張 弢，翟紅俠

（安徽建筑大學(xué)，安徽 合肥 230601）

理工科高校人文素質(zhì)教育的第二課堂途徑探索

張 弢，翟紅俠

（安徽建筑大學(xué)，安徽 合肥 230601）

加強(qiáng)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的模式中，第二課堂具有重要的作用.從人文素質(zhì)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)上看，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的根本途徑在于傳授人文知識(shí)，培養(yǎng)人文精神.理工科高校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與不足為第二課堂的開展提供了一種新的途徑.加強(qiáng)第二課堂中的人文精神培養(yǎng)，要從課外閱讀、講座與報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)文化活動(dòng)等方面抓起，同時(shí)注意把握人文素質(zhì)教育的尺度，建立科學(xué)合理的評價(jià)體系.

理工科；人文素質(zhì)教育；第二課堂；途徑

長期以來，理工科類院校大學(xué)生的人文素質(zhì)教育的整體狀況不容樂觀.如何構(gòu)建并不斷完善理工科類大學(xué)生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)體系，已成為很多特別是理工科類大學(xué)高等教育工作者普遍關(guān)系的問題.作為大學(xué)生課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，第二課堂對于人文素質(zhì)教育體系的構(gòu)建正在發(fā)揮著越來越明顯的作用.“第二課堂是一種學(xué)習(xí)方式，是通過各種活動(dòng)培育大學(xué)生的才能.通過學(xué)生組織的各項(xiàng)活動(dòng)，既可培育學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、積極進(jìn)取的精神，又可鍛煉學(xué)生的各種能力，如組織能力、管理能力等，從而提高大學(xué)生的人文素質(zhì).[1]本文試通過第二課堂在大學(xué)生人文素質(zhì)教育中的作用與價(jià)值研究，探索大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑.

1 人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)

要了解人文素質(zhì)教育，首先必須了解什么是人文素質(zhì).從廣義上來說，人文素質(zhì)指一個(gè)人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品格.這種精神品格在宏觀方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中（愛國）；體現(xiàn)在人們的氣質(zhì)和價(jià)值取向之中（氣節(jié)）.從狹義來說指人文（文史哲藝）知識(shí)和技能的內(nèi)化，它主要是指一個(gè)人的文化素質(zhì)和精神品格.“大學(xué)生的人文素質(zhì)就是指大學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，通過將文史哲藝等方面知識(shí)內(nèi)化而表現(xiàn)出來的解決問題的能力和待人接物的處世態(tài)度.”[2]人文素質(zhì)的培養(yǎng)，起源于人類對于自我的認(rèn)識(shí)和反思.培養(yǎng)人文素質(zhì)的根本在于良好品質(zhì)的形成，通過對于人生目的、意義、和價(jià)值等方面的思考、不斷地自我修養(yǎng)而達(dá)到一個(gè)智慧的境界.

從人文素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)上來講，人文素質(zhì)教育包括四個(gè)方面的內(nèi)容：具備人文知識(shí)、理解人文思想、掌握人文方法和遵循人文精神.其中，人文知識(shí)是基礎(chǔ)，它包括歷史、文學(xué)、政治、法律、藝術(shù)、哲學(xué)、語言等多方面的內(nèi)容，這些相互交叉的不同領(lǐng)域構(gòu)成了一個(gè)多維度的知識(shí)體系；人文思想的核心是文化的理念，包含有鮮明的意識(shí)形態(tài)特征和民族色彩；人文方法強(qiáng)調(diào)事物對于人的價(jià)值，即性質(zhì)的判斷，用以人為本的價(jià)值觀去看待和思考問題，是人文方法的重要體現(xiàn)；最核心的人文精神是文化的價(jià)值取向，代表了一種立場、態(tài)度和意識(shí)，是人類自身價(jià)值的最終訴求，無論是知識(shí)、方法和思想的學(xué)習(xí)，最終都要?dú)w結(jié)到人文精神上來.作為大學(xué)教育層面中的人文素質(zhì)教育，首先是人文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，文化素質(zhì)是人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，包括語言文字的表達(dá)能力、人際交往溝通和藝術(shù)欣賞的能力.在此基礎(chǔ)上形成的思想道德素質(zhì)，包括價(jià)值觀、道德水平和政治理念，共同構(gòu)成了人文素質(zhì)教育的內(nèi)容.

值得一提的是，理工科類院校由于其自身學(xué)科結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，加上社會(huì)主義建設(shè)初期形成的“重理工，輕文史”的傳統(tǒng)，不少高校教師甚至是領(lǐng)導(dǎo)自身還存在著對于人文素質(zhì)教育的誤解，認(rèn)為人文素質(zhì)教育不能像理工科那樣取得立竿見影的效果，沒有什么價(jià)值，或者簡單地將重視人文素質(zhì)教育理解為多開幾門人文社會(huì)科學(xué)的課程，從而使人文素質(zhì)教育走入了誤區(qū)，發(fā)揮不了真正的作用.

2 理工科類大學(xué)生人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建的現(xiàn)狀分析

2.1 理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育存在的問題

2.1.1 思想道德水平與政治素質(zhì)不高

相對于文科專業(yè)或綜合類大學(xué)的學(xué)生，理工科類大學(xué)生的思想政治教育主要是通過高?！皟烧n”來完成.而實(shí)際上，單靠“兩課”課堂教學(xué)所起的作用非常有限.當(dāng)前，青年大學(xué)生人生價(jià)值觀普遍偏重于個(gè)人，看重個(gè)性價(jià)值與自我實(shí)現(xiàn)；基礎(chǔ)文明素養(yǎng)不高，集體主義觀念、公共文明行為欠缺；對于社會(huì)進(jìn)步、國家富強(qiáng)、民族振興等大問題關(guān)注不夠、興趣不大，缺乏社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感等.理工科大學(xué)生在這方面表現(xiàn)尤為嚴(yán)重.

2.1.2 歷史、社會(huì)、政治、文化知識(shí)欠缺

由于應(yīng)試教育模式的影響，理工科大學(xué)生在歷史、政治、社會(huì)、文化等方面的知識(shí)欠缺相對較多，對一些基本的常識(shí)性知識(shí)不熟悉、不了解甚至是完全不知道.這些常識(shí)知識(shí)的缺乏，進(jìn)一步影響到大學(xué)生人生價(jià)值觀、審美觀的形成，造成了工具性知識(shí)充足而價(jià)值觀知識(shí)貧乏的跛腿現(xiàn)象.

2.1.3 心理承受能力較差

大學(xué)生心理問題是個(gè)受到廣泛關(guān)注的普遍性問題.而理工科大學(xué)生在心理方面的問題表現(xiàn)尤為突出.狹隘的功利主義和人文素質(zhì)教育的缺失導(dǎo)致了理工科大學(xué)生心理承受能力和抗挫折能力較差，在挫折、逆境和打擊面前更容易走極端.

2.2 理工科類大學(xué)生人文素質(zhì)教育的途徑及不足

一是高校的思想政治理論課.這是國家規(guī)定的必修課.近年來，由于國家加強(qiáng)了高校思想政治理論課，思政課的地位有了很大的提高，作用也比過去有很大的提升.但從整體上看，高校思政課在理工科院校的地位和作用還很有限.輕視甚至歧視思政課的現(xiàn)象在理工科院校還有一定的普遍性，高校思政課還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出它應(yīng)有的思想政治教育和人文素質(zhì)教育的作用.

二是理工科院校開設(shè)的人文科學(xué)課程.如大學(xué)語文，以及一些選修課（有些學(xué)校開設(shè)文學(xué)鑒賞、藝術(shù)鑒賞、音樂欣賞、文化概論等類的課程）.但這些課程作為必修課，正規(guī)開設(shè)的不多；作為選修課，也包括其他人文社會(huì)科學(xué)方面的選修課，學(xué)生能不能夠選或能不能夠選到，還是很大的問題.因此其人文素質(zhì)教育的作用也極其有限.

三是校園文化.校園文化包括文化活動(dòng)和文化氛圍.從文化活動(dòng)方面看，作為正式的教育途徑和渠道，由學(xué)校統(tǒng)一組織的活動(dòng)，學(xué)生往往容易具有逆反心理而產(chǎn)生抗拒心理和抵制情緒；而適應(yīng)青年學(xué)生心理和興趣的有些文化娛樂活動(dòng)，學(xué)生還是有興趣的.因此，校園文化活動(dòng)在理工科院校中，就成為人文素質(zhì)教育的重要途徑和渠道.但在很多理工科院校，由于認(rèn)識(shí)上的偏誤，加上一些功利性、形式化等觀念和思想的影響，對于校園文化活動(dòng)投入（包括人、財(cái)、物、時(shí)間、精力等）不夠，校園文化活動(dòng)并沒有充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用.

四是教師的教書育人職能.作為高校教師，教書是手段，育人是目的，教書育人是理所當(dāng)然的職責(zé).育人當(dāng)然也包括人文素質(zhì)方面的教育與培養(yǎng).但是，近年來，不少年輕教師充實(shí)到高校的教師隊(duì)伍中來，雖然增添了新鮮血液，但有很多年輕教師，不懂育人的完整含義，不會(huì)育人.一些年輕教師，其自身的人文素質(zhì)就很有限.特別是，理工科院校普遍存在著重理工輕人文的傾向，理工科院校的教師，也多出于理工科院校，重理工輕人文的傾向?qū)λ麄兌?，遠(yuǎn)在學(xué)生時(shí)期，就已經(jīng)潛移默化的受到了影響.因此，理工科院校教師的育人職能具有很大的片面性.

3 第二課堂對于加強(qiáng)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的意義

3.1 第二課堂的內(nèi)涵

“整個(gè)大學(xué)教育活動(dòng)可以概括為第一課堂活動(dòng)和第二課堂活動(dòng)，大學(xué)第二課堂活動(dòng)是相對第一課堂活動(dòng)而言的，第一課堂活動(dòng)包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)等，第二課堂活動(dòng)指的是大學(xué)生參予的非學(xué)校教學(xué)部門開展的一切學(xué)生教育活動(dòng)，主要包括大學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐以及其他的課外文化、娛樂活動(dòng)等，同時(shí)也包括大學(xué)生青年志愿者行動(dòng).”[3]第二課堂是高校教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是實(shí)行大學(xué)生素質(zhì)教育的重要載體.相對于第一課堂教學(xué)而言，第二課堂的教學(xué)方式更為靈活，更能夠充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，因而日益受到高等教育工作者的重視.

3.2 加強(qiáng)第二課堂教學(xué)的意義

3.2.1 第二課堂是大學(xué)生思想政治教育工作的有效途徑

高校思想政治工作的對象是學(xué)生的思想和行為，這種教育不是一種單純的實(shí)體性存在，而是滲透和貫穿到青年大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面.通過開展第二課堂教育，是提高大學(xué)生思想政治水平有效的途徑.它具有明顯的針對性，主動(dòng)性和靈活性較強(qiáng).能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身主題的主動(dòng)性和積極性，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)他們朝著有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的方向健康發(fā)展.

3.2.2 第二課堂拓展了大學(xué)生的能力

第二課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅僅是對第一課堂教學(xué)的理解與實(shí)踐，同時(shí)也是對課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、反饋與調(diào)整，從而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的.在參與第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)中，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)充分結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)自我的良性發(fā)展.“第二課堂活動(dòng)是大學(xué)生創(chuàng)新教育的重要場所,是課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的延伸,具有第一課堂不可取代的作用”[4]同時(shí)，第二課堂獨(dú)特的實(shí)踐性與合作性，能夠讓不同性格與氣質(zhì)的學(xué)生在交流中相得益彰，各盡所能，發(fā)揮不同的特長，促進(jìn)學(xué)生全面健康的人格養(yǎng)成.因此，通過第二課堂的活動(dòng)的開展，不僅僅整合了學(xué)生第一課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高他們的科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)，還能夠提高他們的社會(huì)交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)對第一課堂的重要補(bǔ)充.

3.2.3 第二課堂是構(gòu)成大學(xué)教育環(huán)境的重要內(nèi)容

高等教育對于人才培養(yǎng)的價(jià)值，不僅是知識(shí)與技能的訓(xùn)練，還包括了人文知識(shí)、思想品德和身心素質(zhì)的塑造.中共中央國務(wù)院在關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出，實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等諸多教育內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中.在抓好智力教育的同時(shí)，還要加強(qiáng)思想道德教育、人文素質(zhì)教育、身體素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐鍛煉等內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長.大學(xué)的環(huán)境教育，不僅包括了校園環(huán)境、硬件設(shè)施和實(shí)驗(yàn)條件等硬件，同時(shí)也包括了師資力量、校園文化和學(xué)生活動(dòng)等軟件.大學(xué)的第二課堂活動(dòng)和第一課堂共同構(gòu)成了高等教育的重要元素，是不可或缺的部分.

4 理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建的第二課堂途徑

就第二課堂的開展形式來看，有科技類、文藝類、體育類、班級類、社會(huì)實(shí)踐類、網(wǎng)絡(luò)類、社團(tuán)類和講座與報(bào)告等途徑與形式.不同途徑的第二課堂形式對于人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有所不同：科技類、講座與報(bào)道等對于提高大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)具有較好的作用；實(shí)踐類、社團(tuán)類對于學(xué)生的人際交往能力、組織管理能力和獨(dú)立處理相關(guān)事務(wù)的能力有較大幫助.無論何種形式，人文素質(zhì)教育都可以貫穿于其中.具體來講，大學(xué)生人文素質(zhì)教育的第二課堂途徑主要有一下幾個(gè)方面：

4.1 大學(xué)生課外閱讀

人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，在于對人文知識(shí)的了解和掌握.大學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的開展，是推動(dòng)和提高大學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑.博大精深的中國傳統(tǒng)文化為青年大學(xué)生提供了富有營養(yǎng)的土壤，世界文明的優(yōu)秀成果能夠開闊大學(xué)生的文化視野.理工科高校通過制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，有意識(shí)、有計(jì)劃地引導(dǎo)大學(xué)生積極進(jìn)行人文科學(xué)類知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握并具備一定的歷史、哲學(xué)和藝術(shù)常識(shí)，是開展大學(xué)生人文素質(zhì)教育的有效方法.

4.2 社會(huì)科學(xué)類講座與報(bào)告

講座與報(bào)告作為大學(xué)教育的一種重要形式，在學(xué)生教育與培養(yǎng)中起到了非常重要的補(bǔ)充作用：一是此類活動(dòng)的開展靈活性較強(qiáng)，可根據(jù)不同學(xué)校的具體實(shí)際情況來進(jìn)行；二是講座與報(bào)告一般來講質(zhì)量較高，凝結(jié)了主講人一段時(shí)期內(nèi)最新的研究成果，具有學(xué)術(shù)前沿性和創(chuàng)新性；三是講座與報(bào)告涉及到的往往是當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)和時(shí)事問題，具有一定的實(shí)踐性和應(yīng)用價(jià)值，對于渴望求知的青年大學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力.遺憾的是，在我們的調(diào)查中，理工科大學(xué)人文社科類講座的開展數(shù)量明顯偏少，難以起到應(yīng)有的作用.究其原因，一是沒有得到應(yīng)有的重視，二是相應(yīng)的資源較為缺乏，組織實(shí)施的條件不夠充分.

4.3 社團(tuán)文化活動(dòng)

社團(tuán)文化活動(dòng)作為校園文化氛圍塑造的重要組成部分，對于大學(xué)生的人際交往能力和管理能力的培養(yǎng)具有重要作用.在社團(tuán)活動(dòng)中，同學(xué)們將有機(jī)會(huì)親自體驗(yàn)到組織管理能力與人際交往能力培養(yǎng)的重要性，極大的鍛煉和提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力.通過開展積極健康、格調(diào)高雅、內(nèi)容豐富的社團(tuán)活動(dòng)，如各類文化藝術(shù)節(jié)、書法、音樂、攝影和優(yōu)秀電影展播等，能夠有效地達(dá)到陶冶情操、塑造自我價(jià)值的作用，促進(jìn)大學(xué)精神與理念的滲透與深入.

4.4 社會(huì)實(shí)踐

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)特別是富有成效的社會(huì)實(shí)踐，對于大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要.“人文精神最終表現(xiàn)在為他人、為社會(huì)所做的事情上，絕不能僅僅停留在認(rèn)知理解的圈子里.人文教育的目的是培養(yǎng)一種精神氣質(zhì)、一種行為方式、一種實(shí)踐自覺、一種人格風(fēng)范、一種以成功實(shí)踐維護(hù)價(jià)值尊嚴(yán)的行動(dòng)準(zhǔn)則，一種獨(dú)特魅力的理想與現(xiàn)實(shí)行動(dòng)高度一致的形象.”[5]按照馬克思唯物主義的觀點(diǎn)，改變與彰顯人文精神的根本途徑在于實(shí)踐.只有通過自己的親身觀察與體驗(yàn)，才能對整個(gè)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、人類的根本處境及其意義、人的終極關(guān)懷的認(rèn)識(shí)獲得新的認(rèn)知與突破.在校大學(xué)生根據(jù)年級和專業(yè)特點(diǎn)，開展社會(huì)調(diào)查、民情走訪、科技、文化、衛(wèi)生三下鄉(xiāng)等多種形式的志愿服務(wù)，在實(shí)踐中體悟人文精神的底蘊(yùn)和韻味，升華和豐富人文精神的內(nèi)涵，夯實(shí)人文精神的基礎(chǔ)和力度，為踏向社會(huì)進(jìn)行更深入的實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的支點(diǎn)和不竭動(dòng)力.

5 利用第二課堂途徑加強(qiáng)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育需要注意的問題

5.1 把握理工科人文素質(zhì)教育的尺度

強(qiáng)調(diào)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性，并不意味著要把人文素質(zhì)教育放到同專業(yè)教育同等的位置.實(shí)際上，同人文學(xué)科的專業(yè)性教育相比，理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)注重于進(jìn)行一種通識(shí)性人文知識(shí)的基礎(chǔ)教育，幫助學(xué)生形成科學(xué)自覺的價(jià)值觀和人文精神，從而為專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用提供規(guī)范的價(jià)值觀引導(dǎo).因此，理工科高校在加強(qiáng)人文素質(zhì)教育時(shí)，必須把握好教育的合理性尺度，既不能輕視、忽視，也不能一味地把第二課堂當(dāng)做解決學(xué)生人文精神培養(yǎng)的萬能手段，從而影響到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí).

5.2 建立科學(xué)合理的評價(jià)體系

在進(jìn)行第二課堂人文素質(zhì)教育規(guī)劃的同時(shí)，建立科學(xué)合理的評價(jià)體系非常重要.鑒于第二課堂活動(dòng)開展的豐富性和多樣性，按知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，把人文素質(zhì)教育納入第二課堂的整體規(guī)劃，構(gòu)建人文素質(zhì)教育的評估標(biāo)準(zhǔn).完善大學(xué)生人文素質(zhì)評估內(nèi)容和評估手段，將學(xué)生在參加各種文化社團(tuán)、文體活動(dòng)、藝術(shù)競賽、演講比賽及人文社科類知識(shí)競賽時(shí)所取得的成績和表現(xiàn)作為大學(xué)生人文素質(zhì)的評價(jià)依據(jù)之一.

6 總結(jié)

人文素質(zhì)教育作為人才培養(yǎng)的重要方式和途徑，在高校人才培養(yǎng)中具有不可替代的作用.青年大學(xué)生是國家的棟梁，也是未來民族和社會(huì)的中流砥柱.他們“科學(xué)精神”與“人文精神”素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到國家的前途和命運(yùn).人文素質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，不能單靠某一方面的手段進(jìn)行解決.理工科高校要從自身人文教育的特點(diǎn)出發(fā)，有效把握好第二課堂這一教育手段，通過各種途徑加強(qiáng)大學(xué)生加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，為社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀可靠的專業(yè)人才.

注 釋：

〔1〕姚電，胡林龍，龔鵬.第二課堂:大學(xué)生人文素質(zhì)提升的廣闊平臺(tái)[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，26（5）:105.

〔2〕姚電，胡林龍，龔鵬.第二課堂:大學(xué)生人文素質(zhì)提升的廣闊平臺(tái)[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，26（5）:106.

〔3〕何昌玨,周學(xué)鋒.論大學(xué)生第二課堂活動(dòng)的地位和作用[J].淮南工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002，4（1）:95.

〔4〕趙晶,翟恩昱.第二課堂:大學(xué)生素質(zhì)教育的重要載體[J].南京立業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2002，2（4）:87.

〔5〕辛中華，張海峰.理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育與人文精神培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，22（11）:101.

G640

A

1673-260X（2014）01-0174-03

安徽省2012年省級教研項(xiàng)目（2012jyxm384）的研究成果