盧天宇

[摘 要] 中學實驗課堂“破窗現(xiàn)象”時常凸現(xiàn)，“破窗效應”導致課堂秩序混亂、效率低下，增加了課堂管理的難度。本文通過透視中學實驗課堂“破窗效應”的誘發(fā)因素，歸納總結常見的“破窗現(xiàn)象”及其引發(fā)的“破窗效應”，并提出有效的防治措施。

[關鍵詞] 破窗效應理論；實驗課堂管理；正性強化法

[中圖分類號] G622.42 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0115-04

1 “破窗效應”的起源及其研究意義

“破窗效應”起源于美國斯坦福大學心理學家菲利普辛巴杜于1969年進行的一項實驗。他找來兩輛一模一樣的汽車，第一輛車打開頂棚并摘掉車牌，停在加州帕洛阿爾托中產階級社區(qū)，汽車當天就被偷走了。第二輛車完好地停在相對雜亂的紐約布朗克斯區(qū)，過了一個星期也無人理睬，之后，辛巴杜用錘子在第二輛車的玻璃上敲了個大洞，僅僅過了幾個小時車就不見了?；谶@項實驗，政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出了破窗效應理論[1]：如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些示范性的縱容去打爛更多的窗戶。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺，在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、猖獗。

破窗效應理論已廣泛應用于經濟管理領域，國內不少教育同行分別將破窗效應理論應用于學校管理[2]、班級管理[3-6]、高校實驗室管理[7]等方面的研究，為各類教育管理提供了重要的啟示。但是，據文獻調研發(fā)現(xiàn)，很少有人將破窗效應理論運用于中學實驗課堂管理。

在中學課堂中，實驗課主要通過現(xiàn)場實驗進行教學，是一種常見的理科教學方式。中學實驗課堂管理，特別是學生自主實驗的課堂管理常常會遇到許多困難。一方面是實驗課本身特點所致，由于實驗課涉及到教師的演示、學生實物操作、觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據等過程，學生參與度高，課堂的開放性與自主性較大，故增多了課堂管理的內容；另一方面是中學生好奇心強但自控能力又較差的身心特點所致，中學生喜歡在實驗課上探究未知的科學知識，同時，由于身心發(fā)育尚未成熟，自控能力差，往往不能按照實驗課堂規(guī)范的要求完成相關的實驗操作，致使課堂混亂無序、效率低下，增加了實驗課堂管理的難度。實驗課堂出現(xiàn)的“破窗現(xiàn)象”比比皆是，進而引發(fā)一系列“破窗效應”。因此，研究如何將破窗效應理論運用于中學實驗課堂管理，對當前的實驗教學具有重大的意義。

2 “破窗效應”的誘發(fā)因素與課堂常見的 “破窗效應”

“破窗現(xiàn)象”主要指“第一扇窗”打破之后所傳遞的不良信息，暗示著其它的窗戶也可以被打破。在實驗課堂中，那些偶然、個別、輕微的不良行為，若是對其熟視無睹，不及時加以引導或糾正，將會縱容更多的學生效尤，去“打爛更多的窗戶”，導致個體問題轉變?yōu)槿后w問題，引發(fā)“破窗效應”。

在中學實驗課堂管理上“破窗效應”時常凸現(xiàn)，究其原因，主要有5種誘發(fā)因素。根據這5種不同誘發(fā)因素，筆者把實驗課堂常見的“破窗現(xiàn)象”及其引發(fā)的“破窗效應”對應地歸納為5個類別共24種（見表1～5）。

2.1 實驗課堂規(guī)章制度不完善或教師執(zhí)行不力

實驗課堂規(guī)章制度的不完善或教師執(zhí)行不力都是“破窗效應”的主要誘因。實驗課堂規(guī)章制度不完善，學生就“有機可乘”，鉆空子或打擦邊球，出現(xiàn)表1中的“破窗現(xiàn)象”及其“破窗效應”。倘若教師對制度執(zhí)行不力，不能指出并糾正學生的違章行為，及時堵上“第一扇破窗”，將引發(fā)“破窗效應”，擾亂實驗課堂的秩序，危害整個班級的班風和學風。

2.2 第一次實驗失敗輻射的不良影響

第一次實驗失敗也是實驗課堂“破窗效應”的誘因之一。學生第一次做實驗失敗了，若教師沒有及時給予正確的引導，這種失敗會輻射成多種不良影響，見表2。第一次實驗就失敗這扇“破窗”會成為學生的心理負擔。學生害怕失敗，為了掩飾失敗而編造實驗數(shù)據、生搬硬套課本結論、亦步亦趨做實驗。這樣就會打破更多的“窗戶”，慢慢扭曲了學生的科學觀、人生觀和價值觀。

2.3 教師言傳身教失敗的負面效應

教師作為課堂的引導者和組織者，教師行為對學生有著重要的導向作用。因此，教師言傳身教失敗也是實驗課堂“破窗效應”誘因之一。教師實驗操作不規(guī)范、實驗演示失敗、編造實驗失敗理由等都將成為引人注目的“第一扇破窗”，會給學生強大的心理暗示，造成惡劣的“破窗效應”（見表3）：學生盲目地效仿教師的行為，削弱了學生對實驗觀察的興趣，歪曲了科學實事求是的原則，致使學生科學作風不嚴謹，科學態(tài)度不端正。

2.4 課堂行為的無效設計與粗糙處理

課堂行為可分為設計行為和生成行為兩類。實驗課堂以教師的教學設計行為為指南，在設計行為的實施中會引發(fā)生成行為。設計行為和生成行為交錯貫穿整個課堂，學生是行為的主體，教師是行為的引導者和組織者。因此，課堂行為的無效設計與粗糙處理也是實驗課堂“破窗效應”的主要誘因。無效的設計行為或粗糙處理生成行為都很容易成為“第一扇破窗”，致使學生“學而不思”，惑而不問，課堂注意力分散，學習興趣急劇下降，見表4。

2.5 教育與評價的方式不當

教師對學生的教育與評價會深刻影響學生的行為以及身心的發(fā)展。因此，教育與評價的方式不當也會誘發(fā)“破窗效應”，見表5。過于強調反面例子、單一的評價標準、濫用表面層次的批評或表揚等都不符合中學生身心發(fā)展的要求，成為“破窗效應”的導火索。導致學生愛慕虛榮，成為應試工具，磨滅了實驗課堂求真求實的本質，惡化師生關系，不利于培養(yǎng)學生的學科興趣。

3 防治實驗課堂“破窗效應”的有效措施

3.1 完善課堂規(guī)章制度，防“破”于未然

預防實驗課堂“破窗效應”，首先要完善課堂規(guī)章制度。制度規(guī)范了學生的行為，使學生的課堂行為有參考的標準。教師應依章對實驗課堂進行管理，令行禁止。對突發(fā)的違紀個案、實驗安全事故等要及時妥善處理，強化制度的監(jiān)督管理作用，將實驗課堂上的“破窗效應”遏止在萌芽之中，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣，營造積極向上的班風和學風。

3.2 樹立正確的實驗成敗觀、科學觀和價值觀

實驗法是經典的科學研究方法之一，因此，實驗課堂是中學生體驗科學探究的重要平臺。中學生尚未完全具備辯證看待成敗的能力，求成心切，挫敗之后容易氣餒。教師應當引導學生樹立正確的實驗成敗觀、科學觀和價值觀：讓學生了解科學發(fā)展史和科學家的探索故事，知道諸多科學成果都是在無數(shù)次實驗失敗后總結歸因才得以成功的，牢記科學追求真理，不允許任何偽造和摻假。淡化第一次實驗失敗對學生輻射的不良影響，將“破窗效應”攔截在傳播的過程。

3.3 夯實專業(yè)知識，重視教學反思

教師夯實個人專業(yè)知識，可以最大限度減少言傳身教失敗的負面效應。尤其是青年教師，要多聽課，多評課，積極參與學科團隊的合作交流，提高自己的實驗技能和課堂管理能力。同時，青年教師還要多上公開課，敢于展示自己，發(fā)現(xiàn)問題，不斷簡練、規(guī)范自己的教學語言。教師對于失敗的實驗演示應及時反思改進，亡羊補牢而為時未晚。用教師的自我反省開啟學生的自我反思，形成師生互助共進的教學相長氛圍，根除教師言傳身教失敗誘發(fā)的“破窗效應”所帶來的惡劣影響。

3.4 有原則地處理設計行為與生成行為

實驗課堂的設計行為要基于學生的學情而定，設計行為要緊緊圍繞實驗教學的三維目標。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生學習的最近發(fā)展區(qū)，設置有層次性的問題，兼顧不同層次的學生，引導學生有序地體驗實驗過程，感受成功的喜悅，激發(fā)并維持學生濃厚的學習興趣。處理課堂生成行為，要用三個原則去衡量：符合學生學習的實際情況的生成行為要加以引導延伸；在不違背科學性原則的前提下對學生的“奇思妙想”予以合理的評價；把握利于提高教學實效性的生成行為并轉化為課堂資源。有原則地處理設計行為與生成行為可以使學生敢于發(fā)問，學有所得。和諧的師生關系，可以促進師生友好互動交流的良性循環(huán)，避免“破窗現(xiàn)象”的凸現(xiàn)。

3.5 構建發(fā)展觀的評價體系，巧用正性強化法

構建發(fā)展觀的評價體系，教師多元化評價學生的實驗課堂行為，注重適量適度地評價學生的實驗方法與過程、情感態(tài)度與價值觀，促進智育、美育和德育的有機結合，實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一發(fā)展，有效加固課堂管理的“每一扇窗戶”。

正性強化法[8]：或稱陽性強化法，應用操作性條件反射原理，強調行為的改變是依據行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓練與建立某種良好行為。教師在實驗課堂上巧用正性強化法，鼓勵正確的行為并使之得以持續(xù)，淡化不當行為，提高正確行為的出現(xiàn)概率。正性強化法符合中學生身心發(fā)展要求，大大減少了過于強調反面例子、表面層次的批評或表揚引發(fā)的“破窗效應”，讓學生真心享受實驗課堂的探究過程，使管理張弛有度，課堂高效有序。

參考文獻

[1]百度百科（魚雁花月）.破窗效應[EB/OL].（2006-08-05）[2013-10-28].http：//baike.baidu.com/view/46893.htm.

[2]凌解良.學校管理中的“破窗現(xiàn)象”分析及對策[J].中國教師，2007，（5）：59-60.

[3]劉正平.小議班級管理中的“破窗效應”[J].班主任，2004，（2）：41-42.

[4]聶啟元.從破窗理論看班集體建設[J].滁州學院學報，2007，（5）：94-95.

[5]胡耀征.簡析班級建設中的“破窗效應”[J].中等職業(yè)教育，2009，（29）：11-13.

[6]黃永奎.“破窗效應”對高校班級管理工作的啟示[J].瓊州學院學報，2011，（18）：50-51.

[7]仇念文，劉傳寶.“破窗理論”在高校實驗室安全管理中的應用[J].實驗室科學，2007，（4）：166-167.

[8]百度百科（關鍵是喆）.正性強化法[EB/OL].（2007-09-04）[2013-10-28].http：//baike.baidu.com/view/1137240.htm.

3.2 樹立正確的實驗成敗觀、科學觀和價值觀

實驗法是經典的科學研究方法之一，因此，實驗課堂是中學生體驗科學探究的重要平臺。中學生尚未完全具備辯證看待成敗的能力，求成心切，挫敗之后容易氣餒。教師應當引導學生樹立正確的實驗成敗觀、科學觀和價值觀：讓學生了解科學發(fā)展史和科學家的探索故事，知道諸多科學成果都是在無數(shù)次實驗失敗后總結歸因才得以成功的，牢記科學追求真理，不允許任何偽造和摻假。淡化第一次實驗失敗對學生輻射的不良影響，將“破窗效應”攔截在傳播的過程。

3.3 夯實專業(yè)知識，重視教學反思

教師夯實個人專業(yè)知識，可以最大限度減少言傳身教失敗的負面效應。尤其是青年教師，要多聽課，多評課，積極參與學科團隊的合作交流，提高自己的實驗技能和課堂管理能力。同時，青年教師還要多上公開課，敢于展示自己，發(fā)現(xiàn)問題，不斷簡練、規(guī)范自己的教學語言。教師對于失敗的實驗演示應及時反思改進，亡羊補牢而為時未晚。用教師的自我反省開啟學生的自我反思，形成師生互助共進的教學相長氛圍，根除教師言傳身教失敗誘發(fā)的“破窗效應”所帶來的惡劣影響。

3.4 有原則地處理設計行為與生成行為

實驗課堂的設計行為要基于學生的學情而定，設計行為要緊緊圍繞實驗教學的三維目標。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生學習的最近發(fā)展區(qū)，設置有層次性的問題，兼顧不同層次的學生，引導學生有序地體驗實驗過程，感受成功的喜悅，激發(fā)并維持學生濃厚的學習興趣。處理課堂生成行為，要用三個原則去衡量：符合學生學習的實際情況的生成行為要加以引導延伸；在不違背科學性原則的前提下對學生的“奇思妙想”予以合理的評價；把握利于提高教學實效性的生成行為并轉化為課堂資源。有原則地處理設計行為與生成行為可以使學生敢于發(fā)問，學有所得。和諧的師生關系，可以促進師生友好互動交流的良性循環(huán)，避免“破窗現(xiàn)象”的凸現(xiàn)。

3.5 構建發(fā)展觀的評價體系，巧用正性強化法

構建發(fā)展觀的評價體系，教師多元化評價學生的實驗課堂行為，注重適量適度地評價學生的實驗方法與過程、情感態(tài)度與價值觀，促進智育、美育和德育的有機結合，實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一發(fā)展，有效加固課堂管理的“每一扇窗戶”。

正性強化法[8]：或稱陽性強化法，應用操作性條件反射原理，強調行為的改變是依據行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓練與建立某種良好行為。教師在實驗課堂上巧用正性強化法，鼓勵正確的行為并使之得以持續(xù)，淡化不當行為，提高正確行為的出現(xiàn)概率。正性強化法符合中學生身心發(fā)展要求，大大減少了過于強調反面例子、表面層次的批評或表揚引發(fā)的“破窗效應”，讓學生真心享受實驗課堂的探究過程，使管理張弛有度，課堂高效有序。

參考文獻

[1]百度百科（魚雁花月）.破窗效應[EB/OL].（2006-08-05）[2013-10-28].http：//baike.baidu.com/view/46893.htm.

[2]凌解良.學校管理中的“破窗現(xiàn)象”分析及對策[J].中國教師，2007，（5）：59-60.

[3]劉正平.小議班級管理中的“破窗效應”[J].班主任，2004，（2）：41-42.

[4]聶啟元.從破窗理論看班集體建設[J].滁州學院學報，2007，（5）：94-95.

[5]胡耀征.簡析班級建設中的“破窗效應”[J].中等職業(yè)教育，2009，（29）：11-13.

[6]黃永奎.“破窗效應”對高校班級管理工作的啟示[J].瓊州學院學報，2011，（18）：50-51.

[7]仇念文，劉傳寶.“破窗理論”在高校實驗室安全管理中的應用[J].實驗室科學，2007，（4）：166-167.

[8]百度百科（關鍵是喆）.正性強化法[EB/OL].（2007-09-04）[2013-10-28].http：//baike.baidu.com/view/1137240.htm.

3.2 樹立正確的實驗成敗觀、科學觀和價值觀

實驗法是經典的科學研究方法之一，因此，實驗課堂是中學生體驗科學探究的重要平臺。中學生尚未完全具備辯證看待成敗的能力，求成心切，挫敗之后容易氣餒。教師應當引導學生樹立正確的實驗成敗觀、科學觀和價值觀：讓學生了解科學發(fā)展史和科學家的探索故事，知道諸多科學成果都是在無數(shù)次實驗失敗后總結歸因才得以成功的，牢記科學追求真理，不允許任何偽造和摻假。淡化第一次實驗失敗對學生輻射的不良影響，將“破窗效應”攔截在傳播的過程。

3.3 夯實專業(yè)知識，重視教學反思

教師夯實個人專業(yè)知識，可以最大限度減少言傳身教失敗的負面效應。尤其是青年教師，要多聽課，多評課，積極參與學科團隊的合作交流，提高自己的實驗技能和課堂管理能力。同時，青年教師還要多上公開課，敢于展示自己，發(fā)現(xiàn)問題，不斷簡練、規(guī)范自己的教學語言。教師對于失敗的實驗演示應及時反思改進，亡羊補牢而為時未晚。用教師的自我反省開啟學生的自我反思，形成師生互助共進的教學相長氛圍，根除教師言傳身教失敗誘發(fā)的“破窗效應”所帶來的惡劣影響。

3.4 有原則地處理設計行為與生成行為

實驗課堂的設計行為要基于學生的學情而定，設計行為要緊緊圍繞實驗教學的三維目標。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生學習的最近發(fā)展區(qū)，設置有層次性的問題，兼顧不同層次的學生，引導學生有序地體驗實驗過程，感受成功的喜悅，激發(fā)并維持學生濃厚的學習興趣。處理課堂生成行為，要用三個原則去衡量：符合學生學習的實際情況的生成行為要加以引導延伸；在不違背科學性原則的前提下對學生的“奇思妙想”予以合理的評價；把握利于提高教學實效性的生成行為并轉化為課堂資源。有原則地處理設計行為與生成行為可以使學生敢于發(fā)問，學有所得。和諧的師生關系，可以促進師生友好互動交流的良性循環(huán)，避免“破窗現(xiàn)象”的凸現(xiàn)。

3.5 構建發(fā)展觀的評價體系，巧用正性強化法

構建發(fā)展觀的評價體系，教師多元化評價學生的實驗課堂行為，注重適量適度地評價學生的實驗方法與過程、情感態(tài)度與價值觀，促進智育、美育和德育的有機結合，實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一發(fā)展，有效加固課堂管理的“每一扇窗戶”。

正性強化法[8]：或稱陽性強化法，應用操作性條件反射原理，強調行為的改變是依據行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓練與建立某種良好行為。教師在實驗課堂上巧用正性強化法，鼓勵正確的行為并使之得以持續(xù)，淡化不當行為，提高正確行為的出現(xiàn)概率。正性強化法符合中學生身心發(fā)展要求，大大減少了過于強調反面例子、表面層次的批評或表揚引發(fā)的“破窗效應”，讓學生真心享受實驗課堂的探究過程，使管理張弛有度，課堂高效有序。

參考文獻

[1]百度百科（魚雁花月）.破窗效應[EB/OL].（2006-08-05）[2013-10-28].http：//baike.baidu.com/view/46893.htm.

[2]凌解良.學校管理中的“破窗現(xiàn)象”分析及對策[J].中國教師，2007，（5）：59-60.

[3]劉正平.小議班級管理中的“破窗效應”[J].班主任，2004，（2）：41-42.

[4]聶啟元.從破窗理論看班集體建設[J].滁州學院學報，2007，（5）：94-95.

[5]胡耀征.簡析班級建設中的“破窗效應”[J].中等職業(yè)教育，2009，（29）：11-13.

[6]黃永奎.“破窗效應”對高校班級管理工作的啟示[J].瓊州學院學報，2011，（18）：50-51.

[7]仇念文，劉傳寶.“破窗理論”在高校實驗室安全管理中的應用[J].實驗室科學，2007，（4）：166-167.

[8]百度百科（關鍵是喆）.正性強化法[EB/OL].（2007-09-04）[2013-10-28].http：//baike.baidu.com/view/1137240.htm.