劉曉棠 范 彬 諸 云

（南京理工大學，江蘇 南京 210094）

學生選擇企業(yè)實習的影響因素評估
——以工科大學的角度

劉曉棠 范 彬 諸 云

（南京理工大學，江蘇 南京 210094）

當前“校企合作”是高校與企業(yè)共贏的模式之一，大學生實習的目的正逐漸從傳統(tǒng)的實踐技能學習轉變?yōu)樾Ｆ蠛献鞯臉蛄?。本文運用層次分析法，通過建立一個實習評估模型，對大學生選擇企業(yè)實習的主要影響因素進行分析，并通過實例，從工科大學的角度得出初步結論：企業(yè)和學校的激勵措施（薪資和學分）為主要影響因素。該模型及分析結果能夠為學生、學校和企業(yè)的決策機制提供參考。

企業(yè)實習 影響因素 層次分析法（AHP） 工科大學

1.引言

中國高等教育不斷發(fā)展，進入大學并不是大學生夢想實現(xiàn)的終點，大學畢業(yè)也不再意味著工作和生活有了保障。市場化經濟條件下，畢業(yè)生與用人單位的雙向選擇正逐漸成為大學生就業(yè)的有效途徑。大學生實習的目的從傳統(tǒng)的實踐技能學習逐漸轉變?yōu)閷ふ揖蜆I(yè)機會的橋梁。而用人單位，特別是很多知名企業(yè)，也將實習作為降低招聘風險和遴選優(yōu)秀人才的重要人力資源管理策略。因此，為解決“就業(yè)難”大背景下的學生就業(yè)問題，很多學校，特別是職業(yè)學校、理工類大學均與相關公司建立合作關系，為學生提供實習崗位。同時，部分學校設立實習課程，為學生提供參加企業(yè)的生產活動的機會，即當前流行的“產學結合、校企合作”模式，既能發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高校與企業(yè)（社會）雙贏的模式之一［1］。同時，國家為推動學校實踐教學工作健康、有序開展，增強學生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵工科學校根據(jù)自己的實際情況增加實習課程，并制定嚴格有效的管理規(guī)定，明確實習關系中的權利、義務和責任，確保與企業(yè)建立和諧的合作關系。

在國外，企業(yè)實習教學作為培養(yǎng)高級應用型技術人才必須具備的實踐性教學環(huán)節(jié)，學生在該環(huán)節(jié)中以工作人員的身份參加企業(yè)的技術研發(fā)或管理工作。在國內，目前正逐漸增加并強化學生實踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)［2］。但在學生企業(yè)實習的參與影響因素研究上，國內評估方法僅僅停留在依靠個人經驗，以定性分析為主的手工層次，缺乏客觀性和定量分析，準確性很難得到保障。為了更好地建立校企實習關系，切實提高影響因素分析的準確性，針對工科學院校企合作模式下企業(yè)實習的實際情況和教育部的有關文件精神，本文運用層次分析法，主要從工科學生的視角，針對學生實習的決定，建立一個評估模型，確立學生企業(yè)實習的影響因素評估指標體系，對相關影響因素及其相應的多個標準進行評估。經過調查與分析，學生實習評估按照權重排序結果如下：（1）企業(yè)因素；（2）經濟因素；（3）學校因素；（4）非經濟因素。在所有調查對象當中，20個標準排名前三的為：企業(yè)提供的實習薪資；達到學校規(guī)定的實習時間后得到相應的學分；實習的工作比較適合自己，可以為今后的工作打下基礎。這個結果暗示，企業(yè)的激勵手段（薪資）和學校的激勵措施（提供相應的學分）對于實習學生影響很大。

2.實習評估模型建立

層次分析法（AHP）是一個決定分析工具，在多標準的研究中幫助做出決定。如果所選的要素不合理，含義混淆不清，或要素間的關系不正確，則都會降低該方法結果的準確性，甚至導致決策失敗。本文在前期調研的基礎上，遵循教育教學規(guī)律，把科學性與可行性相結合、導向性與現(xiàn)實性相結合、通用指標與特色指標相結合、獨立性和層次性相結合［2］，通過咨詢12個具有實習咨詢、指導和監(jiān)督資質的咨詢服務的老師和學生獲得（包括5位老師和7名學生），這些學生都具有6—12個月的實習經歷，得到學生實習決定因素的關鍵影響因素。我們初步選擇了25個相關標準。使用七級李克特量表以后，一些低比重的因素項目會被刪除。運用該方法，收集到的資料達到了足夠的規(guī)模和條件，確保了判定結果的有效性和準確性?；谀Ｐ蛯κ占臄?shù)據(jù)進行分析，最終劃分出影響學生進行自主選擇企業(yè)實習的四個主要方面，分別為：企業(yè)因素、經濟因素、非經濟因素和學校因素。為了使分析結果足夠精確，覆蓋面更廣，我們把每一個因素進一步劃分為5個子標準，見表1。

3.工科大學中典型個案研究

3.1背景

以南京理工大學為例，同學們一般會在大學的第三年和第四年選擇企業(yè)實習或者兼職。為了鼓勵該行為，在實習生們完成了規(guī)定工時和相關實習報告，得到指導教師的認可以后，可以獲得3個校內實踐課程的學分。為了方便從學生角度調查研究學生的企業(yè)實習狀況影響因素，我們在南京理工大學選擇了50名在校外實習的學生填寫調查問卷。對調查數(shù)據(jù)進行初步分析后，刪除了不滿足層次分析法中一致性檢驗的5張問卷，最后得到45張有效問卷，有效率為90%。調查時間為2013年10月—2014年1月。所有被調查者都是首次自主選擇參與企業(yè)實習。

3.2數(shù)據(jù)收集

45份調查問卷的人口統(tǒng)計學描述如下：

（1）性別：男生21位（占47%），女生24位（占53%）；

（2）年齡：被調查者均為高年級學生，年齡為21-22歲；

（3）院系：自動化學院15人（占33%）、理學院9人（占20%）、能源與動力工程學院10人（占22%）、電子信息與光電工程學院11人（占25%）

（4）實習類別：在服務領域實習的有28人（占62%），在技術相關領域實習的有17人（占38%）。

（5）每天的工作時間：9人工作7小時（占20%），21人工作8小時（占47%），15人工作9-10小時（占33%）。

（6）對于是否愿意在畢業(yè)后從事與實習內容相同的工作，19人的回答是肯定的，26人的回答是否定的。

4.研究結果

得到問卷數(shù)據(jù)以后，結果的權重計算方法參照Expert Choice使用手冊［3］，對于標準層級進行完整評估后，得到了最終標準的排序。排序結果及20個從調查者得到的評估標準各自的權重因素標注在表1中。

表1實習影響因素評估模型中各標準權重及排序一覽表

結果描述如下。影響學生選擇企業(yè)實習的評估標準的權重因素是：（1）企業(yè)因素（C1=0.279）；（2）經濟因素（C2= 0.260）；（3）學校因素 （C4=0.252）；（4）非經濟因素 （C3= 0.209）。結果意味著，對于被調查者來說，當決定是否選擇企業(yè)實習的時候，“企業(yè)因素”是最關鍵的因素，而“非經濟因素”是最不重要的因素。在這20個標準中，被調查者把“企業(yè)提供實習薪水”作為最重要的（C21=0.076），“達到規(guī)定的實習時間后得到相應的學分”第二重要（C45=0.064），“實習工作適合自己”作為第三重要的標準；“企業(yè)提供住宿或食宿補貼”，排在最后（C24=0.034）。結果表明，薪資、專題報告和學分、實習工作的傾向性是學生在決定是否選擇企業(yè)實習時最重要的三個因素。

5.結語

本文的目的是研究和評估學生自主選擇企業(yè)實習項目的影響因素，同時列舉工科學生的實例分析?；谝陨蠈哟畏治龇ǖ难芯拷Y果，我們得出以下結論：薪資、得到必修課和選修課的學分、實習工作的適合性是學生決定是否選擇企業(yè)實習項目的三個最重要的因素。換句話說，企業(yè)的激勵因素（提供薪資）和學校的激勵因素（提供學分以及批準實習報告沖抵專題報告）起關鍵作用。

在過去，當被詢問為什么選擇企業(yè)實習，很多學生只能依據(jù)他們的經驗、知識水平和了解的信息進行回答，很難用精確定義進行描述。大多數(shù)前期研究結果聚焦在實習的內容、實際效果及校企雙方如何實現(xiàn)“共贏”，很少從整體關注實習行為的影響因素。本研究結合主觀和客觀標準，初步建立了一個實習影響因素評估模型，即通過運用一個總體、全面、科學的框架研究學生在實習項目中的選擇行為。在實際生活中，當針對多個變量進行實習行為的評估時，這個框架提供了很好的參考。對于我們給出的模型，希望其他學校能夠進一步深入研究，進而更好地反映實際情況，得到更為一般性的結論，更好地服務學生、學校和社會企業(yè)。

［1］邊林潔.基于層次分析法的企業(yè)實習教學質量評估指標體系研究［J］.科技通報，2013，（06）：229-233.

［2］龔誼承，王先甲，李壽貴.校企實習聯(lián)盟模式變遷的進化博弈模型與演化路徑［J］.系統(tǒng)工程理論與實踐，2012，（09）：1945-1951.

［3］Expert Choice User’s Guide（2005）Version 11.Expert Choice，Inc.

南京理工大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究項目資助“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校工學類大學生勝任素質模型構建研究——以南京理工大學為例”(項目編號:NJUST 2014CYJY07)階段成果；南京理工大學2014年度高教研究課題“基于質量評估的高校畢業(yè)生就業(yè)狀況統(tǒng)計及監(jiān)測體系的構建——以南京理工大學為例”。南京理工大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究重點項目資助“高校‘四創(chuàng)型’人才培養(yǎng)模式研究與實踐”(項目編號:NJUST 2012CYJY01)階段成果。