席 艷

（陜西省旅游學(xué)校，陜西 西安710075）

成語(yǔ)， 是人們?cè)陂L(zhǎng)期使用語(yǔ)言的過(guò)程中逐漸形成的具有語(yǔ)意完整、形式簡(jiǎn)潔、字?jǐn)?shù)固定、表現(xiàn)力強(qiáng)的固定詞組。成語(yǔ)的正確使用，可以讓語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、文采飛揚(yáng)，使文章的表現(xiàn)力更加生動(dòng)。學(xué)生在自己的作文中也喜歡使用成語(yǔ)， 然而卻經(jīng)常有用錯(cuò)成語(yǔ)的現(xiàn)象。 成語(yǔ)用錯(cuò)可不是小事，輕則不知所云，重則謬以千里。 筆者認(rèn)為，在寫作教學(xué)課中，如何教會(huì)學(xué)生正確使用成語(yǔ)、避免用錯(cuò)是很有必要的。

1 學(xué)生用錯(cuò)成語(yǔ)面面觀

1.1 錯(cuò)誤一：以今釋古

相當(dāng)多的成語(yǔ)是從古代一直流傳到今天的，因此，許多成語(yǔ)保留了很多古漢語(yǔ)的詞義，不能用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞義去解釋，這樣就會(huì)誤解誤用。 例如對(duì)“不刊之論”的誤解。 有一篇學(xué)生習(xí)作這樣寫道：“我的好朋友趙明亮平時(shí)愛(ài)看一些玄幻小說(shuō)，所以他有時(shí)說(shuō)的話我總覺(jué)得是不刊之論、不實(shí)之詞。 ”“刊”在古漢語(yǔ)中指消除錯(cuò)字，“不刊”就是不可消除不可修改，“不刊之論”引申為言論正確不可改動(dòng)。而本例中學(xué)生把“不刊”按現(xiàn)代語(yǔ)“不可以刊登”來(lái)理解了，當(dāng)然屬于誤用了。

1.2 錯(cuò)誤二：望文生義

許多成語(yǔ)是在特定的語(yǔ)境中形成的， 有些則來(lái)源于歷史故事、神話故事或古代詩(shī)歌，有些具有深層次的含義，絕不能僅僅從字面上去理解，否則就會(huì)犯望文生義的錯(cuò)誤。例如對(duì)“三人成虎”的誤解。學(xué)生在作文中這樣寫道：“星期天我們?nèi)ソ加巍Ｎ覀儼呀加嗡璧奈锲范家灰涣_列寫在紙上，以防把什么東西落下了。 當(dāng)然對(duì)于郊游有可能會(huì)出現(xiàn)的意外，我們?cè)缫炎龊昧诵睦頊?zhǔn)備，我們堅(jiān)信只要我們團(tuán)結(jié)一致、齊心協(xié)力，就一定會(huì)三人成虎，克服各種困難。 ”顯然把“三人成虎”理解成立眾人人團(tuán)結(jié)起來(lái)可以頂個(gè)老虎。 這是典型的望文生義。 “三人成虎”出自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》，原意是城里沒(méi)有老虎，三個(gè)人謊報(bào)集市有老虎，聽(tīng)者信以為真。 比喻謠言多次重復(fù)，就能使人信以為真。

1.3 錯(cuò)誤三：任意曲解:

有一個(gè)學(xué)生在她的作文《觀燈展》中寫道：“春節(jié)城墻燈會(huì)燈火通明，燈火輝煌、燈火闌珊，我和媽媽興致盎然的欣賞著……”她想表達(dá)燈光明亮，但顯然是隨意曲解“闌珊”一詞?！盁艋痍@珊”出自辛棄疾《青玉案·元夕》詞“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”?！瓣@珊”是指稀疏暗淡。把“燈火闌珊”理解成與它本意截然相反的燈火輝煌，實(shí)在讓人哭笑不得。

2 介紹幾則筆者在寫作教學(xué)中如何正確使用成語(yǔ)的方法

2.1 學(xué)習(xí)典故法

許多成語(yǔ)都有出處、都有典故。有些成語(yǔ)的典故本身就很精彩、很生動(dòng)。把中學(xué)生必會(huì)成語(yǔ)中帶有典故的加以歸納整理，向?qū)W生講述，學(xué)生掌握起來(lái)效果很好。 我是按照年代加以分類的，如先前時(shí)期的帶有典故的成語(yǔ)：臥薪嘗膽、一鳴驚人、負(fù)荊請(qǐng)罪、老馬識(shí)途、紙上談兵等；秦漢時(shí)期的成語(yǔ)：破釜沉舟、四面楚歌、約法三章、指鹿為馬、一諾千金等。還有三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期、隋唐時(shí)期、宋元明清時(shí)期的帶典故的成語(yǔ)，在這里就不一一列舉了。

2.2 范文朗讀法

有些學(xué)生語(yǔ)文功底扎實(shí)，作文里的成語(yǔ)運(yùn)用得也恰到好處，我會(huì)把這樣的作文當(dāng)做范文在全班朗讀，并剖析成語(yǔ)運(yùn)用好的原因。這樣，對(duì)于其他同學(xué)而言，成語(yǔ)的本義掌握了，在什么語(yǔ)境下用也掌握了，可以說(shuō)是一舉兩得。

2.3 通過(guò)練習(xí)掌握成語(yǔ)

學(xué)習(xí)最終目的就是為了運(yùn)用。 為了更好的讓學(xué)生掌握并運(yùn)用成語(yǔ)。在寫作課教學(xué)中，我會(huì)經(jīng)常安排一些練習(xí)。 比如進(jìn)行成語(yǔ)練習(xí)時(shí)，我會(huì)問(wèn)學(xué)生，我們學(xué)習(xí)成語(yǔ)的目的是什么？ 學(xué)生回答“學(xué)以致用”、“文采奕奕”，這樣至少這兩個(gè)成語(yǔ)學(xué)生是牢牢掌握了。 一些常用的練習(xí)有：

（1）猜謎語(yǔ)：出一些謎底是成語(yǔ)的謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。 如謎語(yǔ)“水管關(guān)不住”打一成語(yǔ)（放任自流）。 謎語(yǔ)“一”打一成語(yǔ)（接二連三）。

（2）填詞并說(shuō)出意思：如“ 日黃花”填上空并解釋成語(yǔ)意思。

（3）給出成語(yǔ)，讓造句。這個(gè)練習(xí)最能反映出學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解正確與否?！安豢摗薄ⅰ叭顺苫ⅰ?、“燈火闌珊”這樣的成語(yǔ)我在課堂上都做過(guò)講析，并要求學(xué)生造句。 經(jīng)過(guò)講解后，學(xué)生的造句都很成功。

（4）修改病句。一例病句中，有明顯的成語(yǔ)錯(cuò)用，讓學(xué)生改正過(guò)來(lái)，達(dá)到熟悉在何種語(yǔ)境下于用什么成語(yǔ)的目的。

（5）背誦成語(yǔ)。要正確使用成語(yǔ)首先就要儲(chǔ)存大量成語(yǔ)。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。通過(guò)多讀、多記、多背成語(yǔ)，達(dá)到孰能生巧的地步。 因此，在寫作課教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生背誦一些本人自編教材《高中生必備成語(yǔ)300 條》、《應(yīng)用文寫作成語(yǔ)100 例》等，并定期檢查。

2.4 鼓勵(lì)法

我在課堂上明確宣布，在作文中，如果出現(xiàn)的成語(yǔ)多且運(yùn)用的恰到好處，我會(huì)給出高分。 這種方法姑且稱之為“鼓勵(lì)法”吧。 當(dāng)然，此法也許并不完美，那些成語(yǔ)運(yùn)用的少但條理清晰、文辭優(yōu)美的作文怎么辦？ 因此，在實(shí)際運(yùn)用此法時(shí)，筆者還需酌情掌握。