付麗和

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的探討

付麗和

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

創(chuàng)業(yè)教育課程體系在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中具有重要的意義與作用，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容.本文通過對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系中存在的課程體系建設(shè)不完善、校本教材開發(fā)不受重視、實踐性課程開發(fā)力度不夠及評價體系不全面等問題，提出構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的策略，即根據(jù)大學(xué)生年級特點(diǎn)開發(fā)全程化課程體系、根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育需要構(gòu)建與創(chuàng)業(yè)教育全程化相適應(yīng)的課程體系、根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)探索創(chuàng)業(yè)教育課程體系的教學(xué)模式、多管齊下建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評價體系.

大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；構(gòu)建

高校大學(xué)生就業(yè)問題是社會、學(xué)校、家長及學(xué)生普遍關(guān)心的話題，大學(xué)生就業(yè)狀況是衡量一個學(xué)校育人質(zhì)量的重要指標(biāo)之一.自高校擴(kuò)招以來，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增長，就業(yè)問題成為擺在教育工作者面前的一道難題.創(chuàng)業(yè)作為大學(xué)生就業(yè)問題的一個重要組成部分與途徑，擴(kuò)展了大學(xué)生就業(yè)渠道，因此高校創(chuàng)業(yè)教育成為提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑.

1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系中存在的問題

創(chuàng)業(yè)教育課程體系是確保大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育取得成效的基礎(chǔ)，雖然目前有些高校非常重視創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，并取得了一定成效，但創(chuàng)業(yè)教育仍然存在著一些較為突出的問題.

1.1 創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)不完善

創(chuàng)業(yè)教育是一個多層面內(nèi)容，既包括行政內(nèi)容，也包括教學(xué)內(nèi)容；既有課內(nèi)學(xué)習(xí)，也有課外活動；既有理論學(xué)習(xí)，也有實踐提高.創(chuàng)業(yè)教育課程體系是創(chuàng)業(yè)教育中的重要內(nèi)容，從基本內(nèi)容上看，主要由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)手段、教學(xué)教材、教學(xué)實踐、教學(xué)檢查、教學(xué)評估等一些基本要素構(gòu)成.從總體上而言，高校的創(chuàng)業(yè)教育中都包含著這些內(nèi)容，但在創(chuàng)業(yè)教育課程實施的具體細(xì)節(jié)上，還沒有真正建立起比較細(xì)化的、符合學(xué)生和高校實際的課程體系.同時，在創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，更多包含著課內(nèi)的、理論性內(nèi)容，而課外的、實踐性的內(nèi)容較為欠缺.因而造成創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)不少盲點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師也不能更好地、有針對性地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育.

1.2 創(chuàng)業(yè)教育校本教材開發(fā)不受重視

高校在自身發(fā)展的過程中，形成了一定的、具有自身特點(diǎn)的特色，比如，學(xué)校重視什么不重視什么，學(xué)校以往的就業(yè)形勢如何，學(xué)校與哪些企業(yè)溝通聯(lián)系較多等等，這些都因高校不同而有所不同.校本教材是創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的重要組成部分，高?？梢詫⒆陨硇纬傻奶厣浞謿w納總結(jié)起來，組織師資力量，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，編寫成創(chuàng)業(yè)教育校本教材，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育.而實際情況并非如此，有些高校僅僅依靠統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育教材對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，這些教材雖然具有一定的指導(dǎo)性，但是在涉及地域特色、行業(yè)特色、專業(yè)特色等方面不能給予有效的、個性化的指導(dǎo).由于創(chuàng)業(yè)教育校本教材的缺乏，使得高校多年來集聚的特色不能充分發(fā)揮到大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育中去，這也在一定程度上阻礙了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè).

1.3 創(chuàng)業(yè)教育實踐性課程開發(fā)力度不夠

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn).在創(chuàng)業(yè)教育中，實踐也是培養(yǎng)大學(xué)生認(rèn)識客觀世界，對創(chuàng)業(yè)教育有更好認(rèn)識的有效方式.然而，目前不少高校都較為重視課堂創(chuàng)業(yè)教育，而且大多采用傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行.這種方式的創(chuàng)業(yè)教育，雖然大學(xué)生從理論角度對創(chuàng)業(yè)有一定的理解，但從根本上而言不能真正感受到創(chuàng)業(yè)的實踐內(nèi)容，這在一定程度上影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的形成.因此，高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程還應(yīng)該更加注重實踐課程，比如去工廠企業(yè)參加實習(xí)實訓(xùn)、校園內(nèi)舉行創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、小范圍創(chuàng)業(yè)實習(xí)等等.高校只有加強(qiáng)對實踐性課程的開發(fā)，才能進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的實效性.

1.4 創(chuàng)業(yè)教育評價體系不全面

高校對創(chuàng)業(yè)教育評價更多從課程設(shè)置的意義與目標(biāo)、師資力量、學(xué)生評價等方面進(jìn)行，這些標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)不可缺少的重要組成部分，但是，要建立科學(xué)、合理的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評價標(biāo)準(zhǔn)體系還不止于此，比如對理論課程的評價、對實踐課程的評價、對課程實施效果的評價等等.因此，高校還應(yīng)該在具體調(diào)研的基礎(chǔ)上，深切了解創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、教師反映的內(nèi)容、社會市場需求等方面，進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)教育評價標(biāo)準(zhǔn).

2 構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的策略

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建需要高校在高度重視的基礎(chǔ)上采取一系列措施，確保大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育取得良好的效果.

2.1 根據(jù)大學(xué)生年級特點(diǎn)，開發(fā)全程化課程體系

全程化課程體系是指貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個過程.因此，大學(xué)的各個階段也應(yīng)該有不同的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容.

對于一年級大學(xué)生來說，主要是引導(dǎo)大學(xué)生確定職業(yè)發(fā)展方向，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基本知識等.因此，這一階段的課程體系主要采取課堂教學(xué)模式，讓大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)容、基本方式、主要途徑、創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的基本能力等內(nèi)容.同時，要注意對大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價值觀的引導(dǎo)，進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)等教育.

對于二、三年級大學(xué)生來說，應(yīng)著重進(jìn)行綜合能力培養(yǎng).根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件和學(xué)生的實際需求，開發(fā)一些實踐性課程.先讓創(chuàng)業(yè)意識較強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)思想活躍的大學(xué)生參加校內(nèi)外實踐活動，通過座談會、討論會等形式交流心得體會，然后安排其他大學(xué)生參加實踐活動，互相帶動，加深體驗；還可邀請企業(yè)家及創(chuàng)業(yè)校友來校講課，宣傳創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗.通過這些形式讓大學(xué)生參與實踐活動或間接了解實踐性知識經(jīng)驗，提高創(chuàng)業(yè)的客觀認(rèn)識能力.同時，這一階段，課程體系建設(shè)要注意對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng).綜合素質(zhì)是指一個人的知識水平、道德修養(yǎng)以及各種能力等方面的綜合素養(yǎng).大學(xué)二、三年級是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的最佳時機(jī)，學(xué)校要創(chuàng)造條件為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)實踐條件等的綜合素質(zhì)而做努力.

對于畢業(yè)班的學(xué)生來說，課程體系建設(shè)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實踐教育，比如可以到工廠企業(yè)實習(xí)或與成功創(chuàng)業(yè)者個人聯(lián)系，組織大學(xué)生參加實習(xí)實訓(xùn)，讓大學(xué)生在畢業(yè)前了解企業(yè)和社會，在實習(xí)實訓(xùn)中得到有效的鍛煉和提高.另外，這一階段的課程體系建設(shè)，還要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能等方面的培訓(xùn)，讓學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)和嫻熟的工作技能，為將來創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，確保創(chuàng)業(yè)教育取得成效.

2.2 根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育需要，構(gòu)建與創(chuàng)業(yè)教育全程化相適應(yīng)的課程體系

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力和綜合素質(zhì)的教育活動.與創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的課程體系主要由理論課程與實踐課程兩部分內(nèi)容構(gòu)成.

理論課程指的是對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的基本課程，一般是指創(chuàng)業(yè)課程教材.理論課程根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式設(shè)置，注重培養(yǎng)大學(xué)生良好的職業(yè)精神、強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識、積極的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)精神等.此類課程不受所學(xué)專業(yè)限制，可根據(jù)就業(yè)形勢與學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容相結(jié)合.比如文科類學(xué)科專業(yè)主要滲透“智力創(chuàng)業(yè)”思想，農(nóng)經(jīng)類學(xué)科專業(yè)主要滲透“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”思想，理工類學(xué)科專業(yè)主要滲透“管理創(chuàng)業(yè)”思想等等.與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育課程能夠調(diào)動學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的主動性與積極性，特別是對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣起到重要作用.創(chuàng)業(yè)教育理論課程讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育知識在創(chuàng)業(yè)教育中的重要性，在畢業(yè)后的實用性，并能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，符合創(chuàng)業(yè)教育的一般規(guī)律.

實踐課程是創(chuàng)業(yè)教育必不可少的、非常重要的組成部分.實踐課程由模擬課程和創(chuàng)業(yè)實踐組成，是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中從理性到感性、理論到實踐轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié).實踐課程是創(chuàng)業(yè)教育課程體系中最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)與性質(zhì)的課程模塊，具有針對性和操作性特點(diǎn)，通過模擬課程和創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生形成良好的職業(yè)精神和較強(qiáng)的綜合素質(zhì).模擬課程可通過組織大學(xué)生參加模擬面試、模擬創(chuàng)業(yè)等活動體驗實踐性內(nèi)容；尤其在校企合作背景下的實踐課程，更能讓學(xué)生身臨其境地感受和體驗到實踐過程中千變?nèi)f化的復(fù)雜環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力得到很好的發(fā)展與提高.創(chuàng)業(yè)實踐課程還能豐富學(xué)生的知識和經(jīng)驗，同時還為學(xué)生提供了將所學(xué)知識與信息運(yùn)用于新情境、解決新問題的機(jī)會.

2.3 根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，探索創(chuàng)業(yè)教育課程體系的教學(xué)模式

目前，許多高校的創(chuàng)業(yè)教育集中于校內(nèi)，課堂教學(xué)是主陣地，因此，要發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育課程體系的教學(xué)效果與積極作用，還應(yīng)努力探索符合創(chuàng)業(yè)教育課程體系的、多種形式的教學(xué)模式.本文主要介紹創(chuàng)業(yè)案例分析模式和創(chuàng)業(yè)演練模式.

創(chuàng)業(yè)案例分析模式是通過對創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)而提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目的.創(chuàng)業(yè)案例分析模式的案例一方面來自于本校畢業(yè)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者及企業(yè)人士的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，另一方面來源于文字信息類的創(chuàng)業(yè)案例.學(xué)校邀請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者及企業(yè)人士通過做報告或與學(xué)生進(jìn)行面對面直接溝通的方式，讓學(xué)生深刻地感受到創(chuàng)業(yè)所需的各種知識與能力.這種教學(xué)模式的好處在于通過生動的實例講解，讓學(xué)生在互動交流討論中相互啟迪，以潛移默化的形式提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果.文字信息類創(chuàng)業(yè)案例是通過對案例進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，將經(jīng)驗上升到理性.創(chuàng)業(yè)案例既要分析成功案例，也要分析失敗案例，從正反兩方面提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識能力.因此，教師要投入較大的時間和精力，收集大量案例素材，精心選擇出優(yōu)秀案例.同時，案例研究要盡可能爭取企業(yè)的支持與配合，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供翔實的企業(yè)運(yùn)營素材，使學(xué)生從中得到較為真實的心理體驗.

創(chuàng)業(yè)演練模式是學(xué)生模仿創(chuàng)業(yè)工作并體驗參與的全過程.其工作過程就是模仿、模擬實際創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生初嘗創(chuàng)業(yè)的酸甜苦辣.對此，有條件的高?？梢宰尨髮W(xué)生在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地，讓其自主經(jīng)營、自主管理等.通過具體演練，大學(xué)生可以真正地接觸、了解創(chuàng)業(yè)，為日后較快適應(yīng)創(chuàng)業(yè)工作奠定基礎(chǔ).創(chuàng)業(yè)演練模式主要通過第二課堂來實施.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育本身具有專業(yè)性、實踐性特點(diǎn)，因此，高?？梢罁?jù)大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)給予大力支持，也可以把創(chuàng)業(yè)演練模式搬到企業(yè)中去，為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)演練模擬提供良好的平臺.

2.4 多管齊下，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評價體系

構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評價體系，不僅對高校有效開展創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)工作具有重要意義，而且對提高大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)起到指導(dǎo)作用.同時，創(chuàng)業(yè)教育評價體系是一個多層面、多方位的內(nèi)容，主要包括課程設(shè)置、教學(xué)手段、核心技術(shù)、教師隊伍、學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)能力、實施效果等多因素.本文就創(chuàng)業(yè)教育課程體系整體評價及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價進(jìn)行闡述.

創(chuàng)業(yè)教育課程體系整體評價涉及內(nèi)容較多，比如，教師對創(chuàng)業(yè)教育課程體系的認(rèn)識、學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育課程體系的反映、教育教學(xué)方法手段是否恰當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)校和學(xué)生的實際等等.另外，課程體系的評價還包括課程體系建設(shè)機(jī)構(gòu)，主要包括學(xué)校各層面就業(yè)組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人員對待創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的態(tài)度以及取得的效果如何等等.整體性評價首先要求評價體系要全面、科學(xué)、合理，不能以部分評價指標(biāo)代替全部評價內(nèi)容.在制定評價標(biāo)準(zhǔn)過程中，要充分考慮專業(yè)與課程特點(diǎn)、學(xué)生與教師的實際情況，在充分調(diào)研分析基礎(chǔ)上確定評價指標(biāo)，形成科學(xué)有效的創(chuàng)業(yè)教育評價體系.

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力最直接反映創(chuàng)業(yè)教育課程體系的科學(xué)性與合理性，因此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)教育評價體系中的重要內(nèi)容.創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的主要目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，如果大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力不能得到提高，再完善的課程體系也是空談.因此，要加強(qiáng)從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力這一視角對課程體系進(jìn)行科學(xué)評價，評價的方式主要有問卷調(diào)查、實際采訪、創(chuàng)業(yè)設(shè)計比賽等各種形式.同時，要進(jìn)一步研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的評價細(xì)則，如動手操作能力、創(chuàng)業(yè)流程掌握管理能力、制定創(chuàng)業(yè)計劃能力等等，完善評價制度，確保所有的評價工作都圍繞著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提高為目的.

綜上所述，高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系雖然存在著一些問題，但根據(jù)大學(xué)生的年級特點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實際和要求，制定科學(xué)的評價體系，有助于構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用.

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1673-260X（2014）01-0206-03