摘要：建國初期，中國高校由于剛剛被接管，基礎(chǔ)薄弱，高校從事思想政治教育的教師缺乏，學(xué)生人數(shù)不足等原因，使得當(dāng)時高校思想政治教育工作面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了穩(wěn)定局勢及迅速推動經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，新中國急需積極開展高校思想政治教育改革，逐步建立起適應(yīng)新中國發(fā)展需要的高校思想政治工作體系，奠定了高校思想政治教育的基本框架，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者提供了條件。

關(guān)鍵詞：建國初期；中國高校；思想政治教育

中圖分類號：G649.29；G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1949年9月29日中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議通過了《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)》，其中規(guī)定新中國教育的主要任務(wù)是“肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想，發(fā)展為人民服務(wù)的思想”[1]，這一規(guī)定成為當(dāng)時高校思想政治教育的首要目標(biāo)。建國初期，黨中央和人民政府通過一系列改革措施，強(qiáng)調(diào)了思想政治教育的重要作用，進(jìn)一步明確了當(dāng)時高校教育的主要工作，在廣大師生中有計劃地開展“政治與思想教育”活動，以使廣大師生“逐步地建立革命的人生觀”，充分體現(xiàn)了對高校思想政治教育進(jìn)行改革的必要性。

1949-1952年是中國高校思想政治教育改革的一個重要時期。建國初期，百廢待興，百業(yè)待舉，新生的中華人民共和國面臨著恢復(fù)經(jīng)濟(jì)、抵御外敵，以及接管和改造舊高校的重任，因此，加強(qiáng)高校思想政治教育改革已成為當(dāng)務(wù)之急。然而，新中國面臨著復(fù)雜的國內(nèi)外形勢，高校教師、學(xué)生的身份和來源問題，高校思想政治教育課程體系問題，以及教學(xué)方法和師資隊伍等諸多問題，使得高校思想政治教育改革面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。中央人民政府教育部及時發(fā)出指令，要求各高校進(jìn)一步加強(qiáng)對政治思想教育的領(lǐng)導(dǎo)，“對教職員和學(xué)生，不管其家庭出身怎樣，均應(yīng)本著爭取、團(tuán)結(jié)、改造的政策，通過教育說服的方式，積極鼓勵其前進(jìn)?！雹購亩樌瓿闪烁脑炫f教育建立新教育的任務(wù)，中國高校的思想政治教育工作的改革得以初見成效，逐步建立起新中國高校思想政治教育的領(lǐng)導(dǎo)體系和工作機(jī)構(gòu)。

一、建國初期高校思想政治教育改革的困境

建國初期，為新生的中華人民共和國培養(yǎng)“又紅又專”的高素質(zhì)人才，為國家建設(shè)和發(fā)展作貢獻(xiàn)，顯得格外的緊迫和重要，這就把新中國的高校思想政治教育改革提上了日程。當(dāng)時，解放前的封建殘余思想依然存在，新中國面臨著非常復(fù)雜的國內(nèi)形勢和格外嚴(yán)峻的外部環(huán)境。因此，建國初期的中國高校思想政治教育改革也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，遭受嚴(yán)重制約和影響。

（一）建國初期高校思想政治教育改革困境之人員素質(zhì)問題

建國初期，新中國的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)仍然相對薄弱和滯后，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，剛剛實(shí)現(xiàn)了從半殖民地半封建社會到民族獨(dú)立、人民當(dāng)家作主的新中國，同時也開啟了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)高等學(xué)校的新篇章，高等教育也面臨著從舊教育向新教育轉(zhuǎn)變的必然要求和迫切需要，但建國初期，中國高校思想政治教育改革面臨著復(fù)雜的客觀因素。

一是高校思想政治課教師嚴(yán)重缺乏。建國初期，全國高等院校發(fā)展迅速，學(xué)生在校人數(shù)由1949年11萬7千人，到1952年增加到19萬1千人。同期，高校教師人數(shù)從1萬6千人增加到2萬7千人[2]。然而，當(dāng)時的各高校普遍缺乏從事政治理論課方面教育的人員，政治理論課教師數(shù)量嚴(yán)重不足。建國初期，大學(xué)畢業(yè)的師范生基本上是每年平均分配。然而，在比較適合做政治理論課教師的大學(xué)畢業(yè)生，如政治科學(xué)、法律和師范教育等，僅有很小數(shù)量的畢業(yè)生選擇從事教師崗位。此外，一些被分配從事思想政治教育的教師，有些不能滿足當(dāng)時的政治條件，有些教師的思想素質(zhì)不能滿足教學(xué)要求，因而，高校缺少一支能勝任思想政治教育課程的教師隊伍。

二是建國初期高校教師的整體政治素質(zhì)不高。是否擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，是高校思想政治教育成功的關(guān)鍵。建國初期，高校教師較低的政治思想素質(zhì)主要是受負(fù)面的思想影響較重，如一些個人主義、拜金主義等資產(chǎn)階級觀念嚴(yán)重影響著高校教師的思想，也制約著高校思想政治教育改革的積極實(shí)施。

三是高校學(xué)生接受思想政治教育的主觀因素缺乏。解放前，多數(shù)學(xué)生出身于地主、資產(chǎn)階級或小資產(chǎn)階級家庭，多數(shù)學(xué)生受封建思想和資產(chǎn)階級思想的影響比較深，這就使得他們在很短的時間內(nèi)轉(zhuǎn)而接受新式的馬列主義理論的教育顯得有些困難，思想上缺乏主動接受思想政治教育的內(nèi)在要求，從而導(dǎo)致高校思想政治教育工作對他們的影響微不足道。

（二）建國初期高校思想政治教育改革困境之課程建設(shè)問題

建國初期，高校少數(shù)老師黨員或團(tuán)員的思想政治素質(zhì)較好，覺悟較高。但大部分教師和學(xué)生對思想政治教育課程都沒有足夠的認(rèn)識，認(rèn)為它不重要，從而更側(cè)重于專業(yè)課程。這種錯誤的觀點(diǎn)嚴(yán)重影響他們對高校思想政治教育課程的認(rèn)識，影響其正確的價值觀念的形成，也在一定程度上制約著當(dāng)時高校思想政治教育的改革進(jìn)程與措施落實(shí)。

首先，部分高校對思想政治教育課程的重要性認(rèn)識不足。建國初期，中國還處在一個經(jīng)濟(jì)落后的階段，亟需各類專業(yè)的人才到相關(guān)部門開展建設(shè)，從而導(dǎo)致部分高校重視專業(yè)課程的教學(xué)，忽視了思想政治教育課程的重要性。為了培養(yǎng)更多的專業(yè)人才參加社會主義建設(shè)，學(xué)?；舜罅康臅r間和精力投入到專業(yè)課程的建設(shè)和改革，這些都影響、制約著高校思想政治教育的改革與積極實(shí)施。

其次，高校學(xué)生對思想政治課程認(rèn)識不足。由于各院校過于重視專業(yè)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識上有很大的壓力，從而忽視了思想政治課，并沒有打算在課堂和課后積極學(xué)習(xí)思想政治課。他們認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課程就可以為新中國建設(shè)作出貢獻(xiàn)，而思想政治課程并不重要，因此，更側(cè)重于學(xué)習(xí)其他專業(yè)科目。根據(jù)建國初期廣州地區(qū)一份調(diào)查顯示[3]，只有大約30%的學(xué)生黨員、團(tuán)員和活動分子，他們認(rèn)真上思想政治課，課堂上提問題和積極做筆記；此外，大約60%的學(xué)生帶有一定學(xué)習(xí)專業(yè)知識的目的，只是被動式上政治課，很少提問題或記筆記；還有約10%的思想認(rèn)識落后的學(xué)生經(jīng)常找借口逃避政治課，有的甚至忽略這些課程，極端輕視政治，認(rèn)為這是浪費(fèi)時間。

二、建國初期高校思想政治教育改革的舉措

1949-1952年，新中國剛剛誕生，中國社會需要各行各業(yè)的大量人才參加新中國建設(shè)。這段時期也是中國高校思想政治教育改革的關(guān)鍵時期，黨中央和人民政府高度重視高校的人才培養(yǎng)工作，重視高校思想政治教育工作，明確了高校教育的正確方向。黨中央號召廣大師生，積極行動起來，通過參加各種形式的勞動生產(chǎn)、群眾斗爭，努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想，以及通過運(yùn)用批評和自我批評的方法，如北大馬寅初校長帶頭開展的思想改造運(yùn)動等，掃除改造進(jìn)程中的思想障礙，解決思想問題，在思想認(rèn)識上獲得高度統(tǒng)一，從而確立革命的人生觀。同時，通過課程建設(shè)規(guī)劃，積極策劃教學(xué)內(nèi)容改革，肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想，從而推進(jìn)思想政治教育改革順利完成，促進(jìn)高校教師和學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，發(fā)展為人民服務(wù)的思想，不斷提高思想政治水平。

（一）結(jié)合社會需求調(diào)整課程建設(shè)規(guī)劃

建國初期，黨中央對高校思想政治課結(jié)合社會需求不斷調(diào)整課程建設(shè)規(guī)劃，逐步改變與調(diào)整其工作目標(biāo)。在解放之初，當(dāng)時的主要任務(wù)是進(jìn)一步“肅清封建買辦法西斯思想，發(fā)展為人民服務(wù)”的思想，深入開展馬克思列寧主義理論基礎(chǔ)教育，并及時開設(shè)新的課程，針對新情況新特點(diǎn)，不斷調(diào)整課程名稱和內(nèi)容。建國后，遵照黨中央和人民政府的有關(guān)政策法令，要求高校統(tǒng)一實(shí)行新民主主義教育，開設(shè)新民主主義論、唯物辯證法、社會發(fā)展史等作為必修課，取代原有的“國民黨黨義”、“軍事訓(xùn)練”等國民黨時期開設(shè)的課程，初步形成了馬列主義政治理論課的課程體系。由于中國中央人民政府高等教育部尚未成立，1949年10月8日，華北人民政府高等教育委員會首先頒布了《華北?？埔陨蠈W(xué)校1949年度公共必修課過渡時期實(shí)施暫行辦法》（高教秘字第1729號）[4]，這標(biāo)志著我國高校思想政治課程正式設(shè)置。其中規(guī)定，大學(xué)四個年級的思想政治教育必修辯證唯物論與歷史唯物論（包括社會發(fā)展史）、新民主主義論（包括近代中國革命運(yùn)動史）、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)3門課程；其中，文、法、教育（或師范）學(xué)院畢業(yè)班必修“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”。1949年10月11日又頒布了《大學(xué)專科學(xué)校文法學(xué)院各系課程暫行規(guī)定》，規(guī)定指出：文法“各系課程的實(shí)施原則是廢除反動課程（如國民黨黨義、六法全書等），添設(shè)馬列主義相關(guān)課程，逐步地改造其他課程?！逼渲?，都規(guī)定了馬列主義相關(guān)課程和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是文學(xué)、法律、教育或普通學(xué)生所開設(shè)的必修課程[5]。1950年10月4日，在中國高等院校政治理論課教學(xué)研討會報告中，教育部規(guī)定的思想政治教育課程為“社會發(fā)展史”和“新民主主義理論”。1951年4月，教育部通令華北區(qū)，要求各高等學(xué)校進(jìn)一步開展抗美援朝運(yùn)動，加強(qiáng)愛國主義思想教育，開設(shè)時事講座等，將愛國主義教育貫穿于各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中。

（二）課程設(shè)置與調(diào)整充分反映分類差異

在建國初期，黨中央在調(diào)整高等學(xué)校思想政治理論課程體系設(shè)置的過程中，充分結(jié)合新中國的實(shí)際發(fā)展情況，同時注意年級差異和水平差異，兼顧不同等級、不同年級、不同年齡、不同層次水平和差異。

首先，課程設(shè)置與調(diào)整充分反映年級差別。新中國成立之前，高校思想政治理論課在不同年級沒有任何等級差異，不同年級學(xué)生學(xué)的是同樣的思想政治教育內(nèi)容。直到1949年10月，這種情況才有所改進(jìn)。首先，“辯證唯物主義”和“新民主主義”是連續(xù)的兩個學(xué)期完成，只有主修文學(xué)、法律、教育的學(xué)生被要求在一年內(nèi)完成“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”。然后，經(jīng)過一段時間的發(fā)展，課程是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況及所有的成績和能力等，分配給每個年級，逐漸反映了年級的差異。在1953年中期，教育部出臺相關(guān)政策、法規(guī)，制定新的課程設(shè)置和內(nèi)容，尤其是對新民主主義的三個新的主題，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和唯物主義等內(nèi)容，主要包括思想政治教育和道德建設(shè)的概念。

其次，課程設(shè)置體現(xiàn)層次差異。1949年10月規(guī)定四年制大學(xué)開設(shè)思想政治課程；1952年10月，除農(nóng)林、醫(yī)藥系科專業(yè)設(shè)置尚須繼續(xù)調(diào)整，在對舊高校接管和調(diào)整的基礎(chǔ)上，教育部出臺《關(guān)于全國高等學(xué)校馬克思列寧主義、毛澤東思想課程的指示》，明確規(guī)定了各類高校思想政治理論課程的設(shè)置要求，把“新民主主義論”、“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“辯證唯物論與歷史唯物論”作為必修課程學(xué)習(xí)一年。規(guī)定三年制職業(yè)學(xué)校課程和工科，包括農(nóng)林和醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校等一樣，開設(shè)“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”。除兩年制職業(yè)學(xué)校沒有“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”，一年或兩年制的特殊專業(yè)課程有“新民主主義理論”。從課程設(shè)置上充分體現(xiàn)不同年級、不同層次的差異。

再次，政治課教學(xué)過程中避免過“左”情緒。在高校課程設(shè)置與調(diào)整初期，出現(xiàn)過一些師生的抵觸情緒。如部分教師在教學(xué)過程中的過“左”情緒，或者在教學(xué)方法上犯教條主義的錯誤，不能很好地理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，不能夠從學(xué)生不同層次、不同需求出發(fā)開展教學(xué)。因此，1950年10月，教育部頒布《關(guān)于高等學(xué)校政治課教學(xué)方針、組織與方法的幾項原則》，針對上述問題進(jìn)行糾偏。要求按照學(xué)生的不同年級、層次，以及不同的思想覺悟，有針對性地開展思想政治教育，防止簡單粗暴，急于求成。從而，思想政治理論課教學(xué)工作在高校中的地位逐漸得到進(jìn)一步加強(qiáng)和提高，也充分展示了思想政治教育工作的人文關(guān)懷。

三、建國初期高校思想政治教育改革的意義

建國初期，黨中央和人民政府對高校思想政治教育工作日益重視，隨著課程改革不斷開展，高校從事思想政治理論課教育的教師人數(shù)逐步增長，已基本能滿足當(dāng)時高校該課程教學(xué)的要求，在校大學(xué)生也逐步受到了系統(tǒng)的馬克思列寧主義理論教育，從而不斷提高其思想認(rèn)識和政治覺悟，為形成良好的思想政治素質(zhì)打好基礎(chǔ)，為走上工作崗位為新中國建設(shè)作貢獻(xiàn)打下基礎(chǔ)。當(dāng)時的改革舉措既是迫不得已，也取得了較好效果，具有重要的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

（一）加強(qiáng)高校思想政治教育改革尤其是其課程改革，有效鞏固新生的人民政權(quán)

《共同綱領(lǐng)》規(guī)定新中國教育的主要任務(wù)是“肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想，發(fā)展為人民服務(wù)的思想”，這一規(guī)定成為當(dāng)時高校思想政治教育的首要目標(biāo)，逐步明確了思想政治教育在高等教育中的重要地位。

高校思想政治理論課的核心問題就是其課程問題。建國初期，中央的教育方針要求把“學(xué)習(xí)蘇聯(lián)先進(jìn)經(jīng)驗”和當(dāng)時的“中國實(shí)際情況”相結(jié)合，高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容也要求，進(jìn)行馬列主義和毛澤東思想的相關(guān)理論教育，主要包括對馬克思主義經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)蘇聯(lián)的聯(lián)共（布）黨史和對毛澤東前期相關(guān)著作學(xué)習(xí)及指導(dǎo)，以及對當(dāng)時新時期我黨的路線方針政策等相關(guān)文件資料的學(xué)習(xí)。接管、改造后的高校思想政治教育課程改革，既是新中國建設(shè)的需要，又把課程教學(xué)方法結(jié)合學(xué)生實(shí)際不斷創(chuàng)新，反映了德育主體對客體的教育引導(dǎo)目的。這也是一直以來中國共產(chǎn)黨堅持實(shí)事求是思想路線的根本要求，符合長期以來高校思想政治教育工作的基本要求，體現(xiàn)了政治需要和時代需求，有效鞏固了新生的人民政權(quán)。

（二）明確了馬列主義、毛澤東思想的指導(dǎo)地位，充分體現(xiàn)了社會主義的教育性質(zhì)

建國初期，從接管、改造過程到教育內(nèi)容上，都同樣處處充分體現(xiàn)了社會主義的教育性質(zhì)。一方面，在高校教育教學(xué)過程中明確馬列主義、毛澤東思想的指導(dǎo)地位；另一方面，把開展大學(xué)生思想政治教育與貫徹過渡時期總路線緊密結(jié)合。為更好適應(yīng)過渡時期的總路線和總?cè)蝿?wù)的現(xiàn)實(shí)要求，針對社會主義改造時期大學(xué)生的思想實(shí)際狀況，各級教育部門和各高等學(xué)校專門制定并采取一系列措施加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，以鞏固大學(xué)生的馬列主義理論學(xué)習(xí)。

隨著對各高校的接管和改造，要求各高等學(xué)校拋棄民國時期一些反動的政治教育內(nèi)容，全部開設(shè)馬列主義、毛澤東思想的政治理論課。通過逐步完善課程體系，使思想政治理論課成為當(dāng)時對高校師生開展經(jīng)常性和系統(tǒng)性的思想政治教育的主陣地和主要渠道，有效肅清封建的和買辦的殘余思想，預(yù)防各類舊思想的影響以及反動思想和輿論的宣傳，明確了馬列主義、毛澤東思想的指導(dǎo)地位，充分體現(xiàn)了社會主義的教育性質(zhì)。

（三）明確學(xué)習(xí)教育重點(diǎn)，提高包括高校師生在內(nèi)的知識分子整體素質(zhì)

建國初期，在眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，全黨、全國人民包括各高校知識分子，都認(rèn)為毛澤東思想始終是我們學(xué)習(xí)、教育的重點(diǎn)。在1950年12月和1952年3月重新發(fā)表了毛澤東的著名作品《實(shí)踐論》、《矛盾論》，從而在全國上下再次掀起了認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義和毛澤東思想著作的新熱潮。在各高校的思想政治教育工作中，同樣加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)宣傳，取得了較好效果。為了更好地方便于全黨和全國人民的政治理論學(xué)習(xí)需要，黨中央緊接著又分別于1951年10月、1952年3月、1953年2月，由人民出版社在前期版本基礎(chǔ)上正式出版了新中國第一套《毛澤東選集》第1-3卷，主要收錄了新民主主義革命時期的毛澤東的著作，方便人們學(xué)習(xí)宣傳，為完成從新民主主義向社會主義的順利轉(zhuǎn)變提供了強(qiáng)有力的思想理論武器。

高校教師的思想政治素質(zhì)，對于培養(yǎng)什么樣的社會主義人才，怎樣培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和可靠的接班人，以及對思想政治教育課程的實(shí)施過程、教學(xué)質(zhì)量和效果等等都有著非常重要的影響。經(jīng)過上述重點(diǎn)學(xué)習(xí)、改造，以及政治思想教育課程改革和相應(yīng)工作的開展，使得高等學(xué)校的教師和學(xué)生在很大程度上提高了社會主義覺悟。高校教師的素質(zhì)整體提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)紀(jì)律都有了不同程度改進(jìn)，因而許多全新的社會主義的道德品質(zhì)逐步在廣大高校師生中成長。“許多優(yōu)秀的學(xué)生參加了青年團(tuán)和共產(chǎn)黨，在各種運(yùn)動中涌現(xiàn)了許多積極分子，出現(xiàn)了不少優(yōu)秀學(xué)生和動人的模范事跡。”[6]

（四）開啟全國高等教育新征程，有效維護(hù)社會穩(wěn)定

建國初期，黨中央和人民政府對各高等學(xué)校進(jìn)行接管和改造，經(jīng)過思想政治教育改革和相關(guān)措施，逐步明確了高校的性質(zhì)和任務(wù)，基本形成了各高校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，通過各級黨團(tuán)組織、人事、保衛(wèi)等部門積極開展工作，充分發(fā)揮政治理論課教師和輔導(dǎo)員的思想引領(lǐng)作用，共同開展全新的新中國大學(xué)生思想政治教育工作的形式，開啟了全國高等教育事業(yè)的嶄新征程，為新中國發(fā)展打下了堅實(shí)的政治基礎(chǔ)。

為進(jìn)一步完成民主革命遺留下來的歷史任務(wù)，建國初期，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)全國各族人民先后開展了土地改革、鎮(zhèn)壓反革命等革命運(yùn)動，以及抗美援朝愛國主義運(yùn)動和“三反”、“五反”等一系列政治運(yùn)動。各級教育部門和各高等學(xué)校，通過加強(qiáng)正面宣傳、教育和引導(dǎo)，深入開展思想政治教育的改革。在全國高等學(xué)校師生中組織開展自我批評，以及師生間相互熱忱幫助，“在學(xué)生中主要應(yīng)是利用時事學(xué)習(xí)時間和結(jié)合政治理論課內(nèi)容及有關(guān)的業(yè)務(wù)課，作一般的唯物主義宣傳?！盵7]上海市第五屆學(xué)生代表大會為貫徹執(zhí)行學(xué)習(xí)教育任務(wù)，還專門做出《關(guān)于在高中以上同學(xué)中開展思想改造學(xué)習(xí)運(yùn)動的決議》，提出明確要求。至 1952 年秋，通過這次學(xué)習(xí)改造運(yùn)動，全國參加學(xué)習(xí)運(yùn)動的高校教職員人數(shù)比例為 91%，而全國大學(xué)生參加的比例為 80%，有效幫助高校師生明確正確的政治立場，充分發(fā)揮了很好的正面宣傳及教育引導(dǎo)作用，有效維護(hù)了新中國的社會穩(wěn)定。

總之，建國初期（1949-1952年）高校思想政治教育改革值得我們?nèi)パ芯?、總結(jié)的地方還有很多。建國60多年來，我國高校思想政治教育所走過的曲折的艱辛歷程，值得我們深思與總結(jié)，遺留下來的寶貴經(jīng)驗同樣很多，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、借鑒、吸收。

注釋：

① 參見《建國以來重要文獻(xiàn)選編（第一冊）》第79章《中央人民政府教育部關(guān)于加強(qiáng)對學(xué)校思想政治教育的領(lǐng)導(dǎo)的指示》（一九五年十月十三日），根據(jù)《中央人民政府教育部法令匯編》（1949-1952）刊印。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中共中央文獻(xiàn)研究室.建國以來重要文獻(xiàn)選編：第1冊[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，1992.

[2]國家統(tǒng)計局.中國統(tǒng)計年鑒：1981[M].北京：中國統(tǒng)計出版社，1982：441444.

[3]南分局宣傳部.關(guān)于廣州區(qū)高等學(xué)校學(xué)生政治思想情況及對下學(xué)期工作意見[B].廣東省檔案館館藏檔案，全宗號204，目錄號3，案卷號52：4351.

[4]華北?？埔陨蠈W(xué)校1949年度公共必修課過渡時期實(shí)施暫行辦法[M]//普通高校思想政治教育課程文獻(xiàn)選編.北京：中國人民大學(xué)出版社，2003.

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（責(zé)任編輯文格）

Abstract：In the early years of People's Republic of China， ideological and political education of college was facing severe challenges due to the weak foundation，lack of qualified teacher，insufficient students and other reasons.In order to stabilize the situation and rapidly promote the development of social economy，the reform research on ideological and political education was urgently required，the ideological system suited to the new situation was being built，the basic framework established and more and more socialist builders developed.This article explores the problems faced then，and summarizes the enlightenment of the curriculum reform based on the work of early days of new China （from 1949 to 1952） .

Key words：early days of new China；Chinese universities；ideological and political education