董 蕾，姚明會

(安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院，安徽合肥230041)

中國高等職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)有近三十年的時間，教育規(guī)模達到世界領(lǐng)先水平，教育教學(xué)改革不斷推進，為國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步輸送了大批人才。隨著新型城鎮(zhèn)化建設(shè)向縱深發(fā)展，我國的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和職業(yè)正在發(fā)生一系列變革，高職院校應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的使命，成為新知識的傳播者、新技術(shù)的推廣者、新產(chǎn)業(yè)的支持者。高等職業(yè)教育強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，其人才培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞提升學(xué)生的綜合素質(zhì)這一中心。目前，各地高職院校在專業(yè)建設(shè)、課程改革、校企合作等方面有不同程度的突破，然而在提升學(xué)生素質(zhì)文明水平以促進人才綜合實力培養(yǎng)方面還有所欠缺，導(dǎo)致了高職院校畢業(yè)生存在素質(zhì)水平與技能水平不匹配而難以適應(yīng)就業(yè)競爭和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的問題。

一 提升高職學(xué)生素質(zhì)文明水平的意義

素質(zhì)文明教育是社會主義精神文明教育體系的重要組成部分，對于高等職業(yè)教育來說，素質(zhì)文明教育與知識教育、技能教育居于同等重要的地位，是實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)。要解決普遍存在的高職畢業(yè)生就業(yè)率低、對口率低、工作穩(wěn)定性差等問題，提升其素質(zhì)文明水平是關(guān)鍵。

(一)對高等職業(yè)教育對象的認(rèn)識

當(dāng)前我國高職院校的招生對象主要是普通高中畢業(yè)生和中職院校畢業(yè)生，一般只能招收到高考成績相對較差的那部分學(xué)生。傳統(tǒng)應(yīng)試教育一直以來存在著的以分?jǐn)?shù)高低評定學(xué)生優(yōu)劣等級的觀念，導(dǎo)致高職院校被視為考不上本科院校的低分學(xué)生的無奈之選。這造成了一方面學(xué)生和家長“看清”高職院校，學(xué)生的就讀積極性不高，入校后缺乏進取心，得過且過;另一方面社會對高等職業(yè)教育的認(rèn)識不足，國家教育經(jīng)費投入不足，高職院校發(fā)展受限?，F(xiàn)代教育應(yīng)建立在尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，對為國家社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的高職院校也應(yīng)給予應(yīng)有的認(rèn)可與關(guān)注，對高職院校的學(xué)生也應(yīng)給予平等的待遇和發(fā)展空間。

1.高等職業(yè)教育對象的智力類型分析

現(xiàn)代教育研究表明，具有不同智能類型和不同智力結(jié)構(gòu)的人，對知識的掌握也具有不同的指向性［1］。高等職業(yè)教育對象即高職院校學(xué)生，在智能類型與智力結(jié)構(gòu)方面，與普通高等學(xué)校學(xué)生有著本質(zhì)的區(qū)別。普通高校學(xué)生的智力類型為抽象思維者，通過學(xué)習(xí)可以成為研究型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計型的專家;高職院校學(xué)生的智力類型為形象思維者，通過學(xué)習(xí)可以成為技能型、技術(shù)型、技藝型的專家。不同智力類型的人才本身沒有智力的高低之分，只是在對知識的掌握性上具有不同的指向性。

2.高等職業(yè)教育對象的心理特征分析

從心理特征來看，高職院校學(xué)生與普通高校學(xué)生從整體來說并無明顯差別，兩種學(xué)校學(xué)生在個體心理特征上都存在四種類型，即領(lǐng)導(dǎo)型、專家型、隨意型和孤僻型，這是心理學(xué)分析對個體外顯的心理特征的分類結(jié)果。領(lǐng)導(dǎo)型個體往往是群體中的核心;專家型個體善于分析歸納而富于理性;隨意型個體不善于獨立思考而缺乏主見;孤僻型個體盲目清高或冷漠與世無爭。

3.高等職業(yè)教育對象的學(xué)習(xí)習(xí)慣分析

高職院校學(xué)生與普通高校學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上表現(xiàn)出較大的差異，這一方面是由于兩種學(xué)校學(xué)生的智力類型不同所導(dǎo)致的，另一方面來源于中學(xué)階段學(xué)習(xí)行為的積累和習(xí)慣的養(yǎng)成。具體來說，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要有以下類型:①學(xué)習(xí)專注度高但效率不高，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，對知識的吸收效率低;②學(xué)習(xí)專注度不高而效率也不高，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的隨意性大，缺乏學(xué)習(xí)興趣;③學(xué)習(xí)專注度不均衡，存在嚴(yán)重偏科的情況?？傊?，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣大多存在一定的問題，需要教師和學(xué)校在教育教學(xué)過程中進行有針對性的改進或校正［2］。

(二)對高等職業(yè)教育目標(biāo)的認(rèn)識

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出:大力發(fā)展職業(yè)教育……滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才是高等職業(yè)教育事業(yè)的出發(fā)點和歸宿。然而，教育不僅僅是為了給經(jīng)濟界提供人才，它不是把人作為經(jīng)濟工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的。使個人的才干和能力得到發(fā)展，才是教育的目標(biāo)［3］。對高等職業(yè)教育來說，不能滿足于定向的單一技術(shù)培訓(xùn)和知識傳授，而應(yīng)當(dāng)以人為本、促進學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校學(xué)生的全面發(fā)展，是建立在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力基礎(chǔ)之上的，應(yīng)以職業(yè)能力為核心，實現(xiàn)學(xué)生基本素質(zhì)的全面提升和個性的充分發(fā)展。

(三)素質(zhì)文明在人才培養(yǎng)工作中的重要性

“既學(xué)做人，又學(xué)做事”是對現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)工作的普遍要求，也是破解高職院校畢業(yè)生就業(yè)難問題的關(guān)鍵所在。社會主義精神文明建設(shè)落實到高等職業(yè)教育事業(yè)的具體內(nèi)容就是提升學(xué)生的素質(zhì)文明水平。知識水平、技術(shù)技能和文明素質(zhì)在高職院校人才培養(yǎng)工作中居于同等重要的地位，三者平衡發(fā)展才能真正培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。高職院校現(xiàn)階段畢業(yè)生在文明素質(zhì)方面與知識技能方面發(fā)展的不均衡，導(dǎo)致了高職院校畢業(yè)就業(yè)率不高、工作穩(wěn)定性不高的局面，成為高等職業(yè)教育實現(xiàn)為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才目標(biāo)的障礙。高職院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識提升學(xué)生文明素質(zhì)的重要性，在教育教學(xué)工作中一手抓知識學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，一手抓文明素質(zhì)，才能真正培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的人才支持。

二 高職學(xué)生素質(zhì)文明的內(nèi)容與必要性分析

依據(jù)社會主義核心價值觀，結(jié)合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校學(xué)生素質(zhì)文明的內(nèi)容應(yīng)包括以下八個方面:愛國主義情懷、團隊合作精神、自我認(rèn)識能力、法律意識、敬業(yè)精神、誠信態(tài)度、友善精神、終身學(xué)習(xí)觀念。

(一)愛國主義情懷

以愛國主義為核心的民族精神是社會主義核心價值觀的重要組成部分，高職院校要把愛國主義教育和培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷放在重要的位置，使學(xué)生熱愛祖國的文化、關(guān)心善待同胞、關(guān)注祖國的進步與發(fā)展并引以為豪。

(二)團隊合作精神

當(dāng)下高職院校的學(xué)生是九十年代出生的以獨生子女占大多數(shù)的年輕人，他們喜歡追求個性而欠缺與他人協(xié)作的意識。而現(xiàn)代社會各種經(jīng)濟組織和經(jīng)濟行為都存在著團隊合作，團隊合作精神是高職院校畢業(yè)生必備的精神品質(zhì)，這對畢業(yè)生的個人職業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

(三)自我認(rèn)識能力

自我認(rèn)識能力是實現(xiàn)個人全面發(fā)展的基礎(chǔ)。高職院校須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生樹立明確的是非觀念，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識、自我監(jiān)督、自我評價的能力，使學(xué)生能夠堅持和肯定自己正確的思想言行，認(rèn)清自己的優(yōu)點和缺點，自己管理自己，并不斷完善自己。

(四)法律意識

法律意識作為社會意識的一項重要內(nèi)容，對人的行為方式有著不可替代的規(guī)范作用。學(xué)法、懂法、守法、護法，自覺抵制違法犯罪行為是高職學(xué)生必須具備的素質(zhì)。高職院校應(yīng)當(dāng)充分重視對學(xué)生法律意識的培養(yǎng)，對法制教育常抓不懈。

(五)敬業(yè)精神

高職院校學(xué)生在入校之前對專業(yè)、職業(yè)的了解非常有限甚至是空白，因此，高職院校須從學(xué)生入校開始就要有計劃地組織開展專業(yè)介紹、職業(yè)分析、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，并以專題講座配合課程教學(xué)，提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)意識、培養(yǎng)職業(yè)情感、堅定職業(yè)信念，培養(yǎng)敬業(yè)精神。

(六)誠信態(tài)度

誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德，被視為當(dāng)今社會公民的第二張身份證?！洞髮W(xué)生行為守則》的第一句是:立身誠為本，處世信為基。高職院校通過學(xué)生簽署誠信承諾書、建立學(xué)生誠信檔案等方式開展誠信教育，幫助學(xué)生樹立誠信態(tài)度。

(七)友善精神

友善精神要求人們在追求自我利益的同時也維護他人的權(quán)利。友善是打開人際交往之門的鑰匙，包括用積極的心態(tài)對待他人、善于肯定他人、學(xué)會尊重他人。提倡友善精神不僅有利于消除隔閡、增進團結(jié)，而且能有效提升學(xué)生心理健康水平，促進學(xué)生健康全面發(fā)展。

(八)終身學(xué)習(xí)觀念

高職院校在學(xué)校教育階段能夠給予學(xué)生的知識、技能都是有限的，只有讓學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)觀念，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生具備持久的職業(yè)競爭力。

三 高職學(xué)生素質(zhì)文明提升方法

基于高職學(xué)生形象思維者的智力類型特點，提升高職學(xué)生素質(zhì)文明水的教育方法不宜采用知識講座式的理念宣講，或者通過推薦書目進行自修自學(xué)，而應(yīng)當(dāng)采取形式多樣、內(nèi)容生動、積極互動的綜合教育法。

(一)以素質(zhì)導(dǎo)師制為基礎(chǔ)的教育管理法

目前各高職院校在學(xué)生管理工作中普遍采用輔導(dǎo)員管理制度，由一名輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對一個或幾個班級進行日常管理，學(xué)生的考勤狀況、寢室安全、評獎評優(yōu)、違紀(jì)處理、就業(yè)派遣等各個方面都由輔導(dǎo)員統(tǒng)一管理。輔導(dǎo)員有專職和兼職兩種形式，通常都是一個輔導(dǎo)員管理幾十甚至幾百個學(xué)生，這決定了輔導(dǎo)員對某一個學(xué)生在文明素質(zhì)教育上能夠給予的時間是十分有限的。

武漢科技大學(xué)中南分校(2011年轉(zhuǎn)設(shè)為武昌理工學(xué)院)在2007年開始實施素質(zhì)導(dǎo)師制，確立了“一主線多平臺整體聯(lián)動”的組織機制，素質(zhì)導(dǎo)師是開展非專業(yè)素質(zhì)(即文明素質(zhì))教育的一線主體，通過共青團、學(xué)生會、學(xué)生社團、心理咨詢中心、班級素質(zhì)拓展小組、學(xué)生家長委員會、成功校友論壇等多個平臺，教學(xué)部門與行政部門整體聯(lián)動，加強素質(zhì)導(dǎo)師與專業(yè)教師、非專業(yè)素質(zhì)(即文明素質(zhì))教育與專業(yè)素質(zhì)教育互動，形成整體合力，提高人才培養(yǎng)綜合實力和水平。素質(zhì)導(dǎo)師制適應(yīng)新時期高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的要求，在提升學(xué)生素質(zhì)文明水平工作中具有廣泛的推廣性。

(二)以人才培養(yǎng)方案為載體的綜合教育法

高等職業(yè)教育各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)充分服務(wù)于培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的目標(biāo)，統(tǒng)籌安排公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、能力拓展課和綜合實踐，將學(xué)生文明素質(zhì)教育內(nèi)容融入課堂教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、頂崗實習(xí)。專業(yè)課程教案中的教學(xué)目標(biāo)能夠體現(xiàn)文明素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，實訓(xùn)教學(xué)過程能夠體現(xiàn)團隊合作、自我認(rèn)識、與人為善、誠信待人理念，通過頂崗實習(xí)過程中教師與企業(yè)“師傅”的引導(dǎo)加強學(xué)生對文明素質(zhì)重要性的認(rèn)識并自覺內(nèi)化吸收。

(三)通過課程教學(xué)貫徹的分類教育法

分類教育法即因材施教，它不僅適用于專業(yè)課程教學(xué)，而且在提升高職學(xué)生素質(zhì)文明水平方面具有重要的意義。專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和素質(zhì)導(dǎo)師等一線教育人員應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，有針對性地開展教育教學(xué)活動。輔導(dǎo)員、素質(zhì)導(dǎo)師和專業(yè)教師之間要加強溝通，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，注意觀察學(xué)生的變化，積極了解學(xué)生的思想動態(tài)，利用課程教學(xué)、班級活動、一對一溝通等各種方式因材施教，發(fā)揮分類教育法的優(yōu)勢，提高學(xué)生文明素質(zhì)。

(四)通過職業(yè)技能大賽拉動的激勵教育法

由教育部發(fā)起的全國職業(yè)院校技能大賽是一項年度全國性職業(yè)教育學(xué)生競賽活動，以“大賽點亮人生，技能改變命運”為宗旨，大賽高職組分18個專業(yè)大類，50多個賽項。職業(yè)院校技能大賽的舉辦為高職學(xué)生展示專業(yè)技能水平提供了一個廣闊的平臺，也成為檢驗高職院校辦學(xué)水平和辦學(xué)效果的實驗場。各高職院校學(xué)生參與職業(yè)技能大賽的熱情非常高，大賽對高職院校專業(yè)技能教學(xué)的改革與創(chuàng)新有明顯的推動作用。無論個人賽項還是集體賽項，參賽學(xué)生不僅要具備過硬的專業(yè)技能，還要有良好的個人品質(zhì)。學(xué)生的素質(zhì)文明水平與專業(yè)技能水平具有同等重要的作用，都影響著學(xué)生在大賽中的表現(xiàn)和最終成績的取得。因此，從專業(yè)技能和文明素質(zhì)兩方面綜合進行大賽選手的選拔，對激勵學(xué)生關(guān)注個人品德修養(yǎng)、自覺提高文明素質(zhì)有巨大的拉動作用。

(五)通過頂崗實習(xí)開展的互動教育法

頂崗實習(xí)與普通實習(xí)實訓(xùn)的最大區(qū)別在于，學(xué)生需要完全履行其崗位的全部職責(zé)。頂崗實習(xí)是高職院校教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是在企業(yè)真實工作環(huán)境下進行的實習(xí)課程。頂崗實習(xí)過程中學(xué)生是教學(xué)的主導(dǎo)，專業(yè)教師和企業(yè)“師傅”起輔助作用。頂崗實習(xí)是檢驗學(xué)生專業(yè)技能掌握情況和文明素質(zhì)修養(yǎng)水平的有益平臺，真實的工作環(huán)境會讓學(xué)生深刻體會到團隊合作精神、自我認(rèn)識能力、敬業(yè)精神、誠信態(tài)度、友善精神的重要意義，提高對法律意識和終身學(xué)習(xí)觀念的認(rèn)識。教師在頂崗實習(xí)過程中以定期集中指導(dǎo)和不定期分類指導(dǎo)的方式，加強與學(xué)生間的互動，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)和工作感受，結(jié)合學(xué)生的工作實際加以指導(dǎo)，往往能夠收到事半功倍的效果。

(六)通過畢業(yè)生信息追蹤進行的反思教育法

畢業(yè)生離校并不是高等職業(yè)教育的終點，高職院校應(yīng)通過開展畢業(yè)生信息追蹤，掌握畢業(yè)生工作變動情況、晉升情況、創(chuàng)業(yè)情況、失業(yè)再就業(yè)情況，建立畢業(yè)生信息數(shù)據(jù)庫，在科學(xué)分析信息數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對學(xué)校教育工作進行反思，及時總結(jié)經(jīng)驗、彌補疏漏、改進方法，不斷提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過畢業(yè)生信息追蹤制度開展的反思教育法，不僅適用于專業(yè)課程教育和技能培養(yǎng)，而且對提升高職學(xué)生素質(zhì)文明水平有積極意義。

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2007.

［2］張松青，焦音凱.參加學(xué)生社團和組織對提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的作用［J］.云夢學(xué)刊，2013，(2).

［3］聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.教育——財富蘊藏其中［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1996.