張想林

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

以模塊化管理促進輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)
——以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

張想林

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一,是輔導(dǎo)員職業(yè)化、專家化發(fā)展的基礎(chǔ)，立足于輔導(dǎo)員的崗位目標明確性、教育培訓(xùn)針對性、工作任務(wù)具體性、績效評價有效性，實施模塊化管理成為促進輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的一種行之有效的路徑。

輔導(dǎo)員；模塊化管理；專業(yè)化建設(shè)

當(dāng)前，輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)問題正被越來越多的高校所重視，成為輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。所謂輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化,是指輔導(dǎo)員經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)或?qū)I(yè)教育，運用所掌握的專業(yè)知識，從事崗位目標相對明確、任務(wù)分工相對合理的專門性的學(xué)生事務(wù)管理工作。其中包括輔導(dǎo)員從事學(xué)生事務(wù)管理所必需的職業(yè)定位、任務(wù)分工、專業(yè)標準、管理機制，以及相應(yīng)的工作身份合法化、知識領(lǐng)域?qū)ｉT化、崗位考核精細化、管理運行規(guī)范化等問題。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，模塊化管理是促進輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的一種行之有效的手段。

一、實行輔導(dǎo)員隊伍模塊化管理的意義

所謂輔導(dǎo)員隊伍的模塊化管理，是指結(jié)合高等職業(yè)教育特點和我校輔導(dǎo)員的具體實際，將輔導(dǎo)員崗位設(shè)置為學(xué)生思想政治教育、學(xué)生黨建與團組織工作、基礎(chǔ)管理、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育等四類，以便于輔導(dǎo)員工作條塊結(jié)合、明晰職責(zé)、分層培訓(xùn)、分類培養(yǎng)，從而實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)。

輔導(dǎo)員隊伍的模塊化管理具有積極的現(xiàn)實意義。有利于打造一支政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風(fēng)正的高水平輔導(dǎo)員隊伍，使之成為學(xué)生思想政治教育、黨團組織建設(shè)、學(xué)生事務(wù)管理、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育等方面的專門人才；有利于輔導(dǎo)員自身的專業(yè)化發(fā)展，讓輔導(dǎo)員工作有條件、干事有平臺、學(xué)習(xí)有方向、發(fā)展有空間，最大限度地調(diào)動輔導(dǎo)員的積極性和創(chuàng)造性；有利于將學(xué)生教育與管理的各項任務(wù)落到實處，真正使輔導(dǎo)員成為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，成為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者、引路人和知心朋友。

二、輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的基本現(xiàn)狀和存在的主要問題

（一）輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的基本現(xiàn)狀

目前，學(xué)校有專兼職輔導(dǎo)員68人，其中專職輔導(dǎo)員40人，一線專職輔導(dǎo)員32人，兼職輔導(dǎo)員28人；正高級職稱3人，副高級職稱5人，中級職稱16人，碩士21人，博士研究生1人，在讀博士研究生1人，中共黨員和預(yù)備黨員68人，從事輔導(dǎo)員工作5年以上42人。近三年來，接受省級以上輔導(dǎo)員培訓(xùn)30余人次，院級輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)400余人次，輔導(dǎo)員承擔(dān)江蘇省省級課題4項，校級研究課題10余項，輔導(dǎo)員公開發(fā)表論文100余篇。

輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)總體狀態(tài)較好。學(xué)校根據(jù)辦學(xué)規(guī)模合理設(shè)置輔導(dǎo)員崗位、公開招聘擇優(yōu)錄用、將輔導(dǎo)員納入教師管理范疇、對輔導(dǎo)員采取短期集中培訓(xùn)和長期在崗培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)、完善輔導(dǎo)員隊伍管理規(guī)章制度、構(gòu)建輔導(dǎo)員隊伍績效考核的科學(xué)評價體系與淘汰輪崗競爭的激勵機制。

（二）輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中存在的主要問題

1．隊伍不穩(wěn)定，職責(zé)不明晰，影響工作的有效落實

由于傳統(tǒng)觀念和輔導(dǎo)員的崗位特點，不少人認為輔導(dǎo)員工作事務(wù)雜、責(zé)任重、發(fā)展空間小、工作待遇低，往往把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作“臨時”、“過渡”的“跳板”，致使輔導(dǎo)員隊伍呈現(xiàn)流動性大、穩(wěn)定性差的特點，也反映出“輔導(dǎo)員自我認同感低”；[1]在現(xiàn)實的管理體制中，輔導(dǎo)員接受所在二級學(xué)院黨總支的直接領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)工部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，但事實上，各個職能部門都可以向輔導(dǎo)員布置任務(wù)，同時輔導(dǎo)員還要承擔(dān)二級學(xué)院繁重的管理和行政等工作事務(wù)，導(dǎo)致任務(wù)繁雜，工作交叉，職責(zé)不清，影響輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

2．專業(yè)背景復(fù)雜，培訓(xùn)機制不完善，影響輔導(dǎo)員自身發(fā)展

輔導(dǎo)員從業(yè)人員學(xué)科專業(yè)分散，非思想政治教育相關(guān)學(xué)科背景的輔導(dǎo)員，因為沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過思想政治教育的理論和方法，給其實際工作帶來一定的困難；[2]整天忙于具體事務(wù)，沒有更多的時間和精力去認真分析、研究和思考學(xué)生的問題，更談不上用新知識和新的教育理念指導(dǎo)學(xué)生成長，“指導(dǎo)”和“指引”學(xué)生成長的工作職責(zé)沒有很好地履行；學(xué)校組織的輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)培訓(xùn)往往宏觀而籠統(tǒng)，受諸多因素的影響，使輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)存在一定的難度，不利于開展學(xué)生教育管理工作，也影響了輔導(dǎo)員自身發(fā)展。

3．考評辦法籠統(tǒng)，針對性不強，不利于調(diào)動工作積極性

在輔導(dǎo)員的考核評價中，參照行政管理人員以“德、能、勤、績、廉”作為考核標準，工作的考核評價缺乏一個權(quán)威的考評體系，導(dǎo)致考評結(jié)果與輔導(dǎo)員實際工作績效不匹配，輔導(dǎo)員考核主觀隨意性較大，考核內(nèi)容缺乏針對性，導(dǎo)致輔導(dǎo)員內(nèi)驅(qū)力不足，工作浮在表面，工作效率不高。同時，考核過程也缺乏操作性，考核的要求比較原則和籠統(tǒng)，定性成分多，定量成分少，追求普遍適用性，個性被忽略，沒有根據(jù)具體情況和特點對考核要素進行量化，在實際執(zhí)行中較難把握，操作性不強，難以對輔導(dǎo)員的德才表現(xiàn)和工作實績進行客觀公正、實事求是的評價，不利于調(diào)動輔導(dǎo)員工作的積極性。

三、模塊化管理促進輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的探索實踐

（一）職責(zé)分工模塊化厘清了輔導(dǎo)員的歸口和管理

根據(jù)“條塊結(jié)合、明晰職責(zé)、分類管理、利于工作”的原則，學(xué)校把輔導(dǎo)員工作分為學(xué)生思想政治教育、學(xué)生黨建與團組織工作、學(xué)生基礎(chǔ)管理、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育四大模塊，共分理出62項工作內(nèi)容。其中學(xué)生思想政治教育模塊包括政治理論學(xué)習(xí)、職業(yè)道德教育、行為養(yǎng)成教育、入學(xué)教育與畢業(yè)教育、心理健康教育、國防教育等7類共17項工作內(nèi)容；學(xué)生黨建與團組織工作模塊包括學(xué)生黨建、思想引領(lǐng)、實踐育人與素質(zhì)教育、骨干培養(yǎng)、團組織建設(shè)等5類共14項工作內(nèi)容；學(xué)生基礎(chǔ)管理模塊包括日常管理、學(xué)生資助、安全穩(wěn)定工作、注冊與檔案管理等4類共15項工作內(nèi)容；就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育包括就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)教育活動、創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)、隊伍建設(shè)等6類共16項工作內(nèi)容。

近兩年來，學(xué)校根據(jù)輔導(dǎo)員各自的模塊分工和工作要求，廣泛組織開展豐富多彩的教育管理活動，取得了很好的成效。譬如，負責(zé)學(xué)生思想政治教育的輔導(dǎo)員，根據(jù)學(xué)校的總體部署和要求，定期組織開展大學(xué)生政治理論學(xué)習(xí)、誠信與感恩、法制與安全、心理健康、國防教育等專題教育活動；結(jié)合“六個文明”創(chuàng)建開展“十佳班級”、“百優(yōu)學(xué)子”公開演講競選活動；配合學(xué)校開展“身邊榜樣，前行力量”主題教育活動，“星光講堂”等；負責(zé)學(xué)生黨建與團組織工作的輔導(dǎo)員，按計劃配合學(xué)校組織開展大學(xué)生黨課、團課教育活動；組織開展文化藝術(shù)節(jié)、讀書文化節(jié)、社團文化節(jié)、科技文化節(jié)和青年志愿者活動等校園文化活動；組織開展每兩周1次的“百花講壇”；輔導(dǎo)員還親自帶隊參加校團委每年組織的大學(xué)生暑期社會實踐活動。

職責(zé)分工的模塊化進一步厘清了輔導(dǎo)員的歸口和管理，避免出現(xiàn)“工作交叉、多頭使用、無人管理”的尷尬局面，增強了輔導(dǎo)員的歸屬感，有利于加強輔導(dǎo)員隊伍的管理。

（二）學(xué)習(xí)培訓(xùn)模塊化提升輔導(dǎo)員專業(yè)化工作的能力和水平

學(xué)校構(gòu)建基于模塊化管理的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機制。采取集體學(xué)習(xí)與專業(yè)化培訓(xùn)相結(jié)合、內(nèi)部學(xué)習(xí)交流與外部培養(yǎng)培訓(xùn)相結(jié)合的方式，構(gòu)建了一個多層次、多類別、多渠道、多形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)框架,形成了輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、專項培訓(xùn)和實踐培訓(xùn)一體化的輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式。

2010年11月，黨委學(xué)生工作部和黨校聯(lián)合舉辦為期兩周的輔導(dǎo)員培訓(xùn)班，55名專兼職輔導(dǎo)員經(jīng)考核合格后獲得結(jié)業(yè)證書；選派2位輔導(dǎo)員參加教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地（南京師范大學(xué)）關(guān)于中外高校學(xué)生事務(wù)管理高級研修班培訓(xùn)；先后舉辦了六期“學(xué)生工作論壇”；組織開展學(xué)生管理案例征集、學(xué)生工作研究優(yōu)秀成果評選活動，共收到典型案例124篇，2011年度高校輔導(dǎo)員論文8篇，學(xué)生工作研究論文37篇，2篇論文被評為2011年江蘇省高校輔導(dǎo)員工作論壇優(yōu)秀論文；兩年內(nèi)共選拔了7名輔導(dǎo)員參加了全國職業(yè)生涯規(guī)劃師、人力資源管理國家職業(yè)資格培訓(xùn)，派遣6名輔導(dǎo)員參加勞動部舉辦的職業(yè)素能拓展培訓(xùn)；邀請校外專家對輔導(dǎo)員進行專題培訓(xùn)4場；先后選派20余人次輔導(dǎo)員工作培訓(xùn)；定期組織開展“輔導(dǎo)員沙龍”，探討學(xué)生工作的熱點、難點問題；邀請專家開展輔導(dǎo)員科研工作專題講座；組織輔導(dǎo)員積極申報課題研究，校級思政課題立項12項，院級教科研課題立項4項，省級課題立項1項。

（三）績效評價模塊化激發(fā)輔導(dǎo)員工作的主動性和責(zé)任心

學(xué)校著力建立科學(xué)化、規(guī)范化的考評制度，形成學(xué)校評價、二級學(xué)院評價、學(xué)生評價三位一體的考核評價機制，根據(jù)輔導(dǎo)員的模塊化分工，按定性與定量相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、常規(guī)工作與突發(fā)性工作相結(jié)合的原則，不斷改進和完善輔導(dǎo)員績效考核評價體制。建立了《輔導(dǎo)員工作績效模塊化考核評價辦法》，制定了《學(xué)生工作月報制度》，實行輔導(dǎo)員工作目標管理考核機制，建立輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)檔案，記載其工作目標、工作業(yè)績、工作量、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、理論研究、考核情況、獎懲等，作為評級、晉升的主要依據(jù)。[3]

學(xué)校對輔導(dǎo)員提出了“九個一”的工作要求，即結(jié)合各自的模塊分工，每學(xué)期為學(xué)生作一次輔導(dǎo)報告，每學(xué)期做一項創(chuàng)新性工作，每學(xué)期讀一本學(xué)生工作專著，每學(xué)期撰寫一篇學(xué)生工作調(diào)研報告或論文，每個月排查一次高危人群（學(xué)生），每個月跟特殊群體學(xué)生進行一次“一對一”談話，每個月跟學(xué)生家長溝通一人次，每周走訪一次學(xué)生宿舍，每周深入一次課堂。將“九個一”作為規(guī)定性動作列入輔導(dǎo)員模塊化考核范疇，考核結(jié)果與職務(wù)聘任、工作獎懲、職稱晉級相掛鉤,堅持“獎優(yōu)罰劣”,激發(fā)輔導(dǎo)員的工作積極性。學(xué)生工作部每年還組織開展“十佳輔導(dǎo)員”評選，將輔導(dǎo)員表彰獎勵納入各級教師、教育工作者表彰獎勵體系中，在全校進行表彰，并對其先進事跡加大宣傳力度。

績效評價的模塊化，形成了各二級學(xué)院在模塊工作上的良性競爭機制，激發(fā)和促動了輔導(dǎo)員個體的工作主動性和責(zé)任心，進一步推動輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的專業(yè)化進程。

[1]蔣瑾．對高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)問題的思考[J]．教育學(xué)術(shù)月刊，2010（2）：59-60．

[2]劉進．理論與實踐:我國高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的現(xiàn)實悖論[J]．江蘇高教，2010（2）：108-109．

[3]吳廣宇．新時期高校輔導(dǎo)員專業(yè)化探析[J]．哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2007（1）：139-140．

（編輯：那張軍 徐永生）

Promoting Professionalization of College Counselors by Modular Management

Zhang Xiang-lin
（Wuxi Institute of Commerce,Wuxi 214153,China）

Professionalization of college counselors,an important content of the construction of counselor team in higher institutions,forms the basis for counselors to become professionals and experts.This paper suggests that implementing modular management based on clear objectives,targeted education and training,specific tasks,and effective performance evaluation of counselors will be an effective way to promote professionalization of college counselors.

counselor;modular management;professional construction

G 451.6

A

1671-4806（2014）03-0053-03

2014-03-20

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項目（2013SJBFDY068）；無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研課題（SYKJ13B32）

張想林（1971—），男，甘肅甘谷人，副教授，碩士，研究方向為大學(xué)生思想政治教育。