江玉貴，徐全友，江 昊

(1.重慶通信學院，重慶 400035；2.重慶市第一中學，重慶 400030)

探析如何做好高校教學改革工作

江玉貴1，徐全友1，江 昊2

(1.重慶通信學院，重慶 400035；2.重慶市第一中學，重慶 400030)

高等院校教學改革需以先進教育思想為指導，以學科專業(yè)建設(shè)為牽引，以課程體系、教學內(nèi)容、教學方法改革為切入點，突出個性教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以期構(gòu)建特色鮮明的校園文化。

教學改革；教育思想；學科建設(shè)；個性教育；校園文化

1 深化教學改革的靈魂支柱是先進的教育思想

先進的教育思想，有助于人們理智地把握教育實踐，從事教育實踐；有助于人們認清教育工作中的成績和弊端，使教育工作更加有效；有利于人們合理預測未來，勾畫教育發(fā)展的藍圖。任何院校要想成為一流水平的院校，首先其教育思想應該是一流的。建國以來，特別是黨的十六大以來，我國高等教育事業(yè)取得了舉世矚目的成就，教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位不斷鞏固，堅持以人為本實施素質(zhì)教育事業(yè)取得重要進展，教學改革深入發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，但高等教育的人才培養(yǎng)體系還是不夠完善，先進教育思想和教育觀念還未完全確立，舊的教育思想和觀念仍然在束縛我們的思路和行動，教學內(nèi)容、教學方法、培養(yǎng)模式還不能滿足學生成人成才的需要，人才培養(yǎng)質(zhì)量與現(xiàn)代化建設(shè)的要求差距較大。所有這些矛盾和問題，都只能通過深化教學改革來逐步解決。實踐證明，教學改革越深入，難度就越大，就越需要科學的的教育思想作指導。任何院校的發(fā)展，如果沒有科學正確的教育思想作指導，就會迷失方向，就會在低水平上徘徊。硬件建設(shè)是辦學的基礎(chǔ)，設(shè)施設(shè)備是必需的，但是我們目前更需要的是對院校自身發(fā)展的科學定位，對辦學方略的正確選擇。定位是發(fā)展之綱、成事之基?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》對我國教育事業(yè)發(fā)展作出了全面規(guī)劃部署，黨的十八大進一步強調(diào)“深化教育領(lǐng)域綜合改革”，必須堅持以素質(zhì)教育為導向，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，促進內(nèi)涵發(fā)展；必須堅持科學的質(zhì)量觀，著力培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，把促進學生全面發(fā)展與適應社會需要作為評價標準。這一要求為各類院校在改革創(chuàng)新和生存發(fā)展中科學定位提供了依據(jù)。高等院校面臨難得的發(fā)展機遇，教學改革要把確立科學正確的教育思想擺在首位，以先進的教育思想為指導，搞好規(guī)劃設(shè)計，確立發(fā)展目標和長遠走向。

2 深化教學改革的牽引力量是加強學科專業(yè)建設(shè)

實踐告訴我們，教學改革深入到一定的程度，要有突破性進展，必須要以加強學科專業(yè)建設(shè)來牽引、帶動和支持。以社會需要為牽引，以學科建設(shè)為龍頭，以教學改革為核心是教學改革的一條基本經(jīng)驗，但在實踐中以社會需要為牽引，學科建設(shè)促進教學改革并不是一個自然形成的過程。在教學與科研之間，政策的傾斜導致教師的注意力偏向了后者，學科建設(shè)的重點不是教學而是科研。從教學改革的角度而言，應該采取強有力的措施來保證社會需要牽引教學改革，加強學科專業(yè)建設(shè)與教學改革的聯(lián)系，使社會需要與學科建設(shè)在教學改革中真正發(fā)揮牽引帶動作用。專業(yè)改造和專業(yè)課程教學改革與素質(zhì)教育發(fā)展相統(tǒng)一，學科建設(shè)發(fā)展的最新成果相融合，決定了專業(yè)改造的基礎(chǔ)和專業(yè)課的教學水平。院校專業(yè)課教學改革滯后和專業(yè)改造進展不大，深層次的原因還是社會需要沒有發(fā)揮牽引作用，學科建設(shè)沒有起到“龍頭”帶動作用。

目前，有些院校對學科建設(shè)和教學改革的關(guān)系認識還不到位。較長時間以來，學術(shù)活動往往被界定在從事科研工作上，以研究成果的檔次和發(fā)表文章的多少為其基本評價標準，學術(shù)水平體現(xiàn)在科研工作中而不是反映在教學工作中，造成科研學術(shù)與學科建設(shè)脫節(jié)、職稱評審與教學工作分離，嚴重影響一線教師從事教學工作的積極性。那些認為教學工作不能體現(xiàn)學術(shù)水平的觀點是極端錯誤的，因為真正在教學上特別優(yōu)秀的教師，在學科專業(yè)領(lǐng)域也一定是有很深造詣的。當前，素質(zhì)教育已成為我國教育的主流，但從具體實踐上看還只停留在口頭上。實施素質(zhì)教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就德智體能美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和合格接班人。深化教學改革給素質(zhì)教育賦予了全新內(nèi)涵，它不僅僅局限于滿足學生就業(yè)需要，并且更加注重受教育者的發(fā)展進步。

3 深化教學改革的主要抓手是加強教學配套建設(shè)

教學配套建設(shè)包括課程體系、教學內(nèi)容、教學方法等內(nèi)容，是一個龐大的系統(tǒng)工程，是深化教學改革的主要抓手。當今世界，知識更新速度越來越快，科學技術(shù)也在不斷分化綜合，社會生產(chǎn)和人們生活中的科技含量越來越高。院校如何在有限的時間里合理安排課程，有效組織教學迫在眉睫。教學改革客觀上要求課程改革不應簡單地增加課程門數(shù)，換一換課程名稱敷衍了事，而應該將新的知識內(nèi)容和要求與原有課程加以整合完善。如果一味強調(diào)用分散的課程去解決這些本來有著相互聯(lián)系的內(nèi)容，只會加劇課程與學時之間的矛盾，進而肢解知識結(jié)構(gòu)，渙散學生學習興趣，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

現(xiàn)代教育實踐證明，在教學方法上，那些學術(shù)水平高、科研能力強的同志不一定就能“言傳身教”。 言傳身教是搞好教學最基本的要求，培養(yǎng)學生學習自覺、行為自律、生活自理、人格自尊、擇業(yè)自信的“五自”能力是社會賦予院校的歷史使命。要完成這一歷史使命需處理好教與學之間的關(guān)系。在教學活動中，教師和學生是教學活動的承擔者與參與者，教師是主導，學生是主體，其教授行為和學習行為共同構(gòu)成同一教學過程的兩翼，發(fā)揮著不同作用。教師主導作用的發(fā)揮有賴于學生主體作用的體現(xiàn)，而學生主體意識的確立和主體行為的養(yǎng)成與教師主體作用的發(fā)揮有著直接聯(lián)系。在教與學的矛盾中，學是矛盾的主要方面。解決學的問題不僅是學生自身的任務，更是教師的重要責任。教師在確立學生的主體地位方面發(fā)揮著主導作用，學生主體行為的體現(xiàn)是激發(fā)教師主導作用發(fā)揮的動力和源泉。

4 深化教學改革的重點難點是個性教育與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

院校在教育目標上必須承認差異性，必須反映學生身心潛能的開發(fā)與個性發(fā)展的要求。學生在智商情商、技能體能等方面都有很大差異，表現(xiàn)在興趣、愛好、專長、性格、氣質(zhì)、個性特點上。這些差異，反映在個人實際需求和實現(xiàn)自身發(fā)展上也表現(xiàn)出多樣性。因此，院校在教育目標上也應突出多樣性。這里強調(diào)個性發(fā)展是在不違背全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的個性發(fā)展，旨在幫助學生發(fā)展優(yōu)良個性品質(zhì)，抑制和克服不良個性。對于教育主體而言，個性教育就是因材施教和因人施教，鼓勵學生各顯其長。教學改革應該突出學生身心潛能的開發(fā)和個性發(fā)展要求，突出個性教育，鼓勵獵奇創(chuàng)新，促進學生全面發(fā)展。

素質(zhì)教育的重點和難點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教學改革的重點和難點也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神是一個內(nèi)涵豐富的概念，實際上它是指學生的整個創(chuàng)新素質(zhì)，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新情意、創(chuàng)新品德、創(chuàng)新美感、創(chuàng)新技法等。其中創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性是最主要的構(gòu)成要素，既是改革的難點，也是培養(yǎng)的重點。從一定意義上講，創(chuàng)新能力就是勞動創(chuàng)造的能力。從現(xiàn)實教育教學情況來看，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是當前院校教育的一個弱項。究其原因還在于重視學生共性，忽視學生個性；注重知識傳授，忽視智能開發(fā)；重視教師的主導作用，忽視學生的主體地位。這種教育模式培養(yǎng)出來的學生缺乏獨立能力和創(chuàng)新能力。教學改革就是要改掉那些不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的管理制度、培養(yǎng)方式、考試方法、評價標準和就業(yè)形式，加強實踐性教學，鼓勵學生參與科研和學術(shù)活動，讓學生在了解問題和爭議中啟發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，尋求解決經(jīng)濟社會建設(shè)難題的方法，增強敢于擔當?shù)纳鐣熑胃泻褪姑小?/p>

5 深化教學改革的崇高境界是構(gòu)建特色鮮明的校園文化

校園文化具有鮮明的價值體系和服務目的，其核心是院校精神；重要的屬性不是娛樂，而是傳承優(yōu)良傳統(tǒng)和先進文化。它強調(diào)的是對學生進行正確的世界觀、人生觀和價值觀教育，愛國主義、社會主核心價值觀和學生職業(yè)道德教育，寓教于文化活動之中，促進學生思想道德、科學文化、身心健康、體能技能等素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。一所高校，如果沒有自己的文化基因和精神支柱，就等于沒有血脈和靈魂，就會失去凝聚力、創(chuàng)新力和生命力。先進的校園文化，不僅有利于凝聚人心，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更有利于院校的自身發(fā)展。因此，院校一定要大力加強有自身特色的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化和行為文化建設(shè)，培育科學精神和良好風氣。教學改革的一項重要任務就是不斷總結(jié)經(jīng)驗，把好的辦學思想、辦學理念、辦學特色、管理制度、校風校訓、教風學風等傳承下去并發(fā)揚光大，構(gòu)建和完善具有鮮明特色的校園文化。雖然校園文化的力量沒有實踐實驗那樣直觀可見，沒有技能體能訓練那樣緊張有序，但卻能改變學生的思想情感和歸屬，培養(yǎng)學生堅定的政治信仰、理想信念、創(chuàng)新思維、道德準則和職業(yè)操守?？傊?，構(gòu)建具有自身特色的校園文化是高校發(fā)展創(chuàng)新的需要，是高校教學改革追求的崇高境界。

[1]中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會文件匯編[M].北京:人民出版社,2012.

[2]十八大報告輔導讀本[M].北京:人民出版社,2012.

[3]張卓,徐世全.跨世紀軍事人才培養(yǎng)理論與實踐處[M].北京:海潮出版社,1998.

[4]張武升.教育創(chuàng)新論[M].上海:上海教育出版社,2001.

2014-03-01

江玉貴(1959- )，男，重慶人，重慶通信學院副教授，從事思想政治教育研究。

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2095-7602(2014)04-0118-03