英.大范圍改革教學方法推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國高等教育，2010（11）

[6] 李進才，孫超.教學方法改革的關鍵在于教育思想觀念的轉變[J].中國大學教學，2009（11）

（作者單位：山西工商學院商學院 山西太原 030006）

（責編：李雪）

G640

A

1004-4914（2014）02-235-02