馬冬梅

科學(xué)是通過探究發(fā)展而來的，而高中化學(xué)也是一門探究性強的課程.在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師多對學(xué)生進(jìn)行理論知識的機(jī)械灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣.在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，探究式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和問題意識，注重學(xué)習(xí)過程和方法，使學(xué)生通過個人或集體的多種探究活動掌握知識的精髓，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力.下面，我們就來分析一下高中化學(xué)課堂探究式教學(xué)的有效策略.

一、創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境

在化學(xué)課堂之上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生日常生活經(jīng)驗或者是有意義的生活現(xiàn)象，設(shè)置具有啟發(fā)性質(zhì)的化學(xué)問題，從而創(chuàng)造出一定的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既“順暢”又“曲折”，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，給學(xué)生一種“柳暗花明”的感覺.學(xué)生在這樣的探究情境之中會激發(fā)起自身的求知欲望，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí).

例如在教授“原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”中的鈉時，教師可以向?qū)W生提出問題“一般情況下酒精燈是用火點燃的，是否可以用水點燃呢？”學(xué)生根據(jù)日常的生活經(jīng)驗得出的結(jié)論是否定的.這時教師可以將“水”滴到酒精燈上，酒精燈就會燃燒起來，學(xué)生充滿了好奇與不解，顛覆了學(xué)生之前的觀點，引起了學(xué)生強烈的探究心理.教師就可以向?qū)W生解釋這是由于在水中添加了一定的金屬鈉.這樣學(xué)生就會在心生疑問“為什么金屬鈉會有如此作用”，從而對金屬鈉的性質(zhì)產(chǎn)生探究興趣，在進(jìn)行教學(xué)時也方便了許多.再如在教授“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”時，教師可以根據(jù)日常生活中常出現(xiàn)的食物腐爛現(xiàn)象，向?qū)W生提出問題“為什么食物在夏季會更容易腐爛”，學(xué)生在經(jīng)過自身的思考與他人的交流之后就會得出相關(guān)結(jié)論，夏季溫度過高，化學(xué)反應(yīng)的速率也相對較快，因此，食物更容易腐爛.進(jìn)而得出“溫度對化學(xué)反應(yīng)的速率具有一定影響，且溫度越高，化學(xué)反應(yīng)的速率就越快”.

二、在化學(xué)實驗中進(jìn)行探究教學(xué)

高中的化學(xué)實驗多為驗證性質(zhì)，這對于鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識具有一定作用，但是在這樣的實驗過程中，學(xué)生并沒有發(fā)揮自己的探究能力，對于學(xué)生掌握科學(xué)的化學(xué)研究方法也是不利的.而探究式的化學(xué)實驗教學(xué)則創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在實驗中通過對實驗的觀察和操作開闊思維，發(fā)揮主動性，積極創(chuàng)造.教師應(yīng)當(dāng)選擇一些符合實際，符合學(xué)生水平的化學(xué)實驗，并對其進(jìn)行一定的分析和計劃，盡量讓學(xué)生進(jìn)行多方位的思考，開發(fā)學(xué)生思考問題的思路，利用探究性的實驗來挖掘?qū)W生解決問題和形成科學(xué)方法的潛力.

例如，在學(xué)習(xí)氯氣的時候，由于氯氣與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后生成氯水，化學(xué)方程式為：Cl2+H2OHCl+HClO.教師可以將驗證氯水中的成分作為一種探究性實驗，學(xué)生根據(jù)化學(xué)反應(yīng)式對氯水中的成分進(jìn)行一定推測，猜測其中可能含有Cl2、H+、Cl-、HClO.這時教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，讓小組自己設(shè)計一定的實驗方案來探究氯水中是否含有以上成分.這種探究式的實驗具有一定的開放性，學(xué)生的主觀思考能力、觀察能力、動手能力等都得到了較充分的發(fā)揮.由于學(xué)生是按小組自己設(shè)計實驗方案的，學(xué)生對于自己全程參與的實驗會有相當(dāng)深刻的認(rèn)知，對氯水中含有哪些成分也有了必要的認(rèn)識，從而提升了探究性教學(xué)的質(zhì)量.

三、設(shè)定專題合作探究

我們知道，新課程標(biāo)準(zhǔn)不是將學(xué)生作為一個個體，而是注重將學(xué)生放在集體合作中去進(jìn)行知識的探究，將個體探究與集體合作的探究結(jié)合在一起.那么，專題性的化學(xué)探究，可以將性格、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異的學(xué)生結(jié)合起來，營造一種民主、融洽、寬松的氛圍，力求在探究中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新能力.

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)能與電能”這一部分時，教師可以設(shè)計一個專題探究，就如何對電鍍工廠進(jìn)行合理選址讓學(xué)生進(jìn)行小組專題合作調(diào)查.由于此專題與實際生活關(guān)系密切，學(xué)生積極性也相對較高.小組的成員根據(jù)自身條件展開分工與合作，通過多種渠道搜集相關(guān)資料.最終從地形、原料距離、產(chǎn)品的銷售、交通條件以及環(huán)保等方面進(jìn)行了綜合考慮，小組之間再進(jìn)行交流、溝通，不斷補充和完善，從而使得探究具有專題性質(zhì)，具有實際意義，并鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力.

四、利用信息技術(shù)強化探究教學(xué)

當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)運用到各個行業(yè)，利用一定的信息技術(shù)可以為探究式教學(xué)提供充足的資料、數(shù)據(jù)，為其提供保障和服務(wù).例如“保護(hù)生存環(huán)境”這一章涉及到大氣質(zhì)量，由于化學(xué)教材中關(guān)于大氣質(zhì)量的介紹并不是很詳盡，很多學(xué)生希望了解更多關(guān)于大氣質(zhì)量方面的知識，教師就可以讓學(xué)生自行利用互聯(lián)網(wǎng)等查閱資料.然后在課堂上，教師可以將學(xué)生的這些資料總結(jié)出來，利用多媒體放映給學(xué)生看；也可以讓學(xué)生自己做成演示文稿，上臺講解給全班同學(xué)聽.這不僅鍛煉了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，也是對他們綜合素質(zhì)的提升.endprint