趙明星

（平涼技師學院，甘肅 平涼 744000）

自2008年國家11部委開始聯(lián)合舉辦全國職業(yè)院校技能大賽以來，技能大賽已成為職業(yè)教育的風向標，極大地促進了職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的變革，促進了職業(yè)教育的專業(yè)調整、課程改革、教材建設以及教學內容和教學方法的改革，促進了職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設，促進了職業(yè)院校技能訓練激勵機制的形成等。然而，由于受經濟條件、地區(qū)差異等的限制，技能大賽成績還存在不均衡的現(xiàn)象，東部、中部經濟發(fā)達地區(qū)學校代表隊取得的成績明顯優(yōu)于西部經濟欠發(fā)達地區(qū)。加強經濟欠發(fā)達地區(qū)參賽選手培養(yǎng)問題研究，充分發(fā)揮技能大賽的作用，通過積極開展以職業(yè)技能大賽帶動崗位練兵等，努力提高經濟欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)學校的教育教學質量，促進職業(yè)教育的均衡發(fā)展已刻不容緩。自2010年以來，我們帶著“經濟欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)學校如何開展以職業(yè)技能大賽帶動崗位練兵活動”的問題，先后在甘肅省平涼市的14所中等職業(yè)學校開展了調查研究，現(xiàn)將研究成果報告如下。

1 現(xiàn)狀與問題

平涼市位于甘肅省東部，全市分六縣一區(qū)，總土地面積11 325平方千米，總人口229萬，人均年平均收入低于全國平均水平，是典型的經濟欠發(fā)達地區(qū)。截至2013年底，全市共有中等職業(yè)學校14所，其中國家級重點學校5所，省級重點學校2所，市級重點學校3所。在校學生近3萬人，教職工1 432人。開設計算機應用、數(shù)控技術應用、現(xiàn)代服務與管理、畜牧獸醫(yī)等15大類49個專業(yè)課程。我們先后通過走訪和問卷調查等方法對全市各職業(yè)學校開展以職業(yè)技能大賽帶動崗位練兵的情況進行了調查，發(fā)現(xiàn)學校、教師、學生、教材、政府部門等層面均存在不同程度的問題。就學校層面來看，存在的主要問題如下。

1.1 教師數(shù)量不足、結構不合理、工作不安心

接受調查的學校師生比一般在1∶30以上，個別專業(yè)師生比接近1∶50，教師不僅數(shù)量少而且比例失衡?；A課教師多、專業(yè)課教師不足是各職業(yè)學校存在的普遍問題，一位專業(yè)課教師在同一學期教3門甚至更多門專業(yè)課是職業(yè)學校的常見現(xiàn)象?！捌战虩帷薄ⅰ奥毥汤洹钡纳鐣F(xiàn)實時刻影響著職業(yè)學校教師的工作熱情，有教師認為“普教”是為國家培養(yǎng)人才，“職教”只不過是培養(yǎng)勞動力。職業(yè)學校的在編教師缺乏成就感，一直不安心工作；沒有在編制內的招聘教師缺乏主人翁精神，僅以掙工資維持生活為目的。

1.2 觀念落后，教學和管理模式單一

接受調查的14所職業(yè)學?；径疾捎玫谝弧⒍W年集中學習基礎理論知識，第三學年集中實習的“二段式”教學模式；管理模式基本都是套用或參考中學由校長到副校長到中層科室再到教研組、班主任，最后到學生的“金字塔形”管理模式，學校由上而下逐級下達工作任務和布置、安排各項工作。

1.3 評價、激勵機制不健全

各職業(yè)學校對教師和學生的評價標準主要是套用或參考普通中學的評價標準。教師評價主要以教師的課堂教學、所帶學生學業(yè)考試成績等為主，對教師的實踐能力、創(chuàng)新能力、產品研發(fā)能力考慮較少。評價學生則主要看學生的考試成績，對學生的創(chuàng)新意識、實際操作能力等考慮較少。上級部門組織的“隴原名師”、“教學新秀”、“優(yōu)秀教師”等榮譽很少給中職教師分配評選名額；在編教師職稱評聘到高級講師即封頂，外聘教師沒有參與評選先進和評聘職稱的機會；學生參加技能大賽取得好成績后在獎勵與就業(yè)諸方面均得不到體現(xiàn)等，嚴重影響了師生參與技能大賽和以技能大賽帶動崗位練兵活動的積極性。

1.4 經費短缺、資源不足

經濟欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)學校的經費來源主要有兩個方面，一是財政撥款，二是收取學生學費。目前的財政撥款僅夠用于解決教職工工資，收取學生的學費僅能維持學校一般運轉。學校自身無力購置實驗、實訓設備及所需耗材等，學校所需教學實驗儀器、圖書資料等主要通過上級主管部門的各類建設項目配備。學校現(xiàn)有設備陳舊、不配套，圖書資料少，有些學校甚至連“上網(wǎng)”的條件都不具備，這類學校要參加技能大賽只能選一些花錢少或不花錢的項目。為節(jié)約資金，各學校均不同程度地要求教師在選擇參賽項目或訓練參賽選手時盡量不花錢或少花錢。

1.5 學生參與率低

從學校層面來看，參加各類技能大賽被定位為臨時任務；從教師層面看，輔導學生參加技能大賽被認為是一項臨時工作。有相當一部分學校在接到大賽通知后，臨時安排指導教師抽調個別學生組隊訓練和參加競賽，使得技能大賽參賽項目的選擇、選手的訓練等與學校日常教學脫節(jié)，學生參與率低，根本達不到以職業(yè)技能大賽帶動崗位練兵即以賽促教的目的。

1.6 校企合作缺乏優(yōu)惠政策、形式單一

技能大賽設計者的目的之一就是要通過技能大賽建立廣泛的教育與行業(yè)、學校與企業(yè)緊密合作的導向機制，尋求職業(yè)教育產教結合的新體制。經濟欠發(fā)達地區(qū)企業(yè)少，與職業(yè)學校所開設專業(yè)對口又能為職業(yè)學校學生提供實訓、實習機會的企業(yè)則更少。這些地區(qū)職業(yè)學校的校企合作、產教結合等僅停留在學校為企業(yè)提供勞動力的低級層次，學生先在職業(yè)學校上兩年基礎課，第三年不論專業(yè)對口與否，均被輸送到東部沿海地區(qū)的企業(yè)進行頂崗實習。學校也很想通過校企合作引進企業(yè)先進的生產技術、生產工藝，把學校教學與企業(yè)生產相結合，通過開展以技能大賽帶動崗位練兵等為企業(yè)培養(yǎng)大量優(yōu)秀實用型人才，但由于缺乏優(yōu)惠政策、學校不能保證企業(yè)在參與校企合作后獲得經濟效益等，企業(yè)沒有參與校企合作的熱情或參與校企合作的熱情不高。

2 策略研究

2.1 合理選擇參賽選手的培養(yǎng)模式

適合經濟欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)學校培養(yǎng)參賽選手的模式主要有：參與式教學模式、“雙班雙基地”教學模式、選手集訓模式等。學?？筛鶕?jù)自身實際，通過采用學校與企業(yè)結合、教室與實訓室融合、教師與師傅融合、學生與徒弟轉換、教材與大賽參考書相互滲透、教學管理與企業(yè)管理相互借鑒、考核評價與獎懲相融合、選手培養(yǎng)與日常教學相統(tǒng)一等方式，選擇適合學校實際的培養(yǎng)模式，堅持“面向全體、拔尖選優(yōu)”的原則，培養(yǎng)、選拔參賽選手。

2.2 建立健全教學評價體系

改革或剔除現(xiàn)有套用或參考普通中學教師的評價體系及標準，建立適合形勢發(fā)展、符合實際且又實用的職業(yè)學校教師發(fā)展性評價體系，把教師指導學生參加技能大賽明確寫入教師評價內容。同時將評價結果與教師獎懲制度結合起來，充分調動教師的積極性。

2.3 立足實際，培養(yǎng)“雙師型”指導教師

經濟欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)學校缺乏專職教師的主要原因有：一是編制少，學校無法引進專職教師；二是專業(yè)教師比例不均衡。學校一方面可通過當?shù)卣黾咏處熅幹啤⑵刚埿袠I(yè)專家教學等方式解決專業(yè)教師缺乏的問題；另一方面可結合自身實際，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索適合經濟欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)學?！半p師型”教師培養(yǎng)的新路子，為技能大賽培養(yǎng)“雙師型”指導教師，為職業(yè)教育的發(fā)展建設穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍。

2.4 校企深度合作，解決經費不足問題

企業(yè)以盈利為目的，學校以培養(yǎng)人才為目的，二者合作的基礎就是雙方的目的都能實現(xiàn)。在目前企業(yè)缺乏熟練技工、學校缺乏經費和技術的前提下，學校可通過校企深度合作實現(xiàn)校企雙贏。學校一方面要建議政府主管部門制定優(yōu)惠政策，吸引企業(yè)參與校企合作；另一方面要大膽進行教學改革，真正把教學與企業(yè)生產、產品研發(fā)等有機結合起來，讓企業(yè)自覺自愿為學校提供技術和經費，讓學校在完成教學計劃的同時，通過學生實訓、實習等為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，使學校和企業(yè)都得到充分發(fā)展。

2.5 自編教材，解決資料不足的問題

動員教師自編教材，不僅可以解決教學資料不足的問題，而且可以提高教師的教學、教研水平。在動員教師自編教材的同時，通過整合資源、減少浪費等方法積極籌措資金，想方設法開通互聯(lián)網(wǎng)，以便師生上網(wǎng)學習和開展對外交流。

2.6 改革教學管理模式，以競賽促日常教學

經濟欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)學校的“金字塔形”管理結構權力過于集中，已嚴重制約該地區(qū)職業(yè)學校的發(fā)展，因此必須改變傳統(tǒng)的“集權結構”，建立多維式、開放型的“現(xiàn)代結構”[1]。在改變管理模式的同時，還要建立以競賽促日常教學、以日常教學帶動競賽的良性循環(huán)機制，通過加強管理、公正合理評價等鼓勵和吸引廣大師生積極參與技能大賽等教育教學活動，用有限的設備、有限的資金等，發(fā)揮最大的效益，促進該地區(qū)學校之間的均衡發(fā)展，縮小與經濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)學校之間的差距，最終達到全面提高職業(yè)學校教育教學質量、為社會培養(yǎng)大量優(yōu)秀實用人才的目的。

[1]趙明星.中等職業(yè)學校管理模式的研究與探索[J].新課程研究，2014（4）：89-90.■