郭樹林

（北京印刷學(xué)院，北京 102600）

基于心理學(xué)視角下的情感教學(xué)

郭樹林

（北京印刷學(xué)院，北京 102600）

在高校英語(yǔ)教學(xué)過程中,教師往往將教學(xué)目標(biāo)只限定在知識(shí)的掌握和運(yùn)用上,而沒有關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過程,以及情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響.在這種情況下,情感得不到溝通,教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)就很難得到體現(xiàn),導(dǎo)致很多大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到緊張、害怕甚至產(chǎn)生厭惡情緒,影響了他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮.因此,以教育學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ),加強(qiáng)高校英語(yǔ)教學(xué)中的情感教學(xué)是至關(guān)重要的.

情感教學(xué)；高校英語(yǔ)；教學(xué)

心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)單元才會(huì)形成興奮中心，思維才會(huì)敏捷；而在壓抑的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)受到抑制.只有在輕松的環(huán)境下，學(xué)生才能加快思維進(jìn)程，所學(xué)知識(shí)才能加以鞏固并轉(zhuǎn)化為能力.這就是精神和情感的作用.情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，在語(yǔ)言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）等.情感具有理智性、社會(huì)性和易變性等特征，具有激智、動(dòng)力、調(diào)節(jié)、感染和移情等功能.感覺、知覺、記憶、想象和思維等智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，動(dòng)機(jī)、興趣、意志和性格等非智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng).情感的動(dòng)力功能表現(xiàn)為：如果動(dòng)力系統(tǒng)作用大，操作系統(tǒng)的效率就高，學(xué)習(xí)效果就好；反之，學(xué)習(xí)效果就差.情感能調(diào)節(jié)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)焦慮感，它對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率.減緩學(xué)習(xí)疲勞也會(huì)產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用.教師在課堂上流露出的情感會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；教師的人格品質(zhì)和言行舉止通過情感的介入和作用影響課堂教學(xué)效果，學(xué)生會(huì)把對(duì)教師的情感遷移到教師所講授的課程上來(lái).這種心理效應(yīng)就是情感的移情功能.

1 情感教學(xué)的作用

學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是一種情感的經(jīng)歷.學(xué)習(xí)過程中學(xué)生情感方面的感受對(duì)學(xué)習(xí)的成功起著至關(guān)重要的作用.情感在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中主要有以下幾個(gè)功能：

1.1 情感因素可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶.記憶是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中最為重要的機(jī)能.根據(jù)科學(xué)家對(duì)大腦的構(gòu)造及其工作的探究成果，人的大腦中控制情感的部位和大腦中處理記憶存儲(chǔ)的部分緊密相連，在記憶中起關(guān)鍵功能.因此，有高度情感因素的內(nèi)容，我們都會(huì)最輕易記住.

1.2 情感因素可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).情感具有非凡的動(dòng)機(jī)功能，它能作為一種非凡的心理背景影響行為的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，激發(fā)和指導(dǎo)行為.學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常是教師的生動(dòng)講解和情感態(tài)度激發(fā)了學(xué)生對(duì)教學(xué)過程本身發(fā)生喜好，產(chǎn)生了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

1.3 情感因素可以推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí).情感是推動(dòng)或中止主體從事某項(xiàng)具體的熟悉活動(dòng)的動(dòng)力.它可以強(qiáng)化或抑制熟悉的發(fā)展過程，并影響和制約熟悉活動(dòng)的發(fā)展方向.教學(xué)中通過情感的動(dòng)力功能，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，使之和其它因素相互功能，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程.

1.4 情感因素可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng).探究發(fā)現(xiàn)，情緒和情感可以影響和調(diào)節(jié)認(rèn)知過程，當(dāng)情緒的喚醒水平達(dá)到最佳狀態(tài)時(shí)，操作效率最高；情緒的喚醒水平極低時(shí)，人就處于深度睡眠狀態(tài).教學(xué)中，運(yùn)用積極的情感的調(diào)節(jié)功能可以提高認(rèn)知學(xué)習(xí)的效率，而消極的情緒則會(huì)使學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)生.

1.5 情感因素可以提高學(xué)生接受能力.情感是傳遞信息的重要載體.當(dāng)人們將自己的愿望、需要、觀點(diǎn)通過情感的評(píng)價(jià)方式傳達(dá)給四周人，能使其更易于為別人感知和接受.當(dāng)教師將教材內(nèi)容以言語(yǔ)信號(hào)和情感信號(hào)相結(jié)合的方式講授時(shí)，能夠激起相應(yīng)的情緒活動(dòng)，提高學(xué)生接受信息的水平.

由此可見，情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中有著至關(guān)重要的意義.

2 現(xiàn)狀分析

目前，大學(xué)課堂上都是80年代末90年代初的學(xué)生，他們大多數(shù)都喜歡英語(yǔ)這門課程，相當(dāng)一部分同學(xué)成績(jī)還很突出.但是，由于多方面原因，學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)相差較大，一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣、能力較弱，音標(biāo)、語(yǔ)音知識(shí)不過關(guān)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)欠缺，極大地影響了學(xué)生單詞記憶、聽力和閱讀發(fā)展.情急之中，他們想急功近利，在高校課堂上能遇到“高人”來(lái)解決他們的問題.他們由此訴求就會(huì)更多，對(duì)教師的要求就更高.尤其是那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、勉強(qiáng)、被動(dòng)地學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，總想以某種方式引起老師的對(duì)自己的注意，想利用一堂課、兩堂課的時(shí)間，通過自己想象和期待中的高校老師的精辟點(diǎn)播而解決所有難題，使自己的英語(yǔ)達(dá)到一個(gè)令自己滿意的高點(diǎn).一旦對(duì)那一課接一課的好似天書的長(zhǎng)篇課文、對(duì)鋪天蓋地的英語(yǔ)單詞無(wú)所是從的時(shí)候，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就又失去興趣和信心，又要放棄，又要逃避.表現(xiàn)為或是逃課，或是迫于紀(jì)律人雖坐在課堂上，大腦卻是“隱性逃課”，身在曹營(yíng)心在漢,或看別的書,或竊竊私語(yǔ),或玩游戲機(jī),或吃東西,或夢(mèng)幽周公等等.也就是說，學(xué)生對(duì)老師又失望了，又失去信任了，對(duì)自己又失去自信心了.從心理上又開始拒絕接受老師了.甚至認(rèn)為，自己通過努力終于考上大學(xué)，應(yīng)該好好休息一下，接下來(lái)愛怎么樣就怎么樣吧，因此松懈下來(lái)，不思進(jìn)取.

而在教師看來(lái),課堂教學(xué)，尤其是這種60人左右的大班課堂教學(xué)不容質(zhì)疑等同于講大課,學(xué)生的任務(wù)是聽,而課堂的任務(wù)就是把知識(shí)和理論講清楚.由于課時(shí)所限，班級(jí)又大，內(nèi)容又多，多數(shù)情況下，大學(xué)課堂就只有教師的聲音,而沒有學(xué)生的聲音;課堂上傳遞的只有知識(shí),而少有情意和心靈.由于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生從心理開始排斥老師.課堂秩序、課堂紀(jì)律的維持也是令大多數(shù)老師關(guān)注的一個(gè)問題.從我們的課堂觀察和訪談來(lái)看,大學(xué)課堂上,教師對(duì)課堂秩序的維持顯得乏力.教工老師的督促，課堂上的“點(diǎn)名”是常用的技術(shù).點(diǎn)名一般有兩個(gè)功能,一是出勤考核,二是強(qiáng)令學(xué)生回答新問題.加上平時(shí)成績(jī)的砝碼,以此來(lái)維持課堂的出勤率和學(xué)生的“積極性”.教師把握著學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”,這是教師在課堂上權(quán)力的保障.但由于大學(xué)生的年齡特征,對(duì)于課堂中的“隱性逃課”現(xiàn)象,大多數(shù)老師不會(huì)給學(xué)生難堪,“只要你不搗亂,無(wú)所謂.一旦對(duì)此問題處理不當(dāng)，還會(huì)造成師生情緒對(duì)立，那效果會(huì)更糟.日復(fù)一日，一晃到了四、六級(jí)考試的日期，而該考試的過級(jí)率也就可想而知了.其次，英語(yǔ)在我國(guó)是作為外語(yǔ)在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的，這與許多把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的國(guó)家和地區(qū)相比在教學(xué)水平、語(yǔ)言環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力方面自然又有巨大差距.到了大學(xué)，學(xué)生一般來(lái)說,課堂交流是教學(xué)的前提條件,即便是在傳統(tǒng)型的課堂中,教師在課堂上實(shí)施單向的控制,學(xué)生只有達(dá)到“神入”的狀態(tài),教學(xué)才實(shí)質(zhì)性地發(fā)生了.但這種在課堂上“神入”的狀態(tài)已不多見,如何扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀呢，除了嚴(yán)格管理之外，更主要的是要進(jìn)行情感教學(xué)，要讓學(xué)生在內(nèi)心深處首先接受老師，再接受知識(shí)也就水到渠成了.

3 應(yīng)對(duì)措施

3.1 在備教材、備學(xué)生時(shí)要加大感情投入

在大學(xué)教學(xué)備課時(shí)，感情投入得多少?zèng)Q定著上課的質(zhì)量和效果.如果熱愛自己的工作，熱愛自己的學(xué)生，你就會(huì)投入更多的時(shí)間和精力來(lái)研究所教的教材，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，豐富教案，精心準(zhǔn)備課件.同時(shí)，以最快的時(shí)間來(lái)熟悉學(xué)生，知道那些是好學(xué)生，那些處于中間位置，那些是需要重點(diǎn)投入感情的基礎(chǔ)較差的學(xué)生.這樣，上課時(shí)就會(huì)感到得心應(yīng)手，針對(duì)性強(qiáng)，濃厚師生之間感情.比如，在給05級(jí)機(jī)電一個(gè)班級(jí)第一次上課時(shí)，我不但準(zhǔn)確叫出了一名英語(yǔ)基礎(chǔ)較差學(xué)生的名字，而且還知道他其它科目成績(jī)非常好，只差2分就考入重點(diǎn)線，籃球打得也非常出色.該學(xué)生對(duì)此非常感動(dòng)，他后來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直穩(wěn)定向上，第一次英語(yǔ)四級(jí)考試就順利通過.

3.2 在上課時(shí)要加大感情投入

課堂交流的方式有很多種,根據(jù)其借以發(fā)生的中介主要有言語(yǔ)交流、體態(tài)交流和情感交流三種.發(fā)生在課堂上的一個(gè)口頭的贊賞、一個(gè)暖和的批評(píng)、一次熱烈的討論均是言語(yǔ)交流的形式;一個(gè)手勢(shì)、點(diǎn)點(diǎn)頭、微微笑、擺動(dòng)一下身體,轉(zhuǎn)移一下視線,走到學(xué)生當(dāng)中去,拍拍學(xué)生的肩,握握學(xué)生的手,都是體態(tài)交流的形式;情感交流的具體形式也不少,比如師生之間的對(duì)視,心靈感應(yīng),一個(gè)眼神可以表達(dá)出默許、贊賞,也可以表達(dá)出提示、批評(píng)等豐富的情緒情感.同時(shí)，課堂提問時(shí)如果學(xué)生答錯(cuò)，教師的糾錯(cuò)方式不僅是一種教學(xué)技巧，還反映出教師對(duì)英語(yǔ)習(xí)的理論、教育心理學(xué)理論的領(lǐng)悟以及感情投入的多少.那些無(wú)論錯(cuò)誤是否嚴(yán)重，一概不理會(huì)或逢錯(cuò)必糾的方法都是不妥的.教師要視錯(cuò)誤嚴(yán)重程度而定，更要注意糾正的方法，不要因?yàn)榧m正錯(cuò)誤而使學(xué)生陷入窘迫、失去自尊，從而降低其以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至企圖逃避學(xué)習(xí)，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心.在課堂教師提問和學(xué)生回答時(shí)，教師應(yīng)該用目光注視學(xué)生，面帶微笑，對(duì)學(xué)生回答的正確部分以點(diǎn)頭或使用適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言給以肯定.當(dāng)學(xué)生回答不完整時(shí)，可以請(qǐng)其他同學(xué)給予補(bǔ)充，最后讓這位同學(xué)再次回答.這樣的方法不但能減輕學(xué)生的焦慮、抑制、窘迫感，報(bào)批、保護(hù)學(xué)生的自尊心，而且還能有效地曾強(qiáng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于主觀的努力，而不是運(yùn)氣或僥幸.

自己多年的研究結(jié)果顯示，課堂內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果，在很大程度上與教師話語(yǔ)構(gòu)成的語(yǔ)境以及師生互動(dòng)交流有關(guān).教師話語(yǔ)親切舒緩，語(yǔ)境輕松，學(xué)生心理壓力降低，師生互動(dòng)就活躍，語(yǔ)言交流就暢達(dá)，教學(xué)任務(wù)也就較容易完成.學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性就高，效果就好.所以，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)雙方互動(dòng)的行為.教育社會(huì)學(xué)的研究證明，學(xué)生在課堂中與教師積極有效地互動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、和諧的人際關(guān)系、加強(qiáng)群體的凝聚力，形成積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)行為，可以激發(fā)學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這種意識(shí)可轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣及奮進(jìn)和積極性，從而順利地達(dá)到教學(xué)預(yù)期的目的.

3.3 在課外要加大情感投入

老師要把所有的學(xué)生都當(dāng)作自己的朋友.如果任課教師能夠做到不僅僅是課堂的四十幾分鐘與學(xué)生的交往，還能夠抽出課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行深度交流，那么教師的真誠(chéng)度也就得到了很好的體現(xiàn).

多年來(lái)，我在判作業(yè)時(shí)都要在中間或最后寫評(píng)語(yǔ)，這幾句評(píng)語(yǔ)在師生感情夠通上會(huì)起到重要作用.有的同學(xué)會(huì)拿著作業(yè)本特意找到我讓我給她寫幾句評(píng)語(yǔ)，我對(duì)此感到震動(dòng).我比較喜歡打籃球，往往有些英語(yǔ)較差的學(xué)生籃球都打得不錯(cuò)，這個(gè)課外渠道使師生一下子似乎成了朋友關(guān)系，我也借此在課堂上對(duì)他們經(jīng)常進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使這些學(xué)生受到鼓勵(lì).他們也不好意思再遲到或逃課，有的學(xué)生開玩笑說，老師，就憑我們的球友關(guān)系，我們逃誰(shuí)的課也不能逃您的課；在誰(shuí)的課遲到也不能在您的課遲到.讓我深深感動(dòng)的是有一次有的老師來(lái)聽我的課，那幾個(gè)“球友們”使勁給我捧場(chǎng)，該提問時(shí)使勁提問題，該回答時(shí)主動(dòng)回答，讓我賺足了面子.我深深感到，學(xué)生的心靈之窗對(duì)你敞開了，還愁把你的知識(shí)灌不進(jìn)去嗎？另外，對(duì)學(xué)生可以批評(píng)，但不能挖苦，不能傷學(xué)生自尊.在一個(gè)班級(jí)的眾多學(xué)生中，每個(gè)學(xué)生都有其長(zhǎng)處和不足.任課教師要真正做到尊重學(xué)生，就一定要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，有目的性地督促學(xué)生改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才真正地做到了尊重學(xué)生.事實(shí)證明，老師得到了學(xué)生的接受，課程就成功了一半.

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