周麗娜

(山東大學 外國語學院，山東 濟南 250100)

基于語料庫的大學生英語水平對自我修正影響的研究

周麗娜

(山東大學 外國語學院，山東 濟南 250100)

研究擬探討自我修正行為和英語學習者二語水平之間的關(guān)系．結(jié)果顯示：學習者的二語水平對學習者自我修正行為有很大影響，高、低水平學習者在自我修正行為上的差異主要表現(xiàn)在自我修正的頻率和類型上．

自我修正；英語水平；自我修正頻率和類型

引 言

自我修正指說話者自我修正會話中出現(xiàn)的問題和不妥之處.很多研究指出會話錯誤不僅能發(fā)映出學習者掌握和運用語言的熟練程度，而且還能“揭示支配語言形成的基本機制”[1].因此，可以通過分析學習者對錯誤的修正，研究他們的整體語言水平和對語言的運用能力.van Hest[2]和O’Connor[3]研究表明自我修正行為能反映學習者的語言水平.

在國內(nèi)，楊柳群研究不同年級學習者之間自我修正行為的異同，發(fā)現(xiàn)學習者的英語語言水平對自我修正行為影響顯著[4].

與楊柳洋研究不同，本研究擬探究英語水平差異較小情況下，不同英語水平學習者自我修正行為異同，并附以具體的統(tǒng)計數(shù)據(jù)加以論證.研究問題具體如下：

（1）高英語水平學習者與低英語水平學習者在自我修正行為上是否有顯著差異？

（2）如果有，這些差異是否會表現(xiàn)在自我修正的頻率和類型上？若無,探究其原因.

1 文獻回顧

在國外，隨著對自我修正的進一步研究，探討自我修正行為和語言水平的研究也相繼出現(xiàn).

研究表明，自我修正的分布結(jié)構(gòu)與說話者的語言水平和能力也密切相關(guān)；高語言水平的學習者修正的主要是高級錯誤，如語用錯誤和語篇錯誤，基本的詞匯、語法和語音錯誤相對較少[5].

在國內(nèi),陳立平和濮建忠[6],何蓮珍和劉榮君[7]以及楊柳群[4]探究了語言學習水平和自我修正分布結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系.陳立平和濮建忠[6]研究了非英語專業(yè)大學生的自我修正行為，發(fā)現(xiàn)相同信息修正高于其他三種修正類型，即不同修正，恰當修正和錯誤修正.何蓮珍和劉榮君同樣基于語料庫的研究表明：口語水平對學習者的自我修正行為影響不大，但是高語言水平學習者采用自我修正策略更為頻繁[7].與何蓮珍和劉榮君的研究結(jié)果不同，楊柳群研究發(fā)現(xiàn)學習者的英語語言水平對自我修正行為影響顯著：高語言水平的學習者傾向于恰當修正，低語言水平學習者傾向于錯誤修正和不同修正[4].

在本次研究中，我們擬探究在英語專業(yè)二年級這同一年級中不同英語水平學習者之間的相對較小的差異對學習者自我修正行為有無影響，并附以具體的統(tǒng)計數(shù)據(jù).

2 研究方法

2.1 數(shù)據(jù)庫描述

本次研究基于《中國學生英語口筆語語料庫2.0》，該語料庫由北京外國語大學教授文秋芳、梁茂成以及晏小琴編著，包含我國英語專業(yè)學生口語和筆語語料各百余萬詞，是國內(nèi)第一個英語專業(yè)學生語料庫.口語語料庫語料來源于2003-2007年間的全國英語專業(yè)四級口語和全國八級口語考試.四級考試中每人完成3項任務(wù)，抽樣所得的語料全部錄入其中；八級考試中每人完成3項任務(wù)，只收錄第3項任務(wù).筆語語料庫收錄了全國各種層次的高等院校英語專業(yè)及部分非英語專業(yè)學生限時和非限時作文共4950篇.

2.2 研究對象和語料收集

該研究中研究對象為40名英語專業(yè)二年級學生.在英語專業(yè)四級口試中，每名學生有3項任務(wù)：故事復述，即席講話以及交談.在每位學生的轉(zhuǎn)寫前，都有學生在本組內(nèi)的排名，排名分1、2、3、4.1表示考生在組內(nèi)的成績最差，4表示考生在組內(nèi)的成績最好，以此類推.

我們選取了40名學生2006年口試中第3項任務(wù)的轉(zhuǎn)寫語料，自建一個小語料庫，20名排名1的學生，20名排名3的學生(因語料中排名4的考生少之又少)，共計21,597字.40名學生分為2組，組1內(nèi)為高水平學習者，組2為低水平學習者.對于語料中出現(xiàn)的每一處自我修正，我們標注出并將其分類，以待分析.

2.3 自我修正的分類根據(jù)Van Hest[2]、陳立平和濮建忠[6]對自我修正的分類以及本次研究收集到的語料，我們決定采用陳立平和濮建忠對自我修正的分類，將自我修正分為相同信息修正，不同信息修正，恰當修正以及錯誤修正四種類型.

首先，相同信息修正指重復自己已經(jīng)說過的話，重復內(nèi)容可以少至一個音節(jié)，多至幾個單詞[6].事實上，相同信息修正屬于隱性修正[8].詳見例句：

一個音節(jié)修正：…as a univer university student,…

一個單詞修正：What kind of things can can we do?

兩個及兩個以上單詞修正：It’s a good…it’s good for our er…for our…for our…work.

其次，不同信息修正指說話者放棄已經(jīng)表達的信息，轉(zhuǎn)而表達不同的信息；根據(jù)修正的本質(zhì)，又可分為不同事實修正和信息替代修正；不同事實修正指由于對信息把握不準而重復已說的話，信息替代修正指完全放棄已經(jīng)表達的信息[6].詳見例句：

不同事實修正：…because er I think er in our society… in our university…

信息替代修正：I think if we could… well, why don’t we just do some voluntary job at the first part of the summer vocation…

再次，恰當修正指說話者認為其話語模糊、不準確、不連貫或者語用不合適而進行的修正[6].恰當修正又可分為恰當替代修正和恰當插入修正[2].

恰當替代修正：…do not, don’t forgot to bring, bring back, bring me something…

恰當插入修正：… and and I think er we should…in our university we should practice our ability…

最后，錯誤修正指修正會話中出現(xiàn)的語音，形態(tài)，詞匯以及句法錯誤[4].

語音錯誤修正：…in the sockciety, in society, we should gain…

形態(tài)錯誤修正：:…do not, don’t took the, take the voluntary work…

詞匯錯誤修正：…but for the pen er for the plane you can just book it…

句法錯誤修正：…there also a, there are also a lot of security problems on the train…

3 結(jié)果與討論

分析所得語料，標注每種自我修正類型出現(xiàn)的次數(shù)，手動分類，并采用SPSS計算累計頻率和百分比，然后畫出餅狀圖，四舍五入后百分數(shù)可能不到100%.各類自我修正類型的出現(xiàn)次數(shù)及所占百分比，分別如圖1及表1所示：

圖1 40名英語專業(yè)學生的自我修正頻率和所占百分比

由以上圖表可知，相同信息修正占絕大部分，其次是錯誤修正，約占16%，最后是恰當修正和不同修正.

高英語水平和低英語水平學習者自我修正頻率的對比如表2所示，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)組1內(nèi)高英語水平學生自我修正的頻率遠低于組2內(nèi)低英語水平學生自我修正的頻率.

表 2 高、低英語水平組自我修正頻數(shù)對比

圖2 兩組顯性自我修正頻數(shù)和百分比對比圖

圖2所示為在三類顯性修正，即不同修正、恰當修正以及錯誤修正中，組1和組2有明顯差別，組1內(nèi)高英語水平者傾向于使用恰當修正，而組2內(nèi)低英語水平者傾向于使用錯誤修正.

圖3 兩組錯誤自我修正頻數(shù)和百分比對比圖

如圖3所示，在錯誤自我修正的子分類中，組1和組2也有所不同.組1內(nèi)高英語水平者句法錯誤修正達到約40%，語音、形態(tài)和詞匯錯誤修正分別占20%.然而，組2內(nèi)低英語水平學習者詞匯錯誤修正和形態(tài)錯誤修正共達約70%，句法錯誤修正相對較少.

從數(shù)據(jù)分析可知，相同信息修正在組1和組2內(nèi)均占有很高的比例，這可能是因為會話形式的語料仍與自然環(huán)境下的會話有很大不同.在主觀意識的指引下，大部分的學生會傾向于密切留意他們的話語，以達到清楚和準確.如前所述，相同信息修正是種隱性修正，說話者試圖通過重復已說信息，贏取時間思考接下來要說的話語.在考試中，要盡量將話語說清楚道明白，尤其是在口語考試中，這點雖毋庸置疑的，但既然是對話，講話的流利性就必然也是反映對話質(zhì)量的關(guān)鍵因素.如果我們只注重準確性而忽視了流利性，我們的講話會使聽者聽起來不舒服，很拗口，給聽者一種不自信或不專業(yè)的錯覺.

英語學習水平對學習者自我修正行為之間確實存在差異.高水平學習者自我修正頻率遠低于低英語水平學習者.在修正類型上，組1內(nèi)高英語水平者傾向于使用恰當修正，而組2內(nèi)低英語水平者傾向于使用錯誤修正.這說明高英語水平學習者對一些簡單的語言點掌握好，他們可以很準確、很熟

練地將所學知識運用到談話中，而我們?nèi)粘＝浑H所用到的語法及句型都是偏簡潔的，因此，出錯可能性較小，自我修正的頻率也相對較低.然而，少量的自我修正的存在也反映出即便是高水平學習者，對一些高級的、難以理解的知識點，如句法和語用知識點，掌握仍然相對不牢固，還不能自動脫出.對于低英語水平的學習者，他們有可能對簡單的知識點掌握的還不夠牢固，更不用說掌握高級的知識點了.因此，他們在簡單的知識點上自我修正的較多，有可能沒意識到高級的錯誤知識點.這恰好也清晰的反映出了我們對英語高低水平進行界定所依附的標準.

4 結(jié) 語

本文研究了不同英語水平對英語專業(yè)學生自我修正行為的影響，表明英語水平的差異對自我修正行為的影響具體表現(xiàn)在自我修正的頻率和類型上：高水平學習者自我修正頻率遠低于低英語水平學習者；高英語水平者傾向于使用恰當修正，而低英語水平者傾向于使用錯誤修正.此外，高水平學習者和低水平學習者的隱性自我修正都占很大比例，說明語言的學習者語言流利性有待進一步加強.根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，我們對未來語言教學和語言測試提出幾點建議：

(1) 教師應幫助學生培養(yǎng)交際策略.當學生遇到交際困難時，要學會用一些交際策略，例如填充詞，如well, you know, ok,避免過多相同信息修正，從而提高學生的語言流利性和悅耳感.

(3) 教師應留意學生的自我修正行為，研究他們自我修正的類型，了解他們對語言的掌握和運用能力，從而調(diào)整他們的教學策略和教學進度.這對教與學都有很好的啟迪，對教師來講將會是一項很有意義的教學研究.

[1] Kormos J. Monitoring and Self-repair in L2 [J]. Language Learning, 1999: 303 -342.

[2] van Hest E.Self-repair in L1and L2 Production[M]. Till-burg, The Netherlands: Tilburg University Press, 1996:1-10.

[3] O’Connor N. Repair as indicative of interlanguage variation and change [A]. In T. J. Walsh (ed.).Georgetown University Round Table in Languages and Linguistics 1988: Synchronic and Diachronic Approaches to Linguistic Variation and Change[C]. Washington, DC: Georgetown University Press, 1988:251-259.

[4] 楊柳群.英語水平對英語學生口誤自我修正行為的影響[J].山東外語教學,2002:74-76.

[5] Lennon P. Investigating fluency in EFL: A quantitative approach[J].Language Learning, 1990(40):387-417.

[6] 陳立平,濮建忠.基于語料庫的大學生英語口語自我修正研究[J].外語教學, 2007: 57-61.

[7] 何蓮珍,劉榮君.基于語料庫的大學生交際策略研究[J].外語研究,2004:60-65.

（責任編輯 徐繼寧）

A Corpus Study on the Impact of College Students’ English Proficiency on Self-repair

ZHOU Lina

(School of Foreign Languages and Literature, Shandong University, Jinan 250100,China)

This paper attempts to explore the relationship between English learners’ self-repair behavior and L2 proficiency. The results show that EFL learners’ L2 proficiency has a dramatic influence on self-repair behaviors and the differences are realized in the frequency and types of self-repair.

self-repair; English proficiency; frequency and types of self-repair

H31

A

1004—1877（2014）03—101—04

2014-03-06

周麗娜(1990-), 女，山東濟南人，碩士，研究方向：二語習得、二語寫作.