□主持人：劉然

“拿來主義”對遠(yuǎn)教工作開展是利是弊？

□主持人：劉然

案例分析：某縣遠(yuǎn)教工作開展數(shù)年，管理部門想了不少辦法，也下了很多功夫，但學(xué)用實(shí)效不彰。有人提出：“管理者唯有‘走出去’，才能取彼之長、補(bǔ)己之短?！痹摽h遂派“取經(jīng)團(tuán)”到省外考察數(shù)周，果然學(xué)到不少好經(jīng)驗(yàn)，其中“站點(diǎn)管理員星級(jí)考評(píng)制度”一經(jīng)應(yīng)用，收效甚佳。于是，開始有人對“拿來主義”叫好，認(rèn)為遠(yuǎn)教只有采取“走出去、請進(jìn)來”的辦法，才能避免走彎路，才能迅速提高工作效率和質(zhì)量。不過，好景不長，“站點(diǎn)管理員星級(jí)考評(píng)制度”應(yīng)用一年之后，逐漸名存實(shí)亡。究其原因，該縣站點(diǎn)管理員多為兼職，且更換頻率很快，考評(píng)制度的連貫性得不到保證，久而久之也就成了擺設(shè)。結(jié)果，起初反對“拿來”的人就有了說辭，遠(yuǎn)教工作只有因地制宜、腳踏實(shí)地，才能“等得云開見月明”。由此，該縣關(guān)于“拿來主義”對遠(yuǎn)教工作開展是利是弊的爭議總是不絕于耳。

編輯點(diǎn)題：“拿來主義”本身不是一件壞事情，之所以會(huì)產(chǎn)生爭議，是因?yàn)橐环秸J(rèn)為“拿來”的東西，畢竟適用性差，終究會(huì)產(chǎn)生“排斥反應(yīng)”，對于一個(gè)縣長期的遠(yuǎn)教工作而言，只能是弊多利少；另一方則認(rèn)為學(xué)習(xí)借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)是提高自身工作質(zhì)量的一個(gè)基本方法，不能因?yàn)椤澳脕怼钡臇|西出了點(diǎn)問題，就此否定“拿來主義”，適用性的問題是可以調(diào)整的，從總體上看，“拿來主義”對遠(yuǎn)教工作的開展，還是利大于弊的。且讓我們看看，他們是如何闡述自己觀點(diǎn)的。

“拿來”是開展遠(yuǎn)教工作的重要方法

遠(yuǎn)程教育作為一項(xiàng)惠民工程，有自身專屬的管理機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)都有相對統(tǒng)一的工作要求和工作任務(wù)，譬如中組部黨員教育中心下發(fā)的《遠(yuǎn)程教育管理規(guī)范》，就對各省市遠(yuǎn)教工作的開展做了明確要求。因此，遠(yuǎn)程教育有相當(dāng)一部分工作內(nèi)容是不存在地域差異的，也就是說，具有一定的統(tǒng)一性。

由于遠(yuǎn)程教育工作具有一定的統(tǒng)一性，因此遠(yuǎn)教工作無論在哪里開展，其工作架構(gòu)和工作方向都是基本一致的，差別無非是受不同地域條件的限制，所帶來的發(fā)展上的不均衡。有的地方遠(yuǎn)教工作開展得早一些，投入大一些，那么工作成果自然就多一些，經(jīng)驗(yàn)也就更豐富一些。既然遠(yuǎn)教工作具有一定的統(tǒng)一性，那么工作經(jīng)驗(yàn)就必然具有一定的普適性。作為后起步的遠(yuǎn)教管理部門，學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)才能避免自己走彎路。前面有航標(biāo)，我們又何必非要摸著石頭過河呢？因此，我方認(rèn)為，無論是哪個(gè)地方、哪個(gè)層級(jí)的遠(yuǎn)教管理部門，在開展遠(yuǎn)教工作過程中，都應(yīng)該具有“拿來”精神。這種精神是一種開放的精神、實(shí)踐的精神。

當(dāng)然，“拿來”的過程中，肯定會(huì)遇到這樣或那樣的問題，比如因水土不服產(chǎn)生的適用性差的問題等等。這些都是正常的，只要方向沒有錯(cuò)，局部問題是可以調(diào)整的。路走偏了，可以修正；不能因?yàn)槠耍筒蛔吡?，那樣永遠(yuǎn)也到不了目的地。同樣，因適用性差，就否定“拿來”，無異于因噎廢食。

濫用“藥物”有風(fēng)險(xiǎn)，拿來主義需謹(jǐn)慎

“他山之石可以攻玉”，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，這種做法本身并沒有錯(cuò)。我方之所以反對正方觀點(diǎn)，是因?yàn)榫唧w問題要具體分析。不同地域的遠(yuǎn)程教育工作確實(shí)存在相似性，但是這種相似性是架構(gòu)上的，只是單純地模擬這種架構(gòu)，帶有很強(qiáng)的盲目性。

遠(yuǎn)教工作有統(tǒng)一的要求，如果都按這種要求開展工作，那我們工作是不是就沒有差別了？是不是都不愁沒有學(xué)用實(shí)效了？顯然不可能。正所謂“畫虎畫皮難畫骨”，遠(yuǎn)教工作效果的差異主要是來源于工作細(xì)節(jié)的不同。遠(yuǎn)教工作看似簡單，其實(shí)操作起來有很大的難度，工作越深入，其個(gè)性化需求表現(xiàn)得就越明顯，這些具體的事情和問題，不是單靠“拿來”別人的一些成功經(jīng)驗(yàn)就能解決的。這就像看病，病人的癥狀是頭暈、惡心、看物模糊，我們不能就此判斷患者得了腦梗，青光眼也可以導(dǎo)致患者有同樣的癥狀表現(xiàn)。如果輕易下診斷，濫用藥物，不僅病治不好，很可能還會(huì)產(chǎn)生副作用，甚或出現(xiàn)生命危險(xiǎn)。遠(yuǎn)教工作也是如此，不同地域遇到的問題一樣，但問題產(chǎn)生的原因有可能并不相同，因此看似是一種好的工作經(jīng)驗(yàn)、好的解決辦法，從甲地嫁接到乙地可能并不適用。

我方認(rèn)為，遠(yuǎn)教工作的好經(jīng)驗(yàn)可以“拿來”，但必須慎之又慎，“拿來”之時(shí)，要做好充分的調(diào)研，要對適用性問題做好分析。當(dāng)然，最好是通過對本地工作進(jìn)行總結(jié)，整理出適合自身的工作方法。因地制宜，才是解決遠(yuǎn)教工作問題、開展遠(yuǎn)教工作的最好選擇。