劉 茹

（沈陽醫(yī)學院 外語教學部，遼寧 沈陽 110034）

教學評價是課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學活動的進行，保證教學活動沿預定目標展開。教學評價不僅包括以標準化考試為代表的終結(jié)性評價，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評價。由于教學過程決定著教學結(jié)果，因此，形成性評價應成為教學評價中的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。而我國目前大學英語教學評價過多依賴終結(jié)性評價，盡管這種評價方式有其自身的優(yōu)勢，但不利于激發(fā)學生學習英語的積極性?？茖W合理運用形成性評價可以有效彌補終結(jié)性評價的弊端，幫助教師及時獲取反饋信息，調(diào)整教學方法，促進學生高效學習。

1 形成性評價的概念及理論依據(jù)

形成性評價，國外也有人稱之為“課堂評估（classroom evaluation或是classroom-based evaluation）”、“課堂評價（classroom assessment）”，還有人稱之為“學習評價（assessment for learning，以區(qū)別于assessment of learning）”。美國芝加哥大學哲學家斯克里芬（M.Striven）1967年在論及課程改革時，第一次提出了形成性評價的概念（formative assessment）。

后來，美國的教育心理學家布盧姆把這一概念引進教育評估實踐中，他曾經(jīng)明確地指出，形成性評價的主要目的是決定給定的學習任務被掌握的程度和未掌握的部分，它的目的不是為了對學習者分等級或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上。由此可見，形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)劣程度為目的，不重視對被評對象進行分等級鑒定。與終結(jié)性評價不同在于，形成性評價是通過診斷教育方案或計劃，及時發(fā)現(xiàn)教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。

形成性評價對課堂教學有重要的影響。形成性評價最具代表性的成果是Black 和William（1998），這一研究概括了不同國家250 篇文章和書籍。他們認為形成性評價是老師和學生采取的可以獲取反饋信息并指導教學的行為，并充分肯定為學生提供適當反饋的形成性評價可以對教學產(chǎn)生強有力的、正面的影響。他們通過大量的實證研究發(fā)現(xiàn)形成性評價對學習較差的學生有更明顯的幫助，這種評價方式在一定程度上也縮小了高水平學生和低水平學生的成績差距。Shepard（2005）也認為形成性評價對學生的學習動機和學習自主性有明顯的作用。Crooks（1988）在一次文獻調(diào)查中發(fā)現(xiàn)形成性評價對學習有直接、間接、有目的或無目的的影響。他指出形成性評價影響學生所學的內(nèi)容、學習的方式及學生的學習動機。Bound（1995）和Harlen（1995）也持相同觀點。具體而言，形成性評價：鼓勵學生在學習中采取由表及里的策略，影響學生自我評價的能力及合作學習的能力，幫助所有的學生堅信他們能成為學習成績好的學生通過強調(diào)教的過程讓學生積極參與評價的過程，培養(yǎng)學生為學而學的學習態(tài)度。除此之外，形成性評價還影響學生能力的自我感知、個人學習的時間安排，以及持續(xù)的學習策略和技能的發(fā)展。

2 實施形成性評估的條件

2.1 教學目標明確性

形成性評估是根據(jù)教學目標，對學生的學習過程進行評估，及時掌握學生的學習情況以促進其發(fā)展的方式。一般高校，大學英語是四學期、兩年制授課。根據(jù)形成性評估的要求，大一和大二各年級的教學目標，細分到每個單元都應該很明確。通常在大一新生入學時初步測定他們的英語的聽、說、讀、寫水平，然后根據(jù)學生實際水平，制定出每個單元的教學目標，對于不同級別的學生有不同的教學要求。

2.2 評估工具的可行性

形成性評估可采用的工具有很多種，具體實行的辦法因?qū)W生而異。如觀察課堂表現(xiàn)，成績檔案，面談及問卷調(diào)查等。這些評估工具可以綜合使用，也可以有針對性地采取某一種。我們學校采取大班授課，評估工具的使用因時間等原因受到限制，在教學中起不到作用。我通常的做法是在入班時建立學生的檔案，放入他們單詞的默寫、作文、兩次小測驗的答卷和期中測試卷。放入這些學習材料讓他們清楚地看到自己的學習是否在進步，激勵他們的學習積極性。

2.3 評估標準的合理性

評估標準是評定學生的一種手段，標準的合理性直接影響著學生的積極性和學習成效的高低，標準的制定因?qū)W生而異。在制定評估標準時通常會結(jié)合英語教學，應制定有一定難度的標準，讓成績好的同學也不能輕易實現(xiàn)。評估標準通過開班會和學生商量后制定，保證其公正和可行性。當學生的學習水平有大幅度提高時，可適當修正評估標準。

2.4 評估施行前期準確測驗學生的英語水平

大一新生開學一段時間內(nèi)，采取適當?shù)姆绞絹頊y驗學生的英語水平，了解學生的水平與教學目標的差距，教師就能清楚地了解學生的英語水平，并針對學生制定不同程度的學習計劃及目標。讓學生直觀了解到自己的水平和不足，激勵他們努力學習。

2.5 盡早培養(yǎng)學生自主學習英語的能力和方法

學生具備自主學習能力，這是形成性評估的要求之一。學生在英語學習中應制定適合自己的學習計劃并階段性地對學習成效進行自我評估。教師也應將好學生及成效不突出的學生的學習方法進行比較，對可借鑒的方法進行推廣，讓學生盡早培養(yǎng)自主學習能力。

2.6 學生的參與度

教學評估不僅是提高教學質(zhì)量的保證，也是學生改進學習方法，提高學習成效的有效途徑。很多高校有專門的評估部門搜集教學信息，也會及時將負面信息反饋給教師；教師也可采取面談或問卷的方式獲得學生反饋，并在認真研究評估結(jié)果后，調(diào)整教學方式，讓評估服務于教學。同時，教師也應當把教學反饋信息告知學生，以便他們改進學習計劃和方法，真正讓學生受益于教學評估。

3 形成性評估的實施策略

目前，在大多院校，大學英語形成性評估成績占學期總成績的30%左右，其中包括的內(nèi)容主要有課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡成績、單元測試成績、口語成績等。在形成性評估的具體實施中，教師和學生構(gòu)成了兩大評估主體，但所有的評估都應在教師的指導下進行并具有科學的評估策略。

3.1 教師對學生的評估

在形成性評估中，教師可以采用靈活多樣的形式對學生進行評估，比較常見的包括教師觀察和學習記錄。教師可以通過觀察學生的課堂表現(xiàn)、課堂討論發(fā)言或是小組學生對話以及師生對話等來對學生進行評估；學生的學習日記、周記、作業(yè)與小測驗情況、階段性的測試等形式都可以成為很有效的評估記錄。同時，教師也可以利用任務型學習策略，對學生自主學習情況和任務完成情況進行評估。此外，教師應該細心觀察學生的學習態(tài)度、學習方法、學習過程并加以評估和監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題并指導學生有效地自主學習。形成性評價鼓勵學生思考問題并以各種不同方式表達自己的想法，有助于教師了解學生的個體特點和學習中的困難與興趣點，因人施教。

3.2 學生之間的相互評估

自評與互評是形成性評價的一個非常重要的方面。學生的自我評價是一個自我反省、自我調(diào)整的過程，對自身學習具有重要作用。而學生同伴之間的互相評價也起著重要作用。總體要求可以參照《大學英語課程教學要求》的學生英語能力自評—互評表。還可以由教師通過多媒體布置具體任務，并指導學生進行自評和互評。這種方式既可以培養(yǎng)和鍛煉學生的自我評價能力，增強他們的參與意識，培養(yǎng)他們的責任感，還可以彌補教師評價中出現(xiàn)的不足。但需要注意的是，教師應該為評價者提供必要的評價標準和評價工具，也可以通過師生共同討論協(xié)商來確定評價的標準，并示范如何對某項活動進行評價。實踐發(fā)現(xiàn)，這種方法在口語活動和自主學習活動中進行評測特別有效。學生可以根據(jù)他們的交流內(nèi)容和學習態(tài)度對彼此進行較為客觀的評價。這不僅有利于學生的個性發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4 結(jié)束語

形成性評價有助于教師了解學生的學習進展，以便不斷調(diào)整教學，滿足學生不斷變化的學習需求，提高教學質(zhì)量。形成性評價的主要目的是改進教學效果而不是提供評價依據(jù)，但評價中難免會涉及到效度與信度的問題。

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